微課在小學數學圖形與幾何知識有效教學中的應用

羅曉林

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，微信、微博、微電影等“微”產品正慢慢進入人們的視野，并受到了我們的熱烈追捧。與此同時，在教育領域，人們對于“微”元素的探索也在不斷深入，微課、翻轉課堂等在教育領域也得到了運用。在當前社會科學技術發展的推動下，微課這種教學方式也得到了廣泛應用。本文分析了在小學數學圖形與幾何知識教學中合理應用微課的積極作用和應用現狀，提出了合理應用微課的有效策略，旨在促進小學數學教育的發展和創新。

關鍵字：微課;小學數學;圖形;幾何知識;應用

一、引言

在全球教育信息化快速發展的時代，微課作為一種新生事物，已經引起了教育界的廣泛關注。它的出現不僅順應了網絡時代學習者追求效率的趨勢，而且也帶來了一種新的教學模式，對傳統的教學模式有一定的沖擊。教育信息化的發展應以教育理念的創新為指導，以構建高質量的教育資源和信息化學習環境為基礎，以學習方式和教育模式的創新為核心。因此，在各種條件的驅動下，教育研究者開始關注以微課為核心的新型教學模式。對于學生來說，他們可以利用信息技術積極地構建知識框架，進行自主學習，這符合課程改革提出的培養學生數學核心素養的要求。

二、在小學數學圖形與幾何知識教學中合理應用微課的積極作用

（一）有利于加深學生對小學數學圖形與幾何知識的記憶

對于小學生來說，網課的應用可以極大地提高學生的注意力，加深學生對數學圖形和幾何知識的記憶。教師將重點放在數學教科書的內容上，在學生面前以小視頻的形式，打破以往的數學教學模式，在小學生面前，可以使學生更深入、直觀地理解文本中的圖形概念和幾何，也提高了有限的數學課堂的學習和教學效率。

（二）有利于發揮小學數學圖形與幾何知識在現實生活中的作用

隨著應試教育的不斷推進，小學生對數學知識目的的理解越來越困難。微課的應用有利于充分發揮小學數學圖形和幾何知識在現實生活中的作用，讓學生清楚地了解數學知識與現實生活的關系。教師可以利用微課的形式，將數學教材中的知識與現實生活聯系起來，并在課堂上進行講解。通過對圖形和幾何的學習，學生可以思考這些知識在生活中的運用，使學生能夠理解和感受到教科書中的知識可以應用到生活中。

（三）有利于提高小學數學圖形與幾何知識教學質量

小學生在應用微課數學課堂上投入更多的學習能量。因此，應用微課有利于提高小學數學圖形和幾何知識的教學質量。在小學數學圖形和幾何知識教學中合理應用微課，可以在很大程度上調動小學生學習數學的積極性。同時，微課的應用也可以帶來比以往課堂更多的數學圖形和幾何知識教學資源，拓寬教師進行小學數學教育的途徑，不知不覺地提高教師的數學知識素養和教學能力。

三、微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用存在的問題

（1）錯誤地認為“課堂片段”是一個微型課程，如果教師從百度網上搜索小學教學課堂的微型視頻，大多數結果顯示為“集中式課堂”，即截取整個課堂的一部分，去除思考、自學和互動時間，在10分鐘內將傳統課堂壓縮成“課堂片段”微型課堂。教學目標不明確，重點不突出。

（2）微課教學缺乏應用互動，教師常常以傳統課堂多媒體的形式呈現教材中的知識點，僅僅在屏幕上播放，缺乏應用交流和互動，教師評價的內容過于片面、膚淺，缺乏有效的量化指標。

（3）目前微課的形式單調，人們看到的微課形式仍然相對單一，特別是一些微課競賽網站上的參賽作品主要是課堂教學片段。微類作品的形式不夠新穎，風格不夠多樣化。

（4）在教學中應用薄弱、缺乏創新，大多數教師在使用網絡資源時，往往照搬照搬他人的教學理念和方法，忽視對學習情境的分析; 在使用網絡資源時，忽視學科特點，簡單地“照搬” ，直接使用，在教學中不斷向學生呈現大量信息，忽視課堂活動的動態生成，弱化學生的探究、思維和感知能力。

（5）微課存在“技術炫目而設計不足”的現象，大多數教師已經掌握了一些教學理論，但新課程理念下的創新教學設計能力還不夠。許多中小學教師只注重技術和競爭，只追求微課視頻和課件的美感，希望達到“炫目”的技術效果，而忽視了好的微課的核心本質是教學設計，缺乏系統的思考，沒有考慮微課應用的恰當性。

（6）重視微課資源實體的開發，忽視微課學習管理平臺的建設。由于小學中學數學教學難度大、抽象性強，微課教學法能很好地解決教學中的一些難點和疑問，對提高教學質量具有重要意義。

