數字媒體藝術視聽語言課程教學改革與實踐

摘要：在當前數字媒體藝術專業學生的課程教學上，其中視聽語言課程是該專業的必須課程之一。但是結合目前數字媒體藝術視聽語言課程教學工作的開展現狀來說，顯然當前在高校數字媒體藝術專業的視聽語言課程教學工作開展上，無論是從理論還是從實踐教學方面，都難以真正滿足學生該門課程知識學習的訴求。所以從時代發展背景出發，為更好推動視聽語言課程教學的變革和發展，要求該課程教師在學生教育教學工作開展上，要強化實踐訓練，推動課程教學考核方式的變革，并重視該門課程教學實踐的推動，從而促使學生通過視聽語言課程知識學習，能夠培養出色的視聽思維，深入理解課程教學的內涵，扎實掌握課程內容，并能夠結合自己所學知識對一些經典影視作品有獨特的認知和理解。為此，本文在觀點闡釋上，就立足目前數字媒體藝術視聽語言課程教學的現狀出發，就該門課程的教學改革和實踐內容展開了觀點的深入闡釋和剖析。

關鍵詞：數字媒體藝術專業;視聽語言課程;教學改革;教學實踐

在影視作品創作的過程中，一部備受觀眾青睞，有較高的創作水準的影視藝術作品的推出往往是多方面因素綜合作用的結果。在高水平影視作品創作的過程中，離不開卓越畫面呈現效果，以及令人倍感震撼的視覺感應，同時還要有獨特的視聽語言配合?？v觀目前優秀的影視作品，每一步作品的成功，背后都有著豐富的設計思想，以及出色的審美價值觀，而且能夠輕松靈活的駕馭視聽語言，通過視聽語言將影視作品的內涵呈現出來。所以在數字媒體藝術專業的課程教學上，教師要尤為關注視聽語言課程教學。通過課程教學，讓學生能夠充分結合視聽語言課程的基礎理論，通過對優秀影視作品的拉片解讀，有針對性引導學生進行素材拍攝和剪輯練習、為學生提供藝術作品創作實踐機會等，促使學生能夠更好實現視聽語言課程理論知識和實踐的結合，讓學生充分理解在優秀影視作品創作過程中，視聽語言的價值和意義，充分激發學生對視聽語言的學習積極性。

一、前期：開展理論教學以及拉片解讀

在數字媒體藝術專業的學生群體中，有部分學生認為，該專業的本質實際上失禁性計算機應用知識的學習，所以在該專業知識學習過程中，自己只需要扎實學習專業基礎理論知識，深入進行電腦軟件技術的鉆研就能夠達成該專業教學的要求，讓自己在未來畢業后能夠憑借出色的專業技術實力獲取好的工作。也有學者指出，視聽語言和數字媒體之間不存在太緊密的關聯，所以很多數字媒體藝術專業學生在知識學習上，不重視對視聽語言課程知識的學習，這實際上是一種錯誤的理解和認知。數字媒體藝術專業學生在知識學習上，若是不重視對視聽語言課程的學習，缺乏該領域的認知，基礎知識積累不扎實，往往會對學生后續的職業生涯規劃和發展產生較為突出的制約作用。

從視聽語言課程的內容構成來說，強調的是通過靈活進行聲音、圖像以及符號等相應元素的應用，從而在時間軸線上進行相應信息的傳遞。在視聽語言課程的知識體系規劃上，其不僅包含了在影視作品拍攝過程中拍攝機位的規劃、拍攝角度的篩選，另外還包含了景別以及運動攝影，乃至蒙太奇、聲畫關系、剪輯等多方面的內容。所以對于視聽語言課程的知識學習來說，強調學生在該課程教學內容的學習上，不僅要有扎實的影視語言基礎理論認知，而且還應該具備先進的影視思維和觀念認知，深入探討既有的優秀影視動畫作品案例，并在進行大量案例分析的同時，培養自己的鏡頭感，實現學生自身視覺思維的培養，并出色激發學生對影視作品創作的理解和認知，從而讓學生能夠通過自己的努力，完成專業、高品質的影視作品創作。所以教師在針對數字媒體藝術專業學生的視聽語言課程教學上，要盡可能多的為學生引入更多經典的影視作品，篩選其中經典的片段作為教學案例，為學生細致進行影視作品創作過程中視聽語言運用的講解。在視聽語言課程教學上，為確保預期教學目標的實現，教師在課程教學上，必須結合教材要求，圍繞學生專業素養培育出色，科學、系統的進行視聽語言課程教學體系的布局，系統進行課程教學規劃的制定，基于此讓學生在視聽語言課程知識學習上，不僅能夠扎實學習基礎理論知識，而且還要具備理論和實踐結合能力，深化學生對視聽語言課程教學內容的理解，深化學生對該課程知識的學習印象，促使學生可以真正在具體實踐操作上運用所學理論知識來進行實踐問題的妥善處理，確保學生有出色的知識運用能力。比如教師在進行視聽語言課程的教學上，可以嘗試引導學生結合自己所學的理論知識內容，讓學生通過自己動手的方式去完成不同分析鏡頭的逐個繪制。教師在教學上，可以引入經典的影視動畫作品《瘋狂動物城》為教學案例進行教學內容的解讀。在該影視動畫作品的創作上，影片立足不同視角以及不同景別出發，在鏡頭的設計上，采取了運動方式，通過不同的構圖實現預期故事情境的呈現。教師在引導學生進行具體的練習上，引導學生嘗試進行拉片解讀，讓學生可以應用表格方式完成截圖分鏡，并進行影視段落畫面的臨摹，并讓學生在進行鏡頭分析的過程中，使用秒表完成不同鏡頭時間的針對性計算，在完成操作后進行拉片詳細分析報告的撰寫。通過該環節的練習，能夠促使學生能夠視聽語言展開具體的實踐分析和評估，深化學生對影視視聽語言運用的理解，幫助學生掌握視聽語言理論和具體實踐結合的對策。

