藍楚謹
摘 要:基于新課改的背景下,語文教師需要改良小學語文低年級閱讀教學的策略,如會讓閱讀課堂變得更加有趣,引起小學生的閱讀興趣,會在課堂中組織合作學習活動,讓小學生能夠更加細致地閱讀課文等等,利用多項新措施,有利于提高教學效率。
關鍵詞:新課改;小學語文;低年級;閱讀教學
引言
新課改是當前較為重要的教育策略,在多個方面都有強調的內容,譬如強調學生本能的自主性,強調學生的探究能力,因此在踐行新課改策略的過程中,需要靈活地調整教學模式,讓小學生逐步地適應新模式,綜合提升學習能力。
一、小學語文低年級閱讀教學中出現的問題分析
(一)注意力不足
眾所周知,想讓小學生學好語文課程,有效閱讀是較為常見的教學路徑,但是在現實情況中,許多小學生在閱讀課堂上易于失去注意力,導致出現“過耳忘”的問題,進而無法提高教學效率。
(二)刻板印象較重
現如今,許多小學生對低年級語文課程的內容不感興趣,會默認為不太輕松的學習負擔,主要原因在于教學的方式留給小學生的刻板印象較重,說明缺乏創新性,不利于引起較高的興趣意識。
二、新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析
(一)將趣味融入課堂
趣味性是教師在低年級閱讀課堂上容易忽略的因素,其實可以發揮不小的帶動作用,能夠有效地引出許多的教學內容,因此需要應用在閱讀教學中,既讓小學生獨自閱讀課文,又讓其可以學到該有的知識,這就能夠提高教學效率。例如,在講解課程《場景歌》時,可以用接力的方式朗讀全文,如按照前后次序,讓小學生有序地朗讀文中的語句,慢慢地熟悉全文內容,然后可以參與游戲活動“填句子”,在黑板上寫出“一()__”等待完成的語句,讓每名學生任意地想象,寫出一個量詞和名詞,如一束花朵、一架飛機等,通過該方式,可以學到組詞造句的方法;在講解課程《口耳目》時,由于文中僅包含一些簡單的文字,因此在引領閱讀的過程中,教師可以擺出許多肢體動作,如在說出“耳”字時,可以用手揪一揪耳朵,在說出“口”字時可以張開嘴笑一笑,讓小學生能夠較為簡單地理解字義,并且被教師的肢體動作逗趣。
(二)學會在討論中閱讀
在新課改提倡的要求中,合作是小學生掌握的必要本領,因此在低年級語文閱讀課堂上,需要建立合作學習機制,有效引導每名學生都學會在討論中學習的能力,既能夠鉆研課文,又能夠提高合作學習能力,最終可以提高學習效果。例如,在講解課程《霧在哪里》時,可以應用合作學習方法,首先可以指出題目中的“霧”,讓小學生猜猜字義,思考“霧孩子是誰?”,令其帶著疑問開始閱讀全文,想一想“霧孩子做了哪些事?”,用波浪線劃出霧孩子說的話,隨即與其他的同學合作討論,說一說霧孩子具有的特點,如頑皮、可愛等,然后針對文中的重點語段,引領學生分析,如針對第三自然段,教師示范朗讀,讓小學生邊聽邊思考“霧孩子是怎么和大海一起玩耍的?”,重點突出“無論…還是…都……”,讓小學生產生較強的閱讀感受,再自行朗讀,加深體會;在講解課程《雷鋒叔叔,你在哪里》時,可以應用合作學習方法,先播放歌曲《雷鋒叔叔您好》,讓小學生初次聽到關于“雷鋒”的內容,隨后提問:“你們知道這首歌曲歌頌的是誰嗎?他有怎樣的故事?”,接著可以簡要講述雷鋒的生平故事,讓小學生知曉雷鋒精神,然后在閱讀課文的過程中,會讓小學生找出能夠體現出雷鋒精神的語句,與其他同學互相討論,說明某些語句可以體現出雷鋒精神的原因,會在潛移默化中灌輸優秀的思想意識。
(三)鼓勵參與課外閱讀
自主學習是新課改中較為突出的教學要點,需要每名學生都具備自律、自主的學習意識,進而有利于形成優秀的學習能力,因此可以從小引導學生,令其形成自主閱讀書籍的習慣,但是僅依靠校內閱讀,不能滿足形成自主閱讀的條件,這就需要鼓勵其參與課外閱讀,漸漸地熱愛閱讀,同時能夠積累較多的語文知識。例如,可以在班內建立課外書分享活動,每名學生都有分享自己喜愛的書籍的機會,活動會安排在每星期的周五下午的班會上,要求在此之前需要學生利用課外時間,閱讀多種類的課外書籍,包括故事書、歷史書等,收集自己喜愛的故事,然后在活動現場逐個分享,并且教師可以分析若干故事,讓小學生具有較強的參與感,從中受益,逐漸地喜愛閱讀課外書籍;可以作業的形式要求學生,如會讓其每日回到家中后,自由地閱讀某個課外書籍,然后在隔日的語文課上,會隨機指定某名學生,講述昨日看過的課外故事,或者朗誦看到的詩詞,由此可以逐步促進小學生形成自主閱讀的習慣。
(四)利用信息技術教學
基于新課改的背景下,教師可用的教學工具不再局限于教具上,可以充分利用信息技術教學課程,因此在低年級語文閱讀教學過程中,可以根據課題的需求,適當地選用某種信息技術工具,輔助教師引領學生深入主題,既可以提高學習體驗感,又可以很好地理解題意,從而可以提高教學效率。例如,在講解課程《小青蛙》時,可以利用希沃白板輔助識字,如打開軟件,選中“漢字”功能,輸入漢字“清”,會即刻出現相應的筆畫數量、偏旁部首、拼音等知識點,然后可以讓小學生記憶學習,在學習寫字的時候,可以繼續使用“漢字”功能,利用“連續”或“分步”展示漢字的書寫過程,讓小學生現學現寫,逐漸掌握各個字的寫法;在講解課程《葡萄溝》時,由于許多學生未曾親眼看過種植葡萄的畫面,因此在閱讀課文之前,可以運用多媒體展示新疆地區美麗的葡萄溝的風景,從中看到又大又圓的青葡萄、紅葡萄、白葡萄,隨后讓其開始閱讀課文,會不禁產生較強的畫面感,這就可以增強閱讀感受,有利于更好地學習本篇課文。另外,若不在正常的教學時間內,教師可以利用線上教學工具,與小學生在網絡中建立教學關系,如督促完成、輔導作業,開小班會等。
三、結束語
綜上所述,新課改對當下的語文閱讀教學工作產生了巨大的影響,分別體現在教學方式及思想上,語文教師應當持續鉆研新課改中的要求,不斷地推動語文課程革新,在各方面落實新課改的要求,從而有利于提高課堂教學效果。
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