新課程改革背景下體育課改的省思

摘 要：高中新課程標準對青少年學生身體素質和體育修養的培養和提升具有重要的指導意義。當前，新課程改革背景下青少年體育教育存在重視度不高、課程資源開發程度不一、教學管理松散、體育教學師資力量薄弱和體育設施設備投入不足等問題，出現這些問題的原因在于應試教育環境壓力、體育課改力度不足以及教師自身認知水平不高等，應切實增強對體育新課程標準的重視程度，合理選擇授課內容，建立可行的管理辦法強化體育課管理，加強體育教師的師資力量。

關鍵詞：新課程改革;體育課改;健康發展

作者簡介：吳海珍（1978—），女，甘肅省嘉峪關市第一中學，一級教師，本科學歷。

一、新課程改革背景下對體育課改的研究

在倡導“以人為本”的社會背景下，面向青少年健康發展的體育與健康教育也迎來了新課程改革的大潮。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，而素質教育本身就涵蓋了健康素質教育。關于青少年的體育與健康教育，在《普通高中體育與健康課程標準》中，對課程新理念和新標準進行了明確表述。當前的高中體育新課程改革融入了“健康第一”的教學理念，將培養學生的健康意識和強壯的體魄作為高中體育課程的重中之重，使健康教育、運動技能和體能鍛煉實現有機聯合，健康和教育的價值得以凸顯。而健康教育的首要目標就是給學生注入強烈的健康意識，使他們能夠積極主動地參與體育課程的學習，為終身體育和全民健身打下牢固的基礎。高中階段的新課程標準采用必修課和選修課的學分制以及模塊教學、選項教學的培養模式，學生可根據自己的興趣和愛好安排學習內容和學習時間，以便能夠更加全面地學習和掌握某一項運動技能，使教學安排更加科學化、合理化、系統化。新課程標準還強調體育課程教學的生活化、實用化、趣味化，這也為教師和學生因地制宜地選擇富有情趣的教材和設施提供了可能，對于有效提升學生的體育興趣和愛好、增強體育教學的實際效果均有幫助。

新課程改革的實施，有利于提高青少年的健康發展水平，對于學生增強體魄、樹立健康意識和建立終身體育的觀念具有重要意義。近兩年來，全國各省陸續推行新高考改革，新高考以“促進學生健康成長”為核心價值取向，其突出的特點是給予青少年學生一定的選擇權，重在探索學生的綜合素質評價，強調學生的全面發展。學生的身心健康正是學生綜合素質評價的一個重要指標，在新高考思路的指引下，學校、教師和學生都應該更好地認識自己、認識他人和認識世界，通過多元探索評價，促進學生健康成長。

二、新課程改革背景下體育課改存在的問題

總體上看，在新課程改革背景下，青少年的健康發展問題被抬上了重要位置。自2007年實施以來，高中體育教育新課程改革取得了一些積極成果，比如高中教師對體育課程有了比較理性的認識，在教學過程中堅持以學生為主體，從學生的角度出發去安排課程，在課程目標的設定上也不再局限于體育技能的學習和鍛煉，而是更趨多元化，轉向以有益于學生的身心健康為主。體育課程被作為必修課和主課受到重視，被擠占的現象明顯減少。然而在高中體育課程實施中，仍存在許多的問題，亟待研究和解決。

（一）對體育課程的重視程度仍有待提高

學生進入高中階段，學習壓力增大，學校為了搶占文化課時間，存在占用體育課的現象，剝奪了學生正常的體育鍛煉的時間和機會，無法滿足高中階段相應的素質訓練的要求。尤其是進入到高三階段，面臨高考的壓力，體育課被擠占的概率更大。一方面，學生主動將精力放在了文化課的復習上;另一方面，有些文化課教師也會想方設法擠占學生的體育課時間，用來增加自己所教科目的學習時間。這樣一來，就導致了學生體育鍛煉的時間不足，身體素質下降，不利于學生的成長。另外，個別教師對于體育新課程改革的作用和意義認識不足，沒有對新課程改革進行深入研究，片面地以為體育課程就是用來加強學生的戶外訓練、增強學生體魄的，所以在體育鍛煉的安排上極少用心，僅僅滿足于每天早上的晨跑，這遠遠達不到體育課程標準的要求。

