初中生物教學應用合作學習的探索與實踐

劉明勤

摘要：我國教育事業已十分重視素質教育，促使初中生物學科的重要性正在不斷提高。通過生物教學，可對初中生思維邏輯、創新創造、自主學習等能力做出有效培養。但是，教師若只是單純講解生物知識，將會由于乏味、枯燥而制約教學質量的提高，而通過合作學習的合理應用，可尊重初中生在生物課堂中的主體地位，增強教學氛圍的互動性，提高學習的趣味性，達成生物學科素養養成的目標?；诖?，本文將重點圍繞合作學習應用于初中生物教學的策略進行分析。

關鍵詞：初中;生物教學;合作學習

初中生通過生物課堂，可實現思維邏輯、創新創造、自主學習等能力的有效培養。但是，教師如果始終在教學中以說教式、灌輸式方法講解生物知識，不僅會剝奪初中生創新、創造的機會，也會降低教學的趣味性。而合作學習的出現，可將課堂交還初中生，促使其在合作學習、課堂互動下，對生物知識有充分、全面的掌握。由此可見，探尋合作學習在初中生物教學中的應用策略，是生物教師首要處理的問題。

1科學分組，明確合作學習的責任

想要在開展初中生物教學的過程中對合作學習充分加以運用，就必須要對班級當中的初中生做出更加科學、合理的分組。在分組的過程中，教師可以將初中生實際的學習水平以及生物教學內容作為依據，根據初中生的能力、性格，進而對其做出更為有效的分組。在每個小組中，應該保障學生之間存在一定的差異，如學習能力較差、學習能力強的初中生混合組成小組，不可學習能力強的為一組、學習能力差的為一組，否則，將會導致學習能力差的初中生難以在小組合作學習中有所受益，無法達成查漏補缺、取長補短的目標，會對生物知識的共同掌握造成負性影響[1]。除此以外，教師必須要引導初中生在合作學習中對自身的責任予以明確。在合作學習的過程中，每位初中生都扮演者不同的角色，承擔著不同的責任。只有初中生能夠充分知曉在合作學習中需要完成怎樣的任務，方可達成激發起合作學習積極性、自主性的目標。例如：在《水中生活的動物》一課的教學過程中，教師可以采取每組4至6人的方式，劃分班級中的初中生為諸多個小組，在小組中，需要包含充分掌握本節課知識點的初中生、掌握情況一般的初中生以及掌握情況較差的初中生，并且劃分好小組信息員、記錄員、領導者、發言者等角色。隨后，提出問題：“繁殖期間雄性三刺魚為什么會有攻擊行為？科學家又是如何發現這些行為的呢？”，然后，保留小組討論的時間。在此過程中，掌握知識點較好的初中生能夠充分闡述自身的觀點，信息員可以翻閱教材找尋答案，記錄員可以記錄信息員找尋的素材以及成員闡述的觀點，發言人可以在班級中利用整理的記錄向全班展示討論成果。通過此，能夠保障每一位初中生都可以在合作學習中有所受益，掌握一定的生物知識，以便達成全員進步的目標。

2提供合作學習素材，強化合作引導

在應用合作學習期間，往往需要具備一些資料及素材，教學過程中，教師需要向初中生提供一些學習材料，確保初中生的合作學習能夠具備相應的基礎。生生互動、師生互動屬于初中生合作學習中主要的方法。學習材料的豐富性，確保保障初中生順利完成合作學習過程。在授課以前，教師可以采取互聯網為學生收集與整理一些學習材料，并且在課堂中展示，引導初中生展開交流，確保能夠有效活躍生物教學的課堂氣氛[2]。例如：在開展《預防傳染病》一課的教學時，教師可以利用多媒體技術，向初中生展示結膜炎、手足口病、肺結核等疾病引發原因介紹視頻，隨后，對班級中的初中生進行分組，要求其圍繞“患有傳染病會對我們產生什么影響？你認為應該如何預防感染傳染??？”的問題展開合作學習。在此期間，能夠有效引導初中生活躍思維、積極思考，并且在小組中可以勇敢發言、暢所欲言，充分發揮自身的優勢，也在合作學習中對自身的不足之處予以彌補，從而共同獲取正確的答案。通過此，不僅能夠激發初中生的求知欲望，也能夠活躍其思維，促使其接下來能夠更好的學習生物知識，達成培養生物思維這一學科素養的目標，且提高合作學習的應用效率。

3引導初中生分享與競爭，提高合作學習的效率

在開展合作學習的過程中，初中生之間不僅僅是學習的同伴，同樣，也是學習中的競爭對手。在合作學習中，引導初中生互幫互助、學會分享，可以實現初中生的共同進步，而在合作學習中，要求初中生參與競爭，可以有效激發其學習的動力，保障其長時間集中注意力來學習更多的生物知識[3]。因此，教師在應用合作學習期間，需要積極引導初中生在小組中分享自身的學習成果，且協助成員與其他小組競爭，從而實現合作學習效率的有效提高。例如：在展開《合理膳食與食品安全》一課的教學活動期間，教師可以要求初中生在小組中積極探討如何判斷食品安全、如何了解自身的營養狀況等內容，并且共同制定一份合理的膳食方案。并且各個小組相互展示合作學習的結果，評選出知識掌握最全面的小組以及膳食方案制定最合理的小組，并且由教師為其給予相應的表揚與獎勵。通過此，能夠在小組分享中，促使初中生可以養成互幫互助的分享品質，并且在小組之間的競爭中，實現初中生學習動力的有效激發，在學習生物知識的過程中，會具備更高的成就感。由此可見，在合作學習的過程中，教師必須要積極引導初中生學習競爭與分享，對兩者之間的關系做出有效平衡。如此，方可保障初中生物教學中可以更為有效的應用合作學習模式，為初中生生物知識的充分掌握、生物學方面的良好造詣、未來的健康發展起到一定的推進功效。

結束語

綜上所述，在初中生物教學中應用合作學習這一有效、科學的教學模式至關主要，不僅能夠有效活躍課堂教學的氛圍，增強互動性，實現教學質量的提升，同時，還能夠提高初中生學習生物知識的動力與興致，并且對其思維邏輯、創新創造、自主學習等能力做出充分培養，達成素質教育的目標，推動初中生日后的長遠、良好發展。

參考文獻：

[1]李益蘭.合作性學習在初中生物課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：191.

[2]田炳芳.談合作學習在初中生物教學中的有效應用[J].數碼設計，2017，06（11）：252-253.

[3]田青.小組合作學習在初中生物教學中的應用[J].才智，2015（22）06.