思維導圖與高中地理教學相結合的有效模式探索

摘 要：高中地理的知識點都是較為零散的，這給學生的學習和記憶都增加了一定的難度，容易導致學生對地理學習失去興趣，而思維導圖與高中地理教學的有效結合可以使這一問題得到妥善解決。隨著新課程改革和教育的不斷進步，思維導圖逐漸受到了很多教師的青睞，在教學中得到了廣泛運用，尤其是在高中地理教學中。思維導圖可以將零散的知識點串聯起來，使其成為一個完整的知識體系，讓學生在學習和復習中都能快速掌握。文章簡要分析了思維導圖在現階段高中地理教學中運用的優勢和不足，在遵循思維導圖運用原則的基礎上，提出構建思維導圖與高中地理教學相結合的教學模式的策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;教學模式;結合;探索

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“運用思維導圖提高高中地理教學效率的實踐研究——以酒泉市S中學為例”（GS[2020]GHB2206）研究成果。

作者簡介：王吉琳（1975—），女，甘肅省酒泉師范學校（酒泉市實驗中學），講師，碩士研究生學歷。

引 言

高中地理教材中包含的知識非常豐富，教師且內容較為抽象、全面，這是導致學生學習困難、教師教學效率低下的重要原因。所以，高中地理教師在教學中應嘗試將思維導圖與教學相結合，創新教學模式，提高地理教學效率。思維導圖自身有著很多優勢，如具備直觀性、高效性、簡潔性等，這對于內容龐雜、分布零散的地理知識點來說針對性較強，如果能夠妥善運用，能取得巨大的成果。在高中地理教學中，教師要了解地理學科的特點，將其與思維導圖有機結合起來，總結歸納地理知識，搭建知識框架，降低學生學習和記憶的難度，有效提高教學質量。

一、在高中地理教學中運用思維導圖的不足

（一）思維導圖的濫用

現階段的高中地理教學中，思維導圖的運用時間還比較短，部分教師還沒有摸索出合適的方法，經常盲目相信思維導圖，認為它無所不能，在教學中濫用思維導圖，這樣不僅沒有發揮其真正的作用，還會讓學生感到厭煩。地理教師要知道，雖然思維導圖的優勢十分明顯，其作用也是不可替代的，但是，思維導圖并不是“萬金油”，只有在正確的地方運用思維導圖才能發揮作用，取得效果。

（二）思維導圖的作用沒有得到發揮

由于大多數高中學生的知識儲備還不夠豐富，邏輯思維還不夠清晰，所以，他們很難獨立地繪制一個完整的思維導圖，繪制中經常出現層次不分明、結構混亂、意義不明確等問題。這樣的思維導圖很難對學生的學習或復習有所幫助，反倒是浪費了時間，做了無用功。很多學生都只是在預習環節中繪制和運用思維導圖，而且也只是為了完成教師布置的任務，敷衍了事，并沒有發揮出思維導圖的重要作用。

二、思維導圖與高中地理教學整合的優勢

（一）幫助學生復習和鞏固知識點

地理在高中是一門文科科目，這也就決定了地理的學習還是以理解和記憶為主。只有理解記憶了最基本的知識點，才能進一步學習。而在復習環節運用思維導圖，可以用大體的提綱來讓學生快速回顧知識，學生可以通過查看這個思維導圖來檢查他們對知識的掌握情況。在簡潔明了的思維導圖中，學生看到自己已經掌握的知識，就可以花費較少的時間，將主要精力集中在他們不熟悉的知識點上，明確目標，節約時間的同時提高效率，達到事半功倍的效果。

舉個例子，在學習完人教版必修一《地球的圈層結構》這一課之后，教師就可以繪制思維導圖，以地球的圈層結構為基礎，學生看著就能說出外部圈層結構和內部圈層結構兩個大點，教師再引導學生繼續回顧，學生就能分別說出完整的圈層組成情況。學生在記住了這些知識之后，再去學習相關的內容，這樣有利于學生在練習中更好地判斷，提高正確率。

