小學數學課堂教學中學生創新能力培養探尋

王琪

摘要：新課改背景下，學生的學習成績不再是評價學生能力和素質的唯一標準。加強小學生數學邏輯思維能力、創新思維能力以及綜合能力素養成為當前數學課堂教學的主要研究課題。當前小學數學課堂面臨教學設計缺乏實踐創新性等突出問題，為此本文圍繞小學數學課堂創新能力培養的內涵及培養方式進行研究，進行具體闡述。

關鍵詞：小學數學;創新能力;思維能力;數學課堂

引言

當今社會，人才競爭已經成為綜合國力競爭的核心。而個人的競爭力最核心的指標則是創新能力。數學為人類構建起嚴謹縝密的邏輯思維能力，對認識客觀世界、主導自身行為起至關重要的作用。小學數學課程教學是在學生起步的初期階段培養思維能力和創新能力的重要方式。作為數學任課老師，我們要及時認清當前小學數學課堂面臨的困境，分析小學生現階段的思考方式，通過創新合理的教學方式，進行數學知識的教授。

一、小學數學課堂創新能力培養的內涵

（一）當前小學數學課堂面臨的困境

在教學實踐中，很多教師缺乏對數學教材的內容進行體系化研究，教學設計往往依照過去的經驗進行課堂設計，導致實際的數學課堂教學當中課本與實際脫節，學生對學習數學有一種陌生感，以至于數學課堂未能形成學習氛圍，不能夠積極參與到教學課堂中，對學生的主觀能動性和邏輯思維能力的發揮與拓展造成不良后果。

（二）創新能力培養的必要性

創新是技術進步的源動力，是企業競爭的核心。少年強則國強，小學基礎學習階段是學生培養創新意識和創新能力的重要階段，對今后培養學生核心競爭力的關鍵時期。在科技迅速發展，變化日新月異的今天，小學生作為祖國未來的接班人，學習理論知識固然重要，但更應學會守正創新、開創性開展工作，才能夠為祖國發展貢獻力量。因此，在小學數學課堂中培養學生的創新能力是必要的，也是教師創新課堂教學的題中之義。

二、小學數學課堂創新能力培養方式探尋

（一）轉變教學理念和教學方式

每一位老師都有自己獨特的教學方式和教學理念，也造就不同的授課方式，不同的授課風格。在九年義務教育階段，雖然小學1-2年級不在進行期末考試排名，但學生家長和老師仍抱有應試教育觀念，對學生的成績尤為關注，以至于忽略了學生其它方面能力的發展和培養?！半p減”政策下，教師應順應時代和國家號召，積極轉變教學理念和創新教學方式，以課堂教學的創新促進學生思維能力的創新。

（二）多種方式培養學生學習數學的興趣

通常人的左腦主導司考和判斷，右腦負責處理圖像信息。右腦一般更具創新力和記憶力。數學的教學以往都比較枯燥，基本都是數字，小學生對枯燥的數字第一反應是無聊、乏味的，自然也談不上學習數學的興趣。因此，小學數學教師轉換思維，通過將數字轉換為現實生活中真是存在的物品，或者圖形，在小學生的思維中構建起模型，充分調動小學生的好奇心，來進行數學課堂教學，培養學生興趣。例如：在人教版一年級上冊《認識圖形》的課堂教學中，通過準備足球、杯子、球形巧克力、方形巧克力、紙盒等道具，讓學生認識圖形，通過延伸教學，引導學生自主尋找、拼搭長方體、正方體等圖形，提升小學生動手能力和探索興趣。教師還可以通過游戲來構建起課堂教學，例如：在人教版四年級下冊《加法運算定律》課堂教學中，將學生分成若干組，發放20以內的數字，教師報一個數字，學生通過運用運算定律來拼接數字得出老師的數字，動作最快的小組獲勝。通過緊張競爭的方式激發學生好勝心，培養學生學習興趣。

（三）引導學生勇于質疑，挑戰權威

勇于提出自己的疑惑，并大膽質疑，是培養創新能力的基礎和前提。學生的質疑促進教師自我反思，自我提升，進而讓小學數學課堂教學更有針對性，更有質量。作為任課老師，不僅需要接受來自學生的質疑，更應鼓勵學生提出問題。一個好問題效果勝過做對100道題。例如：人教版二年級上冊《100以內的加法》課堂教學中，小學生每個人的思維邏輯不同，計算方式也不盡相同，教師授課一般站在上帝視角，直接教授學生如何進位計算，但部分學生借助其他方式也完成了計算，雖然比較復雜，但勝在自己思考過。這時可以勇于引導學生，提出自己的意見，而不是直接按照標準計算方式要求學生掌握，這樣扼殺學生的自主創造力，久而久之也就失去質疑的勇氣，自然也就沒有了創新意識。對此，小學數學教師在課堂教學中注重運用多種方式進行演算，提供多種解題思路，讓學生自主探索，引導學生用自己喜歡的方式嘗試計算。因此，作為教師，要注意傾聽學生心聲，允許學生糾正課堂上板書的錯誤，言語的錯誤，保留學生的意見，鼓勵學生課后積極探索。

（四）因材施教，培養學生創新意識

因材施教的核心含義是知人善教、各盡其才。教師要做到因材施教，就必須先要做到知人、識人，了解自己的學生。在小學數學的教學實踐中，教師會發現數學成績優異的學生，其基本都按教師制定的要求完成任務，數學成績較差的學生，多數是因為貪玩，沒有完成規定任務。這兩類學生的創新意識和創新能力孰強孰弱，卻沒有必然聯系，甚至數學成績較差的學生其動手能力和創新能力比學習成績優異的學生更強。因此，數學老師要擯棄過往經驗認識主義，重新對學生的學習興趣、學習能力、課堂表現、課外作業等進行綜合性評價，確定每一位學生存在的薄弱環節，針對性進行引導和指導。對于同一課堂教學來說，答案是唯一解，但解題方法不是唯一。例如：在人教版五年級下冊《因數與倍數》的教學課程中，找出能同時被2和3整除的最小兩位數此題來說，先列出能被2整除的最小兩位數和能被3整除的最小兩位數，在列出的數據中匹配，即可找出答案。還可以通過直接找到能被6整除的最小兩位數及可迅速找到答案。因此，數學老師應該引導學生去摸索不同的解題思路，進而培養小學生的創新意識。

三、結束語

總而言之，作為小學數學教師，應及時對現階段小學數學課堂教學面臨的困境尋求破解辦法，主動轉變教學觀念和教學方式，積極培養學生學習數學興趣，引導學生勇于提出質疑，挑戰權威，并結合學生各自優點和特長，因材施教，培養學生創新意識和創新能力，讓其迅速掌握學習方法，快速進入學習狀態。

參考文獻：

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