（二）課程資源開發程度不一，存在過度和不足的兩極分化

新課程的教學內容是以新課程的目標為統領的，因此，按照新課程目標要求，教師在進行教學內容設定時，須充分考慮學生的興趣愛好。一些創新能力較強、比較重視課程開發的教師會把一些新興的教學項目引入課堂，使課堂變得豐富多彩，深受學生喜歡。但是也存在外部資源的引入過度的情況，有的教師為了追求體育活動形式的新穎化，將一些非體育項目也帶到了體育課堂，誠然，諸如魔術雜技、多米諾骨牌之類的內容特別能夠激起學生的學習興趣，但是，這種非體育項目被引入體育教學課程，與體育的本質是偏離的。體育教學內容具有專業性，并不是所有活動項目都可以被引入體育課程的，因此在教學時一定要在明確的教學目的指引下開展課程活動。還有一些教師則缺乏創新性，不會做課程開發，而是一直沿用傳統的跑步、跳遠等單一性的體育活動，由于沒有新穎之處，學生們對體育課程提不起興趣，感到勞累和乏味，在體育課堂上也時常心不在焉、糊弄了事，這是難以達到健康體魄、有益身心的目的的。由以上兩種截然不同的課堂表現形式可以看出，體育課程改革的難點在于教學內容的選擇，這也是體育新課程改革的關鍵性問題。

（三）體育課程教學管理比較松散

高考的壓力彌漫著整個高中的教育教學環境。體育分數達標是對學生最基本的要求，部分學校、教師和學生都認為只要達標就可高枕無憂了，也就達成了體育課程的學習目標。所以，在體育課程教學中，部分教師對于學生的體育課要求相對比較松散，對于采取各種方式逃避運動項目或者在體育鍛煉時不按標準運動、一旁休息等行為很少予以制止，這不僅無法完成體育課程的標準要求，也導致學生喪失鍛煉的機會。在教學模式的改革方面，有的學校尚未推行模塊教學模式，有的學校即便施行開來，也多有中斷，也有些學校礙于高考的壓力，并未對體育模塊教學提出具體的實施方案，流于形式較多，這也體現出高中學校對于體育課程教學管理的松懈。

（四）體育教學師資力量薄弱，體育設施設備投入不足

很多高中學校對于體育教師的招聘僅滿足于體育專業和教師資格證書這些基本的條件，而對于教師所學專業、模塊未予劃分，致使體育教師的專業范圍多停留在田徑、球類模塊，而體操、武術、健康教育等學生比較感興趣的項目則缺乏人才，師資力量的單一和薄弱，無法起到良好的體育教學效果，也就影響了體育教學的質量。另外，很多學校不重視體育課程的建設，學校所配備的體育器材和設施設備僅能滿足基本的體育活動，或者僅僅是符合了高中體育教學的達標要求。即便是有的學生想要鍛煉身體，但是由于缺乏合適的設備以及安全設施的保護，學生無法進行有效的訓練和活動。歸結起來，高中的體育教學還處于一種落后和僵化的狀態，遠無法與文化課程的教學質量相提并論。

三、新課程改革背景下體育課改存在問題的原因

（一）應試教育環境下的固有觀念影響

在“千軍萬馬過獨木橋”的激烈的高考競爭壓力下，有關青少年的健康發展暫時讓位于高考，使學生將全部精力都投放在文化課程的學習上，不免將體育課程視為玩耍和放松的課程，體育課時被壓縮，更別提新課程標準的實施了。

（二）教師培訓欠缺力度，難以形成可觀的效果

新課程能否實施到位，關鍵看教師。而對于教師的培訓，單純地下發指導性文件或者是傳遞信息無法奏效，學校應該組織體育教師以外出學習、集體研討、交流借鑒等方式加強體育教師對指導性文件的學習和理解，并有效結合本校實際和課堂實際，開展深入的調研，在教研活動中提高體育教師的課程改革能力。教師對新課程有了深入的理解才能完成對課程的開發，使其成為新課程標準的開發者;同時，教師還要將開發的課程付諸實踐，成為新課程標準的實施者，教師要完成課程的開發和實施，首先必須要經過系統的學習和培訓，而這正是目前高中教師所欠缺的。