（二）培養學生的發散思維

在傳統的高中地理教學中，教師常用的教學方法是以灌輸式講授為主，這種教學方式雖然可以保證教學進度，但也很容易導致課堂死氣沉沉的，沒有生機，學生也就很容易失去學習興趣。而思維導圖與地理教學的結合可以將枯燥、抽象的地理知識用圖片、符號等直觀的方式表現出來，用色彩豐富、簡潔明了的導圖吸引學生的注意力，幫助學生用簡單的方式梳理零散、龐雜的知識點，使學生重新拾起學習地理的興趣。除此之外，教師還可以指導學生繪制思維導圖，讓學生在繪制過程中發散思維，由一個知識點聯想到其他知識，將這些知識串聯起來，幫助學生更好地理解和記憶地理知識。

（三）節約時間，提高學習效率

高中地理教學任務重，知識容量大，在教學中，雖然可以用多媒體課件輔助教學，但教師的板書也是不可避免的，這是一堂課的重要組成部分。而且由于需要記憶的內容很多，學生在課堂上不管自己有沒有理解，大多數人都是奮筆疾書，邊聽邊記，沒有自己的思考和理解。針對這種情況，教師就可以借助思維導圖來優化課堂教學，簡化板書，從而節約時間，將更多的時間用在知識的講解和重難點的突破上，更多地關注學生有沒有理解和掌握知識。這樣一來，教師也不用寫密密麻麻的板書，學生也可以有更多自主思考的時間，大大提高了學習效率。

三、思維導圖與高中地理教學相結合的原則

（一）以教材為基礎

教材對于任何一門科目而言都是最基礎、最重要的知識載體，是實施教學必不可少的工具。所以，在將思維導圖與高中地理教學相結合時，教師要始終銘記以教材為基礎、教材優先的原則。因為一旦脫離了教材，那么無論這個思維導圖多么優秀、多么好看，教學過程多么精彩，都是在做無用功。所以，教師一定要結合教材內容繪制和運用思維導圖。尤其是在復習環節中，教師更是要按照教材編寫的邏輯，給出大點，再讓學生回顧，不斷完善思維導圖，這樣可以有效地調動學生的學習積極性，提高教學效率。

（二）以學生為主體

新課改要求教師實現自身地位和學生地位的轉變，要把自己從課堂的主體變成引導者、組織者，充分發揮學生的主體性。傳統的教學模式雖然持續時間長，但它的不合理性以及缺點也是很突出的，不利于推動課程改革?；诖?，地理教師在運用思維導圖進行教學時，一定要以學生為主體，考慮學生的現有水平和接受能力，這樣才能達到激發學生興趣、提高教學效率的目的。高中階段的學生正是在花一般的年紀，他們的好奇心和求知欲很強，渴望新鮮事物，針對學生的這一特點，教師就可以在思維導圖中適當加入一些新奇的元素，以更好地吸引學生的注意力，促進教學的順利開展。

（三）教材為主，兼顧開放性的原則

在運用思維導圖時，教師雖然要以教材為主，完成相應的教學目標，但是也不能拘泥于教材內容，將學生禁錮在教材中，這會限制學生的思路，無法開闊學生的視野。所以，教師在運用思維導圖時，要做到以教材為主，兼顧開放性的原則，適當地進行拓展延伸，從而培養學生的發散思維，豐富學生的知識儲備。除此之外，教師在指導學生體會思維導圖時，不能過多地干預學生，而是要讓學生自由發揮，充分發揮自己的主觀能動性，完成屬于自己的導圖，這樣教師也能從學生的思維導圖中看出學生的思維模式和習慣，更有針對性地指導學生。

四、思維導圖與高中地理教學相結合的策略分析

（一）合理運用思維導圖，設計教學板書環節

板書是教學過程中必不可少的一個環節，是教師一節課教學內容的濃縮，是一節課的精華，也是幫助學生做筆記、理解知識的重要方式。在傳統的教學過程中，教師的板書只是將一些重點字詞摘抄在黑板上，或是將知識點寫下來，而這種方式只是機械地疊加知識點，并不能幫助學生理解或記憶知識，很容易降低學生的學習積極性。對此，教師可以在教學過程中運用思維導圖，將一節課的內容用簡潔、直觀的圖表呈現出來，學生也可以根據關鍵詞快速找到相關的知識點，進行理解背誦，如此不僅節約了時間，還提高了效率，起到了事半功倍的效果。所以，在地理教學中，教師可以合理運用思維導圖來設計板書，提高教學效率。

