小學英語教學中如何培養情境的創設與創新能力

馮蕾

關鍵詞：情境 創設 創新能力 培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

心理學研究證明：小學階段是人的創造性發展的關鍵時期，也是培養受教育者創新思維的最佳時期。創新能力的培養首先是創新意識和創新思維的培養，要培養出一大批創新型人才， 我們必須大力倡導“創新性教育”和“創新性學習”。在小學英語教學中營造出一種情景交融的環境氛圍，對培養學生的創新思維和能力非常有利，這就是“情境教學”。

一、創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發創新意識

小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取各種方法保護和發展這一銳氣，創設一種寬松、開放、民主、和諧的環境，讓學生的潛能和智力得到不斷的開發和發展，從而培養和提高他們的創新能力。在創新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利于創新能力的持續發展。要想使學生的創造力有所發展，必須有自由而寬容的氛圍。在課堂上要盡量減少對學生行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被老師批評的心理障礙，獲得創造的環境，從而使學生敢于表達自己的獨特見解。在英語教學中培養學生的創新意識，其前提是教師必須有創造性的課堂教學設計，自覺地、積極地營造一種平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，為學生提供良好的學習環境。例如：在教授“這是誰？”這個句子時，我走到一位正在東張西望的學生前，關愛地摸著他的頭說：“Look at my friend.This is Xu Hui.”老師的言語、表情、手勢不僅讓這位學生集中了注意力，而且所有學生都感受到了老師的和藹可親和幽默。在這樣的情境中，老師的親和力、學生的興趣、激情都能達到最佳境界，這時組織教學活動，學生創新的火花便會不斷迸發出來。

二、創新質疑的情境，引導學生主動探索，培養創新能力

質疑是創新的前奏，是體現學生主體最有效的方式之一。在教學中，我鼓勵學生大膽向權威、向書本和教學內容質疑，并找準了他們不敢質疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質疑，關鍵是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛迪生小時候正是因為有問不完的問題，后來才成為一位偉大的科學家的故事。另外，我經常性地為學生創設質疑的情境，給他們創造質疑的時間和空間，引導他們主動探究，努力尋找問題答案，從而提高創新思維和創新能力。例如在學生們學到關于天氣的變化類的詞時，出現了一個單詞cool，學生在剛開始接觸英語時就認識了這個單詞，是“酷”的意思，但是這個意思用到課文中始終說不通，于是我就引導學生去體會理解隱藏在課文中句子的真正含義，這樣學生就知道了一個詞可以有多種意思。

三、創設合作情境，在協作中提高創新能力

創設各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表現的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生感覺到成功的喜悅。在合作中，相互交流、相互啟發、相互幫助、相互鼓勵，既能發揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒中彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創新能力。同時，在合作中還能培養學生的團隊精神，讓他們不僅學會學習（Learn how to learn）、學會求知（Learn how to know），還學會協作（Learn how to cooperate），這對發展學生的個性和創新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學的一劑妙方。為取得理想的效果，我對合作活動明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創新，顧全大局，珍惜時間。在活動中，學生們無拘無束，更加敢想、敢說、敢做，為了集體榮譽和利益，能力強的同學盡心幫助其他伙伴，能力差的同學努力進取，不斷提高自己。這類活動不僅能很好地發揮集體智慧，而且能使每個學生的能力得到不同程度的提高。這種創設學生主動參與語言交際活動的情況，讓學生走入情境、理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。如在練習“Who’s…？ This is…”句型時，先讓學生畫一幅家庭成員的畫，然后四人一組相互看圖詢問、做答，學生爭先恐后，互問互答，互相幫助，用英語表達自己的情感。這種創設學生主動參與語言交際活動的情況，讓學生走入情境、理解情境，以此來突破知識點，那么學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

四、創設真實情境，在語言實踐中進一步發展創新能力

學習語言的目的，是為了能在實際生活中運用語言，進行交際。在語言實踐中，學生必須探索、綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發展他們的創新能力。一次，我在教室里拾得一支鋼筆，我拿著它，問了幾個同學：“Whose pen is this？” 可他們都沒有回答，他們很好奇，都想知道這是誰的鋼筆，于是我讓學生拿著它去問其他的同學：Is this your pen？No， it isn’t.Whose pen is this？I think it’s …’s pen.問了幾個同學還沒找到失主，后來我讓學生課后分組去尋找失主，看哪一組最先找到，但我規定，一定要用英語來表達。第二天，一個小組的學生跑到辦公室來，你一言我一語地搶著向我匯報：The pen is Yi Ming’s.That day he isn’t in the classroom.We give it to（he）.He is very happy.雖然其中有幾處錯誤，但他們所使用的語句，有較多的對當時的他們來說是一種創新。

五、創設氛圍，激發學生創新思維

從心理角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候學習效率最高，最容易產生創新的靈感，德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們的班倡導一種合作，民主社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮?！币虼?，教師必須愛學生、尊重學生，建立平等、民主、和諧的教學氛圍。寬松、自由是創新思維的“溫床”?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，開放的課堂、廣闊的時空更能激發學生的創造力。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。在教學中，我注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生，讓每位學生都能享受到同一片藍天下的快樂，以此喚起學生積極的情感，打開師生雙向交流的情感渠道，實現教學的同頻共振。另外，我還注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，使學生敢問、敢說，盡可能地滿足學生的各種學習欲望。

總之，在小學英語教學中，一方面，教師要不斷改進教學活動形式，使教學活動永遠充滿情趣和活力，并通過各種途徑，從多方面培養學生的創新能力，促進他們成為新世紀的創新型人才。另一方面，教師作為“創新性學習”的組織者和“創新性教學”的參與者，首先應該主動開拓進取，加強自身修養，擴寬知識視野，提升教育藝術，從而不斷創新自我、完善個性，展現個人魅力，使自己成為具有創新精神和創新能力的研究型教師。