（三）教師自身的認知水平和參與程度不一

有些教師對新課程的認識還停留在表面，一知半解，認識不足，這就導致其無法進一步研究新課程并提出解決措施，在新課程實施方面失去話語權和實施能力。

四、新課程改革背景下體育課改的應對之策

鑒于目前體育課改的發展現狀和問題，我國體育新課程改革仍然有很大的改進空間?；诖?，我們可以通過具體的問題采取有針對性的解決方案。

（一）切實增強對體育新課程標準的重視程度

首先要正確理解體育課程的性質。高中體育新課程標準對于體育課程性質予以了明確的規定，這里需要重申一下，即堅持“健康第一”的指導理念，確保以“鍛煉身體”為手段，以體育與健康知識、技能和方法的學習掌握為主要目標，促進學生身心協調、全面發展。其次要正確平衡好高考壓力和體育鍛煉之間的關系，不能唯分數論。學校應該正確理解體育新課程標準的理念和性質，轉變思想，平衡好高考與體育的關系，發揮好體育課程的效用，為高考出力，為學生的身心健康、意志磨煉出力。最后要重視校園文化建設。良好的校園文化是一種軟實力，在促進學生身心健康發展方面具有重要的隱性價值。它可以引導學生正確認識和理解體育課及課外活動，在潛移默化中推動體育新課程的發展。因此，學校應轉變教學思路，更多關注體育課程發展，根據自身優勢，發揮所長，為體育與健康課程改革創造積極的發展條件。

（二）合理選擇教學內容

針對教學內容呈現出來的兩極分化的嚴重問題，需要在充分研究新課程標準的基礎上，結合學校實際確定合理化的教學內容設計。一是教學內容要與新課程目標相一致。新課程標準對于選擇什么樣的教學內容并未做出明確的規定，這給了學校自主選擇教學內容的權利，但是這并不意味著教師可以隨意進行課程資源的開發。體育新課程標準雖然寬松，但也應該恪守教學目標的要求進行教學內容設定，不能只為求新、求特而背離教學的本質。二是教學內容要與實際情況相結合。學校應該充分考慮學校的教師素質、教學能力、教學設施以及學生的身體素質等實際情況，不能為了一味求特選擇不切實際的教學內容，也不能一味求穩只安排跑跑步、跳跳遠等基礎活動，而使學生對體育課程喪失興趣。三是高中階段還可增設一些職業實用身體訓練、傳統體育與新興體育相結合的項目，豐富教學內容。

（三）建立可行的管理辦法強化體育課管理

體育與健康課不是玩耍課，更不是放松課，教師和學生都應該正確認識體育與健康課的重要意義，在思想認識上重視體育活動，以強健體魄和提高身心健康素養為目標開展體育課。為了提高教師和學生對于體育鍛煉的積極性，新課程提出開展模塊課堂教學的要求，各學校都應該建立起一套模塊課堂的管理辦法，通過規范選課制度、嚴密考勤管理、制定課堂獎懲制度等方式提高模塊課堂教學的高效性。同時充分利用師資力量和現有的設施條件，合理增設體育教學模塊，關注學生的愛好，提高學生的學習興趣。另外，還可適當增加一些新興的模塊項目，促進學生的個性化發展。

（四）加強體育教師的師資力量

要強化體育教師團隊的建設，提高體育教師的總體師資力量，特別是面對課程必修和選修、模塊及選項教學的課程要求，學校應該建立專業素質高、能力強、學科模塊齊全的教師隊伍。在招聘專業體育教師方面，注重模塊教學的平衡性、男女教師比例的平衡性，使教師團隊能教學、能教研、能戰斗，推進新課程改革得以深入實施。觀念是行為的先決條件，體育教師要將新課程理念內化于心，不斷提高自身的綜合素質，加強對新課程標準的理解，提高實際運用新課程標準進行教學實踐的能力。新課程標準要求體育教師要成為學生發展的引導者和促進者，成為學習活動的組織者和設計者，更要成為課程資源的開發者和實踐者，通過有效的課程開發，保證新課程的順利實施。要加強對新課程的培訓，教師的角色能否發揮到位需要以專業的培訓作為基礎。新課程的實施并非說說就可以，學學指導性文件就能過關，必須通過系統的學習和培訓、交流與合作、研討和實踐，才能將新課程逐步落實到位。學校應對教師培訓培養予以重視，尤其是那些剛剛從事教師崗位的新教師，因缺乏經驗，對于新課程的理解和實踐更是無從下手，學校必須將培訓工程抓在手上，以促進新課程改革的順利實施。

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