例如在人教版必修一《營造地表形態的力量》的教學中，教師可以將內力作用、外力作用與巖石圈的物質循環這幾個詞語作為關鍵詞，引導學生從教材中找到相關內容并回答，教師根據學生的回答用簡短的詞語進行板書，并對重要的地方進行標記，這樣，學生很快就能了解這一節的主要內容和重難點。

（二）樹立教材整體觀念

幫助學生樹立教材整體觀念是高中地理教學的一個重要教學目標，教材整體觀念對學生的影響十分突出，學生擁有了完整的教材觀念，才能更好地學習知識，理清知識之間的聯系。在學習地理知識時，學生如果一直是在學習某一個單獨的知識點，而沒有將其他有關聯的知識結合起來學習，那么他們就會感到要學習的內容很多，記憶起來十分困難，從而降低學習積極性。而且高中三年要學習的地理教材有很多本，這些教材中包括的知識非常多，有時學生剛學完一個知識點，等下次學習其他知識點時，很快又忘記了之前學習的知識，這樣的學習效率非常低。教師在教學中引導學生自己繪制思維導圖，搭建知識框架，從整體的角度來看地理知識，將相關的內容放在一起來學習和記憶，就能最大限度避免學生出現學完就忘的情況，提高他們的學習效率。

（三）課后充分利用思維導圖來復習

在高中地理教學的復習環節中運用思維導圖，可以將整個章節的知識點都用一張紙進行概括，并且通過特殊的符號對重難點進行標記，可以讓學生在復習時快速找到要點，從而用更短的時間來復習知識。在具體的運用過程中，教師首先要結合本章教學內容確定教學目標，并以其為基礎，搭建思維導圖。

以人教版必修二《城市與城市化》這一章節的復習為例。這個章節主要由三個小節組成，分別是城市內部空間結構、不同等級城市的服務功能、城市化。每個小節中又各自包含了很多細小而零散的知識。面對這些知識，教師就可以借助思維導圖來總結和歸納，帶學生回顧本章的重點和難點以及高考?？碱}等，與學生一起繪制相應的樹狀圖，幫助學生更好地進行理解和復習。又如，在復習中國東北地區的相關知識時，教師可以先繪制思維導圖的主干部分，之后，再讓學生根據已經學過的東北地區的自然環境、社會經濟等知識，不斷填充和完善思維導圖，加深對知識的印象，鞏固舊知識，實現知識的內化，提高復習效率。

（四）運用思維導圖進行知識鞏固

地理科目的抽象性是比較強的，這導致很多學生一直都沒有理解地理學科的本質，對知識的學習也沒有那么深入，再加上他們在高中階段，還有其他幾門科目要學習，不可能將所有時間和精力都用在地理學習上，而且在傳統的教學中，教師的教學方式單一，以照本宣科的灌輸為主，導致很多學生還沒有真正理解知識時間就沒有了，幾乎沒有任何收獲。這時，思維導圖的作用就十分突出了。在運用思維導圖時，教師要先將主干知識列出來，并進行排列，再用下一級別的重點知識作為樹干，加入思維導圖中，這樣就可以將地理知識用樹狀圖的方式展示出來，幫助學生記憶和鞏固知識。在指導學生繪制思維導圖時，教師可以先拿一個標準的思維導圖讓學生進行模仿，在教學中讓學生按照模板繪制思維導圖，將不理解的地方圈劃起來，課后再與同學討論或請教教師。此外，教師還可以用小組合作的方式，讓學生就自己的思維導圖進行交流，找出自己不完善或錯誤的地方并進行修改，從而加深對知識的記憶。

結 語

結合上述分析可知，思維導圖與高中地理教學相結合的教學模式是非常有效的，可以使高中地理教學效率得到很大程度的提升，也可以有效培養學生的發散思維，促進學生對知識的理解和掌握。在具體的運用中，教師要注重學生主體性的發揮，以教材為基礎，不斷對知識進行拓展延伸，在豐富學生知識、開闊學生視野的同時，提高學生的學習效率。此外，教師還可以指導學生繪制思維導圖，促進學生對知識的理解和掌握。

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