小學英語階梯式作業設計的實施策略與建議

鐘陳紅

摘要：隨著我國素質教育改革的逐步落實，在小學英語教育中科學合理地安排英語作業設計，成為小學英語老師當前重要的教學任務之一。 科學的安排小學英語作業，可以完善小學生英語知識結構層次、鞏固其課堂學習的知識，以及培養小學生的英語學科素養，逐漸掌握科學有效的學習方式。鑒于此， 階梯式作業設計應運而生，階梯式作業設計是一種行之有效的教學評價手段，是打造高質量課堂教學，提高教學質量的基本保障。本文初步探索了小學英語階梯式作業設計的可行性措施方略。

關鍵詞：小學英語;作業設計;階梯式;實施策略

引言

隨著我國社會建設的不斷發展進步，對人才需求量的增加以及人才綜合能力的要去，我國新時代下的教育改革勢在必行，新時代下的教育課程方案以及學科標準也在逐步落實，這也預示著小學英語教育也要隨之發生改變。小學英語作業作為小學英語教學中的重要環節之一，也備受社會各個層面的關注，其與小學生的學習習慣、身心健康發展、教學質量的提升有著密切的關系，小學英語作業設計趨向于科學化、系統化，這也是符合新時代下教學改革的中心思想。

一、小學英語作業設計存在的問題

（一）小學英語作業形式、內容單一

我國的教育大環境依然為應試教育，由于學生升學考試的壓力，小學英語教師很是注重學生的學習成績的變化，英語作業的布置往往聚焦于英語詞匯、句型等，學生在做作業時常常是以記憶與抄寫詞句為主，學生只能依據教師的安排，被動地完成英語學習任務。在這種長期的重復過程中，小學生的英語口語技能得不到提升，英語思維方式、學習能力難以養成，同時英語學科的基本素養得不到有效的培養，小學生體會不到英語學習的興趣，英語學科的基本功能也逐漸被湮沒于機械地抄寫中。

（二）小學英語作業難度安排不合理

在我國大部分小學英語課堂中，英語教師布置作業的受眾是全體學生，因此布置作業的難度一般與小學生英語整體水平的平均值相同，這就可能出現英語學習成績較好的學生，對教師安排的作業完成得較為輕松，在做作業時難以進一步學習英語知識;學習成績相對落后的學生，難以完成教師布置的英語作業，英語學習過程中的疑難知識點進一步累積。這種缺乏梯度的作業布置形式，不能照顧到每個學生的學習進度，從而也就難以借助英語作業這一教學環節，鞏固學生在課堂所學英語知識的目的，更有可能由于過易或過難的英語作業，使小學生產生厭學、棄學的額情緒。

（三）小學英語作業評價形式缺乏創新

現如今，大部分小學英語教師對于學生的作業評價方式依然沿用傳統的評價方式，即教師對學生英語作業進行單項評價。因此小學生往往非?？粗亟處煂ψ约旱脑u價，而教師的形式通常是以“A、B、C、D”的等級形式評價學生，這種陳舊、缺乏個性化、創新思想的評價方式，即使教師的教學鼓勵難以體現，學生又難以得到及時有效的反饋，對于英語作業中的錯誤得不到及時的改正。這種評價方式存在的弊端，很有可能使成績相對落后的學生失去學習英語的興致，進一步可能導致抵觸學習心理。

二、小學英語階梯式作業設計的可行性措施

（一）結合時代發展，對英語作業形式翻新

教師在設計小學英語作業時，應在保證課堂詞匯、句型、語法等知識基本篇幅的情況下，在作業中增添設計英語的運用情景，根據學生對英語掌握程度的不同，安排設計不同形式的英語作業，教師可以創新聽說類、寫作類、閱讀類等英語作業模式。對于英語口語能力較差的學生，教師可以安排設計英語作業短劇的形式，讓學生依據生活情景創作英語劇本，以小組的形式進行排練，并且在課堂上進行表演，這種作業形式充分體現了英語這一語言學科的應用性。除此之外教師可以甄選課外不同的相關的故事章節，在這一過程中，教師應注重故事的幽默性、語言知識的階梯型性等，讓學生進行自主閱讀，并在課堂上進行初步的講解，既鍛煉了學生的英語口語能力，有憑借有趣的故事激發了學生的學習興趣，同時進一步拓寬學生的英語思維方式。

（二）英語作業難度進行階梯式設計

在新時代素質教育改革中，提倡讓學生重新做回學生的主人，落實到小學英語作業環節之中，教師應根據學生的學習能力，對英語基礎知識的掌握情況進行詳細的調查分析，設計安排適合每個學生的“階梯式”英語作業。對于學習成績相對較差的學生，教師應著重于基礎知識的安排，讓學生盡量先夯實英語知識基礎，使學生在作業中進一步鞏固課堂所學的知識;對于成績較好的學生，教師應在當前的教學進度下，著重提升小學生的英語思維養成，安排設計一些難度適宜的英語作業，使其英語思維得到進一步的提高。根據學生對英語知識的掌握而設計的“階梯式”作業，能夠使學生達到整合新舊知識、拓展發散思維、提高知識水平的目標。

（三）創新作業評價方式，激勵學生學習發展

首先，教師在教學理念上做出變革，把英語作業視為師生之間互相學習、連接情感的“橋梁”，并且這也是學生表達自己的“途徑”。就書面作業而言，教師在講解完作業要求后，可以自由發揮，形式不限，甚至可以在作業本上給老師留言，講述自己的學習心情或者學習時遇到的困難。在心理上，學生不會把作業視為負擔;在情感上，老師的及時回復不僅能為學生及時解決困惑，還能提高學生的學習興趣。教師定期篩選較好的“作品”，頒發“優美書寫獎”、“最佳創意獎”、“最美作業獎”等，同時在班級展示之窗進行展示，讓其他同學進行模仿學習。同時還可以讓學生則借助相關電子設備，在家長的協助下進行課文朗讀或者課外拓展鞏固。這樣，不僅將原本無法檢查的口頭作業，變成顯性的可評價的作業，也培養了學生的英語口語能力，幫助他們樹立學習的自信心。

結束語

新時期的素質教育改革中，英語作業變得同英語課堂教學一樣重要，兩者是相輔相成、共同發展的關系。課堂教學質量影響英語作業的效果和功能，反過來作業多樣化的前提是課堂教學多元化。教師在英語作業設計安排中有著重要的作用，教師對教材的解讀能力、對學科育人目標的執行力度、對國家課程改革的認識程度，決定著作業的內容和質量。身為一名小學英語教師，應該高度重視作業存在的必要性和重要性、深度挖掘作業設計的專業性和科學性、積極探索作業管理的規范性和系統性的基礎上，更要關注對關鍵問題和細節的把握，關注“因地制宜”、“因材施教”，全面提高、重點跟進，形成完善健全的小學英語學科階梯式作業指導體系。

參考文獻

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[2]汪徐芳.核心素養導向下的小學英語作業設計[J].新課程導學，2021.