以學生為主體構建初中數學高效課堂

楊立方

摘要：數學對于初中生來說極其重要，不僅影響著當下數學成績，更是為高中數學知識打下堅實基礎。但初中數學比較困難和枯燥，導致一些學生上課效率不高，本文就以學生為主體構建初中數學高效課堂提出策略。通過這些策略使學生成為課堂主體，激發學生學習數學興趣，共建初中數學高效課堂。

關鍵詞：學生主體;初中數學;高效課堂

引言：由于新課程改革，要求教師從以教師為主體轉變為以學生為主體，初中數學課堂是教師教與學生學相結合組成，教師教對學生來說也極其重要。因此，教師要根據根據初中生特點和知識儲備，使用合理教學方式，使學生變成課堂主體，從而達到高效課堂。

一、當前初中數學課堂現狀

（一）教學方法單一落后

初中生知識結構和專業素養相對來說比較低，對于初中生來說初中數學知識具有特定難度。在初中數學課堂中，教師課堂需要生動形象，但許多教師都沒意識到這一點，上課時使用語言抽象并且不詳細，有些知識點需要教師講出原理和其中道理，老師只是簡單重復概念，學生難以理解。在選擇課后習題時，認為血灑哼掌握知識很好，給學生留許多抽象復雜題，他們需要分析應用可以熟悉原理過程題目。教師把自己當成了課堂主體，在課前就已經規劃好了整節課安排，不根據學生掌握情況進行改變，這種情況久了，學生會因為無法理解學習而失去學習數學興趣，從而使課堂效率大大降低。

（二）學生壓力大無法跟上課程

我國課程標準中于初中需要學生掌握知識非常多，需要學習九門科目，這對于十幾歲初中生來說非?？菰?，愛玩是學生的天性。在初中數學中更是有許多知識，其中幾何、代數章節知識抽象難懂，但教師又需要按規定完成一定教學進度，就也沒辦法了解全部學生，照顧每個學生學習情況，導致數學教師會講課速度快，還有繁重課后作業來鞏固知識。久而久之就會導致學生逐漸勞累，跟不上教師就講課進度，學識時間久卻不能真正掌握知識，這是目前初中數學課堂中存在又一需要解決問題。

二、以學生為主體構建初中數學高效課堂策略

1、改變落后教育方式，發揮學生課堂主體性

教師教學手段和教學方式深刻影響著課堂效率，我國教師在教授時通常自己講花費時間比較多，只怕一節課時間不能將課本知識講授詳細明白，學生有沒有真正掌握也不夠重視，這是非常錯誤。作為當今教師，我們要改變落后的教育方式，發揮學生課堂主體性，充分發揮學生主體地位，只有學生自己探討，理解才是真正學到知識。例如：在講授人教版九年級下冊“相似”課程時，教師可以改變以前教授方式直接講授相似概念，而是給出學生兩三個相似三角形、相似梯形等相似圖形，讓學生自己探索幾個圖形其中聯系，進而通過討論得到相似概念，然后引出相似三角形課程。

2、創設問題情境，重視探究過程

在初中數學課程中，教師要根據本節課知識創設學生可接受問題情境，充分發揮學生主導地位，在學生可獨立思考和探索范圍之內，創設一些有探討意義題目，重視課堂中學生相互探討過程，而不是只注重書本知識概念學習，給學生多一點思考空間。課堂時間結束后，給學生布置課后習題及時鞏固和復習課堂知識，使學生具有明確的學習目標，讓他們把完成學習任務當成一項挑戰，積極地進行探究思考，讓全體學生都參與到探討中去，給學生多一點展示自己能力和想法機會，進行表揚和激勵，只要是學生可以通過探討所得出答案，不要直接告訴和暗示。通過這樣學習氛圍，體驗數學樂趣，獲得自我成就感，構建高效課堂。

例如：在學習人教版九年級下冊數學“反比例函數”課程時，可以給出一些問題，思考以下變量間是否具有函數關系？如果有，他們的解析式會有什么共同特點？通過學生分組探討，得出反比例函數公式，在通過計算在坐標系中描點，得出反比例函數圖像，而不是直接教授反比例函數性質圖像，這樣有助于構建高效課堂。

（四）建立知識框架，幫助學生系統學習知識

初中數學知識是相互聯系相互穿插，一部分內容沒學好就可能導致下一部分也不理解，為了避免這種情況發生，教師可以建立各部分知識框架，來幫助學生系統學習知識，減輕學生學習數學方面壓力，爭取不落下每一個學生，培養學生在初中數學方面學習積極性。在學習中過程中學生需自主完成課程學習，在學習情況不好的前提下，教師也可以幫助學生，在學生很難建立知識框架時，教師的幫助有積極的作用但，它的發展壯大并且知識框架也可以幫助學生復習，使知識掌握更加深刻牢固。

例如：在學習人教版九年級上冊“實際問題與一元二次方程”課程時，一個人患了流感，經過兩個周期感染后，共有131個人患了流感，每周期傳染中平均一個人傳染了幾個人？在得到這個問題時，我們可以先給學生列出一元一次方程，一元二次方程的異同，再提示解一元二次方程方法，通過建立知識框架方式，使學生更簡單掌握新知識。

結束語

學生是課堂學習主體，在課堂中，初中數學教師必須改變傳統教育方式，充分考慮到學生的重要地位，把學生當作課堂主體，在課堂中，創設問題情境，重視探究過程，讓學生們積極進行討論，創造良好學習氛圍，調動學生主動學習積極性。在學生知識能力有限的情況下，教師還可以幫助學生建立清晰知識框架，讓無法跟進課堂知識學生更好掌握，保證不落下一個學生，全班同學共同進步，發揮學生主體地位，才能夠提高教師執教水平，構建以學生為中心初中數學高效課堂。

參考文獻：

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