二、中期：引導學生進行素材拍攝和剪輯訓練

在教學工作的落地上，盡可能采取理論和實踐結合的教學理念和方式，既完成相應的理論教學工作，同時也可以更好的實現實踐教學和理論教學的結合，確保學生在知識的學習上，能夠有更多實際操作運用的機會和時間，讓學生能夠出色掌握視聽語言理論知識和實踐結合的對策。教師通過教學引導，讓學生能夠出色進行視聽語言理論知識的掌握，并可以結合所學理論知識去分析經典案例，并進行相應的影視作品的剪輯操作，基于此確保學生通過知識的學習，并能夠通過具體的理論和實踐結合練習，實現學生創新創作意識的激發，這也是目前在數字媒體藝術專業上，開展視聽語言教學的本質目的所在。學生在經過專業的學習和實踐訓練后，進入到具體的實戰創作環節，才能夠確保所學的理論知識能夠實現和教學內容的融合，并運用所學理論進行具體實踐的指導，確保理論教學的效果。

在教學引導上，通過進行學生實踐訓練環節的引入，能夠深化學生對所學知識的理解和認知。在具體的教學工作落地上，嘗試讓學生從最初進行影片創作的模仿開始。在教學上，例如教師可以通過引入《愛麗絲夢游仙境》中的對話內容和場景，讓學生能夠對場景里鏡頭的應用以及鏡頭的調度進行分析和解讀，并通過鏡頭的解讀理解導演在進行影視作品創作上的具體意圖，以及導演在視聽語言運用上所要表達的內涵。在完成解讀后，有針對性引導學生進行影片的拍攝練習。在練習上，讓學生能夠出色掌握內、外反拍的方式和技巧。教師在引導學生進行作品拍攝前，要引導學生做好規劃，并對規劃的細節進行具體的檢查和分析。通過進行拍攝鏡頭的規劃和篩選，最終進行不同鏡頭的組合排列，確保學生能夠通過視頻拍攝，獲取到作品創作的快樂，并讓學生在練習同時，深化其進行作品拍攝的體驗和感受。

三、后期：重視學生學習效果考核并展望教學改革成果

在完成教學后，教師要針對學生視聽語言課程學習效果展開針對性的考核。在考核工作踐行上，過去采取的一般是書面考核方式，考核的重點也通常為教學過程中的教學內容，較少涉及到學生的實踐操作能力和理論和實踐結合能力進行考核。在考核的過程中，對于學生是否能夠熟練運用理論知識進行實踐操作，采取傳統的考核方式也難以確保預期的考核目標和效果。所以從這個角度來說，傳統的考核方式在考核工作落地上，一般會有較高的弊端存在，為此對學生而言，這種考核方式僅僅是一種形式，考核的內容也多數是理論知識，考核工作沒有太多的樂趣。所以傳統考核方式難以真正激發數字媒體藝術專業學生進行視聽語言課程學習的積極性，致使更多學生為了應付考試而進行知識的學習，在理論知識的學習上，也僅僅是記憶，難以做到理論和實踐的出色融合，更談不到出色掌握所學內容，更無法實現理論和實踐的結合，無法出色運用所學知識指導實踐。所以在考核過程中，教師要變革考核思路，在學生考核上，既要重視學生理論知識學習效果的考核，同時還要關注學生實踐操作能力的考核，確保學生能夠通過考核真正凸顯出其在試聽課程學習上的成績。

四、結論

總之，在數字媒體藝術專業試聽課程的教學上，教師要立足學生知識學習視角出發，有針對性的進行教學課程的改革，既要重視理論教學，也要關注實踐教學。通過推動理論教學和實踐教學的融合，確保在教學工作的踐行上，能夠真正立足學生視角出發，提升數字媒體藝術專業視聽語言課程的理論和實踐教學效果，提升學生視聽語言課程的知識學習效果，以及學生理論和實踐知識結合的綜合能力。

參考文獻

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[3]吳夢龍.數字媒體藝術視聽語言課程教學改革與實踐分析[J].長春師范大學學報，2018，37（12）：151-153.

作者簡介：鈔琦峰，1988年2月8日，女，漢族，陜西榆林佳縣，本科，講師

基金項目：*四川文化藝術學院校級教改課題項目，全民視頻背景下《影視語言 》課程教學改革研究（No.2021JY17），