四、在小學數學圖形與幾何知識教學中合理應用微課的有效策略

（一）增加小學數學圖形與幾何微課教學資源

增加小學數學圖形與幾何微課的教學資源，使微課在小學課堂上發揮更大的價值，有利于提高小學數學圖形與幾何知識的教學質量和學習質量。

隨著科學技術的不斷推進和教育改革的不斷深入，微課在小學數學教育中的應用取得了顯著的成效，但小學數學圖形學和幾何微課的教學資源相對缺乏，需要增加大量更加專業化、系統化的小學數學圖形學和幾何微課的教學資源。這就要求教師在圖形和幾何教學過程中更加重視，花精力學習更多的科學技術知識，根據數學教材中的圖形和幾何知識制作質量較高的微型課程。學校亦可定期組織數學教師進行溝通活動。

教師可以根據學生在課堂上不同的數學學習能力進行討論，并就微課的產生及其在小學數學圖形和幾何教學中的應用進行交流，以促進小學數學課堂微課的創新和發展。通過增加小學數學圖形和幾何微課的教學資源，使小學數學圖形和幾何知識的教學更加方便。

（二）提高老師對小學數學圖形與幾何知識教學應用微課的重視程度

為了充分發揮微課在小學數學教育中的積極作用，教師應重視微課在小學數學圖形和幾何教學中的應用，以提高學生學習數學的興趣。只有充分認識到微課在小學數學圖形與幾何教學中的重要性，才能更好地幫助學生理解和掌握相關的數學知識。

因此，教師應根據數學教材中的核心知識和課堂需要，在數學教學活動中運用微課。例如，教師可以通過合理利用微課，在課堂上，讓同學們觀看卡通版的汽車前進，這更適合小學生的發展狀況。同時，提出了“在前進的過程中，車輛的形狀和體積是否發生了變化？ ””汽車運動的形式改變了嗎？ ”當學生提出否定答案時，引出平移的概念，然后讓學生觀察前進過程中輪胎的變化，提出“前進過程中出現什么狀態的輪胎”的問題，引入旋轉的概念，加深學生對平移和旋轉概念的理解和記憶。

（三）調動小學生對應用微課的小學數學圖形與幾何課堂的興趣

對于小學生來說，興趣是影響他們數學成績的重要因素。因此，有必要調動小學生對小學數學圖形課和應用微課的幾何課堂的興趣，以幫助學生逐步樹立幾何和空間的概念。以往的小學數學圖形及幾何課程較為單調，加上圖形及幾何知識的抽象概念及應用，極大地限制了學生思維靈活性的發展，降低了學生在數學課堂及數學學習上的積極性，不利于小學畢業后的數學知識學習。

微課的應用能有效調動小學生對數學圖形和幾何課堂的興趣。例如，在學習三角形的過程中，要充分利用微課的優勢，通過播放與三角形有關的小視頻來集中小學生的注意力，提高小學生分辨銳角、直角和鈍角的能力，引導學生根據小視頻得出“三角形的三個角度加起來可達180度”的結論。微課的應用極大地促進了小學生思維能力的發展。

（四）針對小學數“圖形與幾何” 知識，設計有效的微課專題系列

單一的優秀微課程不能接觸和比較相關知識，導致理解困難，不利于知識的掌握。教學過程可以反復觀察。通過一系列的微課，可以防止學生因病等原因不能上課的情況發生。營造學生自主學習的環境。微課的教學內容可以永久保存，有利于重新參考、復習和修改。借助一系列微課程網絡平臺，可以更好地實現家庭教育的有機結合。避免一周后出現“5 + 2 = 0”現象，但現有的微課不系統、不分散，學生難以學習一系列的課題或單元，形成不系統的知識和技能，這是當前微課亟待解決的問題。

每個微課班圍繞一個特定的主題或話題，形成一個連續性、層次性和特殊主題的相對完整的教學內容體系，有利于學生個性化自主，協助探究性學習，從而形成一個完整的知識結構和技能意識。例如，平面圖形中矩形和正方形的周長; 矩形和正方形的面積求導; 三角形的面積求導; 平行四邊形的面積求導; 梯形的面積求導; 圓的周長; 圓的面積求導及平面圖形面積之間的關系; 立體圖形： 長方體和正方體的面積; 長方體和正方體的體積; 圓柱體的面積; 圓柱體的體積過程可以設計成一系列特殊的微過程。手機官方賬號是正式的。微信的公共地址被用來通過微信官方賬號向父母的手機發送一系列微型課程。有條件的學?？梢岳迷破脚_技術組織一系列微課程，結合汗學院風格的相關練習進行大數據分析，向小學生推送學習資源，形成一個連續性、層次性、主題性較為完整的教學內容體系，有利于學生的自主性、個性化和探究性學習，從而形成學生完整的知識結構和技能。

五、結語

在小學階段的數學教育中涉及到了大量的圖形與幾何知識。通過增加小學數學圖形與幾何微課教學資源，提高老師對小學數學圖形與幾何知識教學應用微課的重視程度，調動小學生對應用微課的小學數學圖形與幾何課堂的興趣等方式，有利于微課在小學數學教育中的深入和發展。

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