合作學習法在初中物理教學中的應用研究

【摘 要】物理課程是初中教學體系中的核心構成部分，以往傳統的教學觀念已經無法滿足學生發展的需要。在初中物理教學中，采用小組合作的教學方式能夠提高學生對物理的學習興趣，激發學生的學習潛能，且符合新課標的核心理念。小組合作學習的教學方式注重突顯學生在學習中的主體地位，豐富學生的物理知識，進而提升課堂教學質量。

【關鍵詞】初中物理;合作學習法;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-00013-03

隨著教育改革的不斷推進，初中物理教學實踐逐漸引起各方的關注。教師在教學實踐中采用合作學習法，要對學生的學習情況、性格特點等進行綜合考慮，對學生進行合理的劃分。合作學習法不僅有助于學生探究思維的培養，還可以提高學生在學習中的團隊合作意識與創新意識，有效提高初中物理教學效率。

1? ?良好的合作方法，激發學生的學習興趣

在初中物理教學中，合作學習可以充分激發學生對物理的學習興趣，學生在小組合作的過程中能夠提高其對物理知識的探究能力，從而在潛移默化中提高教學質量。而良好的合作方法，在初中物理教學實踐中對學生具有積極的指導意義[1]。

如在講解“滑動摩擦力的影響因素”時，首先，教師要抓住學生的好奇心理，在相對光滑、水平的地板上，勻速地拉動木塊。之后，教師可以將一些粉末灑在地板上，同時在木塊上放置其他物品，再次勻速拉動木塊，組織學生對滑動摩擦力的數值進行測量。得出數值之后，教師可以讓學生以小組討論的方式分析滑動摩擦力產生變化的影響因素。在討論的過程中，教師能夠發現，學生對摩擦力出現變化的原因有很大的分歧，有些學生認為是地板上的粉末導致摩擦力出現了變化;有些學生認為木塊上加了其他物品，導致木塊自身的重量變大，進而摩擦力也會發生變化。在小組合作學習中，學生各抒己見，學習氛圍濃厚，這時，教師可以針對學生的討論情況進行對比分析，最終引出正確結論。

從中可以看出，在初中物理教學實踐中，合作學習法能夠激發學生的學習積極性，強化學生參與課堂教學活動的意識，進而激發學生的學習興趣。在合作學習中，教師不應擔心學生出現錯誤，而要引導學生對出現的錯誤進行積極的分析，尋找更加有效的方法進行后續的學習，這樣學生在合作學習中能夠不斷地糾錯，不斷地獲得知識，學生的知識面會更廣，獨立性會更強，綜合素質也會隨之提高。

傳統填鴨式的灌輸教學方法會導致課堂沉悶乏味，學生在學習的過程中對知識的探究不深入，這會在很大程度上影響學生對物理學習的熱情。但在物理教學中應用合作教學法，不但能夠激發學生的創新思維，還能激發學生對物理知識的學習興趣。

2? ?積極的合作氛圍，緩解學生的學習壓力

初中物理知識復雜多樣，且覆蓋面較為廣泛，學生需要對物理知識進行系統性的學習，學習壓力較大。采用合作教學法能夠積極有效地改變這樣的教學現狀，教師可以給不同小組劃分不同的學習任務，緩解學生在學習中的壓力[2]。

如在“浮力”的教學中，因為生活中對浮力的影響要素比較多，物體自身的密度與體積等都會對浮力產生影響，所以學生需要做的實驗就會較多，學習壓力也會比較大。為減輕學生的學習負擔，教師在教學實踐中可以對學生進行分組教學，分好小組之后，對各個小組需要負責的實驗內容進行劃分，每個小組的實驗內容都不相同，在各個小組完成相應實驗后，教師再歸納與總結各個小組的實驗結果。初中物理知識較為復雜，學生在知識學習中往往會感到枯燥，合作學習法體現了新課改以學生為主、教師為輔的教學觀念，教師通過合作教學法為學生創建互動式的課堂學習模式，學生可以有針對性地對教師提出的有關浮力的問題進行探討，提高自己對物理知識的探索能力，進而形成良好的物理學習能力。在該過程中，教師要對小組討論的各項問題進行合理設計，問題的設計對學生今后的學習具有重要的引導意義[3]。

在初中物理教學實踐中，教師需要針對不同的學生采用不同的教育方法，要善于發現不同學生的學習特點，給予學生正確的引導，以此緩解學生在學習中的壓力，提高學生的學習能力與學習積極性。

3? ?有效的合作分組，有效掌握實際學情

學生在高效協作的團隊中能對初中物理知識開展有效的合作探究，因此在初中物理合作學習中，教師需要建立高效的學生合作小組。合作小組不能隨意組合，需要教師了解學生的學習情況，真正掌握實際學情，高效地劃分合作小組。

有效的合作分組，需要教師掌握學生的性格、愛好、興趣、學習態度等基本信息。在初中物理合作學習中，有效的合作分組不能任由學生自由組合，教師可以將學習能力比較弱、學習態度不認真、物理學習興趣不高的學生與學習能力強、學習態度認真、性格溫和的學生分到一組，這樣能夠促使學生更好地對物理知識進行學習，同時在物理合作學習的過程中相互幫助，團結奮進，共同進步。在課后，針對學習基礎比較薄弱的學生，教師可以指定學習能力較強的學生單獨為其進行輔導，學生在合作的過程中，各方面的能力都能夠有所提高，在溝通合作中還可以成為朋友，互相幫助[4]。

學生在初中物理學習中的有效合作需要平時的不斷積累，這是一個漫長的學習過程，需要教師不斷地對教學方式進行探索與改進，促使合作學習的作用得到發揮，進而為學生今后的學習打下良好的基礎。

