小學數學自學能力的培養

謝偉華

摘要：新課程改革背景下，小學數學課堂強調“授人與漁”，要求教師以生為本，改變傳統“授人以魚”的教學模式，關注學生的主體發展，重視學生學習潛能的激發。然而在教學中，教師多專注于研究“教法”，忽視了學生數學自學能力的培養，因而導致學生習慣于被動接受知識，課堂教學效率不佳。由此看來，探析小學數學自學能力培養的有效策略進行探析具有重要意義。

關鍵詞：小學數學;自學能力;培養方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學數學新課標不再以“學習結果”作為單一的教學目標，而是強調學生“學習過程”，重視學生認知規律與數學思維的發展，要求學生在數學課堂上主動進行知識的建構與整合，從而培養學生的數學自學能力。目前一些學者認為數學自學能力的培養包含內在學習動機的激發、數學學習方法的掌握、學習進度的合理安排以及對預期結果的分析。本文認為，小學數學自學能力是指通過教師的啟發性引導，讓學生在已有知識經驗的基礎上可以獨立對數學知識進行探究，并在此過程中進行質疑、分析、解決、歸納的個人學習活動，從而掌握新知識，并能將其轉移到實際問題的能力。

一、創設情境，激發自主學習興趣

著名教育學者杜威指出，最好的學習不應該與現實脫節，而應該發生在真實情境中。通過有效的情境設計可以打破枯燥乏味的數字化教學，將課程融入學生熟知的生活情境中，以一種親切、有效的方式點明主題，推動學生主動運用抽象性、邏輯性、嚴密性的數學思維解決情境中的問題，讓學生在“真實情境”中體驗數學的樂趣，以此激發學生自主學習數學知識的興趣。

比如在教學《百分數的應用》時，教師就需要圍繞教學內容及學生特點聯系生活情境，讓學生在現實生活中感受與百分數有關的社會活動，從而以現實活動激發學生對于數學知識的自主學習興趣。筆者就在課前布置學生進行《生活小調查》，要求學生對自己家庭每周的食品支出進行調查。這個環節能夠有效的體現數學與生活的聯系，并且教師還可以趁機對學生進行思想教育，引導學生思考：“這樣的食品支出可以看出我們的生活水平處于什么位置？”之后再與學生總結：“我們今天的幸福生活，來自于社會的不斷進步，經濟的發展，因此我們必須要好好學習，才能回報祖國為我們創下的美好生活?！?/p>

聯系生活創設情境，會驅使學生產生探求欲望，在正式上課時，當老師講到百分數乘法的算法時，學生會更加積極的主動求知，有助于學生主動學習相關知識。因此教師在教學中，應當抓住情境時機，為整節課的課堂氛圍營造良好的求知基調，有助于更好地提升學生的自主學習能力。

二、階梯搭建，循序培養自學方法

小學數學教師需要本著“以生為本”的教學理念，通過有效的教學策略引導學生在數學課堂上得到收獲。探究式學習是一種知識構建的過程，教師需要將課程設計為階梯式教學活動，為學生搭建“循序漸進”的“梯子”，讓學生在已有經驗的基礎上，逐步登上“階梯”，從而自主構建知識體系。

以《比的認識》為例，教師需要結合課程目標設置一系列具有遞進關系的問題，即所謂的“搭建階梯”，學生在線索導引下，可以自主對教學目標進行探究。教師首先向學生提問兩個問題，譬如“我國國旗都是長15厘米，寬 10 厘米，怎樣用算式表示出它們長和寬倍數的關系？”“太陽運行周期與地球運行周期的倍數是什么關系？怎樣用算式表達出來？”初步提出的問題需要符合學生現有知識儲備層次。學生既有儲備基礎上，列出算式如15÷10=1.5等。接著教師進一步提問，“還可以將用什么形式表示這個算式呢？”學生在前一階段剛學習了分數，因此學生可以進一步對此列出式子，即15/10=1.5。教師繼續為學生搭建“階梯”，比較以上兩個問題（國旗長寬倍數與公轉自轉倍數）中寫的算式，它們有什么共性或區別呢？學生可以發現，已經寫出的算式分別涉及了除法與分數，此時教師可以由此引出“比”的含義，告訴學生“比”的寫法。到了這時候，學生已經自主建構了相關知識，即“比”、“除”、“分數”之間存在必然的關系，它們之間可以相互轉化，對于此知識不需要教師將結論“灌輸”給學生，學生已經掌握了此種規律。

三、微課釋疑，滿足課后自學需求

傳統數學教學中，教師的教學時間大多限制在課堂有限的時間內，對于學生課后的疑難點難以追溯且一一解答，學生的課下自學存在許多困難，因而處于被動局面。而微課的學習卻可以幫助師生突破時間與空間的局限，將疑難問題進行拆解。

以“行程問題”為例，該類應用題目是小學六年級的數學教學中的重難點，它代表著一個或幾個主體共同完成一項或幾項任務的同類問題。學生面對諸如此類問題感到迷惑，甚至產生抵觸心理，教師在課堂上往往是針對具體問題進行講解，在短短幾分鐘時間內學生很難對其進行消化，因而導致學生并未完全理解題目，無法起到舉一反三的教學效果。面對“行程問題”的共性題目，教師可以將其錄制成微視頻，時長限制在5至8分鐘，主要針對核心問題及其本質進行深入解剖。學生在課下可以獨立觀看微課，根據自己的學習程度決定微課播放速度的快慢，哪些地方沒有聽懂也可以拖動進度條向后退，反復播放，直到徹底理解。倘若哪個知識點不能快速消化，學生也可以點擊暫停，結合教材仔細琢磨，根據自己的需求合理安排學習進度。

總之，新時代背景下的教育理念要求學生成為課堂的主體，學生自學能力的培養可以改變教師在傳統課堂中獨當一面的局面，將配角上升到主角，刺激學生主動探究并發現知識。在此形勢下，小學數學教師需要把數學自學能力的培養作為一項重要教學任務。無論哪種策略的數學教學，其最終目的并不局限于單純結論的獲得，更重要的是讓學生在探究學習的過程中培養探究思維，逐步掌握探究事物的方法與步驟，從而提升個人的自主學習能力。

參考文獻

[1]王冬杰.淺談小學生數學自學能力的培養[J].學周刊，2018，01：97-98.

[2]楊非，閆立娟.淺談在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].才智，2018，14：127.

[3]邢麗艷.淺談微課對小學數學自主學習的促進作用[J].信息記錄材料，2018，1906：153-154.