初中數學課堂上學生的思維激發與引導的有效措施

賀文娟

摘要：數學學科作為初中應試考試科目的重要組成部分，教育工作者應重點關注借助數學教學平臺激發與引導學生逐步形成數學學科思維，因此，本文重點論述初中數學課堂上學生的思維激發與引導的有效措施。

關鍵詞：初中生;數學學科;教學課堂;數學思維;激發與引導;有效措施

前言

初中階段的數學課堂作為引導初中生深入學習數學學科內容，并對學生前期所學知識加以鞏固的關鍵時期。教師在日常教學過程中應充分意識到初中階段的數學學科學習內容相較于同一時期的其他學科的學習內容而言，其對學生的邏輯思維能力以及發散能力有著較高的要求，而數學思維作為學生深入學習數學文化知識的重要學習工具，教師在教學過程中應充分調動現有的數學學科教學資源，以課堂為媒介引導以及激發學生們的數學思維能力，為后續學生深入學習數學學科知識打下堅實的基礎。

1.構建輕松愉悅的課堂氛圍激發引導學生的數學思維

教師在對以往的數學課堂教學模式進行深入分析后可知，傳統教學模式中教師往往以自身教學經驗為框架，將自身視為課堂的唯一教學主體，并在備課階段圍繞教材內容提取相應的知識點。該種教學模式如同一把雙刃劍，既有有利的一面，也有不利的一面。其中通過較短的時間向學生們灌輸大量的數學知識點，可以快速提高學生們的數學成績以及數學學習效率，但長此以往，不利于培養學生們的數學學科思維，其中，構建輕松愉悅的課堂氛圍，激發引導學生的數學學習思維已經成為現階段主要的教學優化措施之一。教師在嘗試引入該種教學模式時，應首先應充分意識到激發學生們的數學思維與營造輕松愉悅的課堂氛圍之間具有較強的關聯關系，教師在對課堂教學時間對進行合理規劃時，應事先預留出引導學生發散數學學習思維的時間與空間，用以培養學生們的數學學科思維。其中，以數學教材中《直線、射線、線段》一課為例，教師在對該部分內容展開講解時，應在備課階段對該部分內容進行充分梳理，并圍繞該部分教學內容，營造相應的課堂教學氛圍。首先，教師在課程開始前，應引導學生對教材內容進行通讀，并組織學生對直線、射線、線段之間的不同之處發表自己的獨特看法。教師在該過程中應將學生視為平等的教學主體，對學生們的發言予以充分的理解以及包容，避免以往嚴肅的教學態度阻礙學生深入學習該部分學習知識。其次，教師在對該部分知識展開講解時，應積極引導學生針對教材內容進行發言，在培養學生們對數學知識的探索精神的同時，利用初中生對未知事物的旺盛的求知欲激發學生的學習熱情。最后，教師在對直線、射線、線段等內容的相同點與不同點展開講解時，應充分肯定前期學生們的數學表達內容，以鼓勵態度引導學生大膽的說出自己關于該類知識點的內心的想法以及思維模式，并以此為基礎最終實現培養學生數學學科思維的教學目的。

2.根據教材內容設置懸念，培養學生的思維能力

教師在日常教學過程中可以發現，初中階段的學生普遍具有較強的求知欲望以及好勝心理。因此，教師在對初中生的日常教學過程中，可以充分利用這一時期學生們的心理特點，激發與引導學生的數學學科思維，其中以數學教材中《一元一次不等式》一課為例，教師在對這部分內容展開講解時，可以通過設置懸念的方式激發學生們對數學知識點的求知欲望與探索精神，以此培養學生們的數學學學習思維。初中生們經過前期的數學學科學習后，已經對一元一次方程有著充分的理解，而一元一次不等式與一元一次方程之間又存在著某種關聯關系。因此，教師在實際教學過程中，可以通過對一元一次方程的知識點進行簡單的回顧，并以此為前提引導學生深入思考一元一次不等式與其與一元一次方程之間的關聯關系，通過不等式這一全新的數學概念激發學生們的數學學科學習興趣，引導學生深入學習數學知識[1]。在課程開始前，數學教師在可以根據教材內容設置與一元一次不等式內容相關的數學問題，通過設置懸念的方式引導學生對這一知識點進行深入探索。其中數學教師在對一元一次不等式展開講解時，可以在課程開始前向學生們拋出什么是不等式這一數學問題，并組織學生圍繞這個問題展開激烈的討論，以此激發學生們的學習熱情，為后續知識點的講解打下堅實的教學基礎。

3.對學生進行科學的分組，通過對抗練習培養學生的獨立思維

教師在日常教學過程中，可以根據學生們的課堂表現以及課后作業完成情況對學生們的課堂學習質量以及課堂學習效率進行充分評估。經過一段時間的觀察教師可以發現，由于前期學生對數學學科知識的積累程度不足，以及數學邏輯思維能力的培養進度并不完全相同，因此初中生們在日常學習過程中則表現為部分學生接受數學知識的能力較強，而部分學生接受數學知識的學習能力較弱，針對這一數學教學過程中確實存在的教學問題，教師可以嘗試從對學生進行科學的分組，通過對抗練習的方式培養學生的獨立思維這個角度入手，從而綜合提高學生們的數學思維能力[2]。以數學教材中《畫軸對稱圖形》一課為例，教師在對該部分內容展開講解時，可以在課程開始前對班級內的學生群體進行科學的分組，將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生均勻地分布在不同的小組之間，并在完成對該知識點的講解后，組織學生以組為單位展開對抗練習，每組分別派出一個代表在黑板中畫出一個軸對稱圖形，并交由其他組成員對其圖形是否有效進行判斷，以車輪戰的形式決出最后勝利的小組。該種教學模式不僅可以在一定程度上激發學生們的學習興趣，引導學生積極的投身于該類數學知識的學習中去，也對后續引導與激發學生們的數學思維提供了有力的教學支持。

總結：

綜上所述，隨著新課程改革教學政策的不斷落實與完善，越來越多的數學教師逐漸意識到傳統教學模式與現階段的數學教學課堂已無法完全契合。因此，在原有教學模式的基礎上提出相應的優化策略，已經成為當前學數學工作者們主要的工作內容。

參考文獻：

[1]姜亞芳.新課程教學中學生數學思維的激發與引導[J].文理導航（中旬），2022（03）：70-72.

[2]李衍法.激發學生學習動力，發展學生數學思維[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（08）：247-248.