雙減政策下小學低年級語文識字教學策略

陳艷君

摘要：隨著國家教育部門雙減政策的實施，小學教育目標與教育內容需要進行調整。尤其是針對語文識字教學而言，識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分。在雙減政策下教師需要適當減少低年級學生識字的數量，提高學生識字的質量。因此，本文將分析雙減政策下小學低年級語文識字教學策略，希望對小學生語文識字教學開展提供幫助。

關鍵詞：小學低年級;雙減政策;識字教學;語文

前言

小學階段是學生學習的關鍵階段，對低年級學生進行語文識字教學是勢在必行，識字是學生開展語文學習的基礎內容。為了配合“雙減政策”，教師必須轉變教學思路，明確小學生的學習特點，改進識字教學方法，開展識字專項培訓，從而提高小學生的語文素養。

一、雙減政策下語文識字教學的重要性

在雙減政策下，語文識字課堂教學主陣地的作用要更加凸顯。識字教學目標需要依據雙減要求，結合實際學情，精心制定;識字課堂檢測要精準，緊扣教學重難點，反復研究;識字練習設計中要排除對學生有干擾的因素，務求當堂落實。雙減政策下小學低年級語文老師需要注重于教學內容與方法，花費更多的精力積極改善小學語文識字教學，優化學生識字的方式，提高語文識字教學質量。通過精簡和改進小學低年級語文識字教學是十分必要的。第一，開展識字教學是有利于改善老師與學生之間的日常交談，并有助于培養學生優秀的語文素養。第二，優化識字教學是可以為探索其他知識領域提供堅實的基礎。通過識字訓練，學生可以深入了解漢字，結合個人經驗和識字能力，分析漢字的符號、內涵和成分，積極探索此類表意文字，提高個人理解能力。第三，低年級的識字教學讓學生從歷史的角度了解漢字的創作過程和創作意義，分析漢字的內涵?！半p減”政策的出臺，對于促進教育公平，促進學生全面健康發展具有重要意義。

二、雙減政策下小學低年級語文識字教學存在的問題

1.語文識字教學方式單一化

受雙減政策影響，在小學低年級語文教學中，一些教師依然習慣于用單一的教學方法來教孩子進行語文識字。有的老師沒有對漢字進行詮釋，只讓學生機械地重復閱讀和聽寫，這種老套的方法可能會讓孩子暫時記住這些漢字。但時間一長，如果老師不注意學生的學習興趣，往往容易讓學生感到厭倦甚至叛逆，覺得學習漢字很枯燥甚至厭學。這不僅不能激發學生的思維能力，還會影響語文漢字教學課堂的氣氛，使課堂枯燥乏味，對識字教學效果產生負面影響。

2.學生語文課堂識字能力有限

現階段，大多數的語文教師開展識字教學，往往是對識字的數量作為評估其教學工作是否完成的唯一標準。語文教師認為學生的識字率越高越好。他們在教學中沒有把漢字的書寫和閱讀結合起來。這不僅會增加學生的心理和學業負擔，甚至會導致他們的識字效率下降。因此，在雙減政策下，開展語文識字教學的過程，教師應注重學生不同感官的結合，努力做到手、腦、口的融合，以提高學生的識字水平。

三、雙減政策下小學低年級語文識字教學的策略

1.基于雙減政策，開展多元化的語文識字教學方式

隨著雙減政策的不斷實施，明確規定小學低年級不得布置家庭作業，不得組織單元測試和期末考試。低年級屬于教育啟蒙階段，減輕孩子的學習負擔，還孩子愛玩的天性，無可厚非。但是根據現有教材安排，低年級是學習起跑線上很重要的階段，沒有扎實的基礎知識，孩子的未來很難自由飛翔。因此，在雙減政策下，有必要更新小學低年級識字教學方法，優化小學生識字質量。在“雙減”政策之下布置語文作業做出以下交流：在取消書面作業的前提下，將作業分成三大類：識字、拓展與分享。多樣化的作業旨在通過讓學生將課內所學知識延伸到課外，養成多閱讀，多積累的好習慣，能讓學生能初步感受到語文的魅力。在小學語文識字教學中，合理的對多媒體教學設備的使用，可以提高小學生在識字課堂上的質量，激發學生對漢字認知的熱情。另外針對雙減后的語文作業布置，明確低年級不留家庭書面作業。在作業設計時提倡實踐性作業，比如經典誦讀、課外閱讀等，培養學生語言表達能力;在作業反饋時，力求當堂落實作業的反饋和指導，使每一位學生在課堂中掌握本課的學習內容。

例如：以人教版小學一年級上冊識字部分為教學示范。識字第一部分，在“口、耳、目”的教學中，教師利用多媒體教學設備，在播放動畫的同時，向學生展示五種感官的形象，讓學生輕松自在地學習生詞。完成示范后，鼓勵學生積極練習，通過與周圍學生的相互認同，加深學生對生詞的理解，達到教學識字的目的。通過圖像向學生展示了字的含義，激發了他們學習知識的熱情，增加學生的識字興趣。

2.基于雙減政策，全面提高學生自主識字能力

為落實“雙減”政策，明晰語文教學方向;為了順應“雙減”，識字教育需要凸顯“強課提質”，以便減輕學生課后負擔。教師需要緊抓識字這一核心，點上著力，識字有法?！白挚▽础?、 隨堂檢測更體現了“面向每一個”，讓學習真實發生。用檢測反饋學情，有效落實了識字這一核心目標。課內熟讀成誦、學寫字等目標的落實，增加課堂厚度?；谛W時期的學生是識字的黃金時期，但是單純地依靠課堂識字是遠遠不夠的。所以，教師要積極開拓學生識字渠道，使學生更加高效積累更多的漢字，為更深入地學習語文奠定基礎。

例如：教師在講解《傳統節日》這一內容時，教師可以借助我國的傳統節日引導學生學習識字，對于節日有關的識字的推展和研究，比如學生較為熟悉的春節，除了課文上出現的字詞，教師還應引導學生進行拓展，比如掛燈籠、貼對聯、吃年夜飯等，學生還可以根據自己吃過的年夜飯展開豐富的想象，像雞鴨、青菜等詞語又可以進行普及。我國的傳統節日比較豐富，都能夠學生更好地進行識字奠定基礎。教師引導學生將拓展的漢字進行熟記，不僅為學生提供感興趣的識字內容，還能很好地培養學生自主學習知識的能力，比如，學生可以結合教師的拓展范圍，學生可以展開更加豐富的學習內容，如一些青菜的名字等。通過這一實踐教學，學生能夠快速積累大量的漢字，提高學生的自主學習性，打下扎實的語文基礎。

結語

綜上所述，在雙減政策下，小學低年級的語文主要的教學內容是進行識字教育，低年級的語文識字學習是最基礎的知識。同時識字教育是一個需要長時間才能完成的教學，在識字課堂教學中，教師應運用多種識字教學方法，有效地創制教學腳本，幫助學生更好地理解和認識漢字，增加學生的學習興趣，有效提高學生的語文識字率，促進小學生學會自主識字，為未來的學習與成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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