4? ?積極的評價鼓勵，提高學生的實踐能力

合作學習法體現了以學生為主體、以教師為輔助的教學理念。初中的物理知識學習相對來說比較枯燥，教師采用合作學習法能夠為學生打造良好的互助學習課堂，并給予學生積極的評價和鼓勵，這樣一來，學生可以根據教師在課堂中的指引，提高自己的實踐能力。

如在“歐姆定律”這一課的教學中，教師可以圍繞I=這一公式中三個字母分別代表的含義提出問題，學生在合作討論的階段，會逐步形成探究式的學習模式，在不斷解決問題的過程中，學生的實踐能力也會不斷提高。教師在應用合作學習法的過程中，不可避免地需要對學生的討論結果進行評價，教師在評價階段要多使用鼓勵性的語言，以此提高學生學習的自信心。

又如在“電功率”這一課的教學中，教師可以根據P=、P=UI這兩種計算方式對學生進行提問，學生通過小組合作的方式對問題進行探討，進而得出W、t、U、I所代表的含義。最后，教師要對學生討論的結果進行綜合性評價，教師在評價中可以使用“做得非常好”“老師相信你下次會做得更棒”等激勵性語言對學生的學習情況進行正面評價，該過程可以有效提高學生對課程的參與度，激發學生的學習積極性。合作學習需要將學生的自主性學習作為前提，但合作學習法并不是讓學生各自為營，而是需要教會學生怎樣對相關物理知識進行學習與探索，積極地與小組中的伙伴進行溝通交流，進而實現共同進步[5]。

此外，教師要在合作學習的過程中合理地對學生進行指導，引導學生形成正確的學習思路，進而掌握高效學習的方法。但是，教師的指導也不能過度，否則會導致學生缺少自主思考的空間。對此，教師在教學實踐中要充分考慮學生的實際情況，為學生留出一定的思考空間，讓學生學會自主思考、探究。

5? ?及時的合作反饋，優化學生的學習過程

在學生的合作學習結束后，教師要對學生當前的知識掌握情況進行考查與了解，了解學生在合作學習中有沒有取得進步。教師通過觀察學生在合作學習中的表現，對學生的學習情況進行及時反饋，從而及時幫助學生彌補在合作學習中暴露出的不足之處，不斷地優化學生的合作學習過程[6]。

在合作學習的反饋中，教師首先需要關注的一點是學生對物理學習的興趣。學生在合作學習中，只有對物理知識的學習具有濃厚興趣，才能夠較為高效地對物理規律展開合作學習。教師在應用合作學習法開展初中物理教學的過程中，要積極引導學生自己動手、動腦，通過各種有趣的物理實驗激發學生對物理知識的學習興趣。同時，教師在平時的教學實踐中，要在保護學生好奇心的前提下，對學生進行啟發與引導，提高學生對物理知識的學習興趣，進而培養學生的探究能力。此外，教師也需要對學生合作學習的結果給予及時的反饋[7]。

如在“電磁波的海洋”的教學中，教師可以引導學生開展以下兩個實驗。實驗一：打開一臺收音機，取一節干電池和一根導線，拿到收音機附近，將導線的一端與電池的負極相連，再將導線的另一端與正極摩擦，以此驗證電磁波的存在。實驗二：把一個手機放在真空罩中，并給這個手機打電話，觀察這個手機能否收到此信號。學生在上述實驗中，會對實驗現象產生各種疑問，教師可通過學生提出的問題，對學生的學習動態有一定的把握，這樣教師能夠及時地對課堂情況進行反饋，促使學生認識到自己在合作學習中存在的不足，從而積極改正，高效地開展后續的合作學習。

此外，教師還要觀察學生是否養成了良好的合作學習習慣，能不能對新知識有深入理解，有沒有掌握正確的物理學習方法。及時有效的合作反饋能夠促使學生提高物理學習的積極性，培養學生良好的學習態度，發揮學生的主觀能動性[8]。

綜上所述，借助合作學習法，學生能夠更好地融入初中物理課堂，進而全面提高自己的物理學習能力與素養。在初中物理教學實踐中，合作學習法的應用能夠幫助教師實現角色的轉變，有助于提高學生對物理知識的學習興趣，還有助于科學的物理課堂評價標準的構建以及素質教育的有效推進。初中物理教師需要不斷更新教學觀念，勇于面對教學中遇到的困難，不斷嘗試新的教學方式，在教學實踐中將合作學習法的優勢凸顯出來，進而達到提高學生綜合素養、促進學生全面發展的目的。

【參考文獻】

[1]金桂軍.小組合作學習在初中物理教學中的有效實施[J].新課程，2021（45）.

[2]年勝榮.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].學周刊，2021（28）.

[3]吳春芳.初中物理實驗教學中的小組合作學習研究——以歐姆定律為例[J].文理導航（中旬），2021（9）.

[4]林中興.小組合作學習在初中物理教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（13）.

[5]陳啟才.初中物理教學中開展生生合作學習的路徑[J].基礎教育研究，2021（13）.

[6]范磊.基于合作學習的初中物理實驗教學模式探究——以“光的折射”為例[J].數理化解題研究，2021（17）.

[7]楊曉剛.加強小組合作學習 培養學生發散思維——一節初中物理復習課的教學過程與反思[J].云南教育（中學教師），2020（12）.

[8]張希才.關于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].學周刊，2020（6）.

【作者簡介】

朱緣真（1992～），女，漢族，江蘇張家港人，本科，中小學二級教師。研究方向：初中物理教學。