合作探究式教學法在初中數學教學中的應用研究

李伶艷

摘要：合作探究式教學法，是指教師根據課程教學目標，布置相關探究問題與學習任務，指導學生進行觀察、閱讀、思考、探討等，充分發揮小組的力量，在合作中解決問題和完成任務。新課改背景下，初中數學可以應用合作探究式教學法，凸顯學生主體，讓學生自覺、主動探究知識，掌握解決數學問題的方法與步驟，研究數學算理和數學思想，發現數學知識之間的聯系，總結規律與形成概念，建立屬于自己的學習方法與認知模型?；诖?，本文主要對合作探究式教學法在初中數學教學中的應用展開研究，希望提供有利參考。

關鍵詞：初中數學;合作探究;知識生成;解決問題

引言：根據最新版初中數學《課程標準》，其中課程基本理念提出：教師教學應該以學生認知發展水平和已有經驗為基礎，倡導自主學習、合作學習、探究學習，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流。合作探究式教學法與新課程標準基本理念相適應，可以應用在初中數學教學中，引領學生獨立思考、自主學習、小組合作探究，經歷數學知識探究與生成過程，更好理解數學算理，掌握數學算法，有效提高數學課程教學效果。在初中數學教學中應用合作探究式教學法，教師要遵循目的性、主體性、實踐性、科學性、創新性等原則，根據具體的課程內容與教學目標，引領學生合作探究，以此提高數學課程教學的有效性。

一、創設生動問題情景，激發自主學習興趣

初中數學課程知識與現實生活的聯系緊密，運用數學知識能夠解決不少實際問題，同樣基于生活經驗也可以輔助理解數學知識，讓學生感受到數學的重要價值，提高數學學習的興趣。教師在數學教學中運用合作探究式教學法，先要聯系數學知識與實際生活，提前準備生活化的資源，設計電子課件等，在課堂上創設生動的情景，提出針對性的問題，以此吸引學生眼球，激發學生自主學習興趣，當學生發現無法解答問題時，就會產生合作探究的需求[1]。

例如，北師大版八下“不等關系”，教學目標要求學生基于生活中的不等關系，從具體問題中抽象化為不等式，認識其重要意義，能根據條件列不等式等?；诖?，教師可展示天平稱量商品、孩子玩蹺蹺板等生活情境，并提問：“如何用符號表示這種‘不等關系呢？生活中我們可以看到限速80km、限高3米等交通標志，思考它們的含義是什么？如何用數學符號表示？”通過創設以上類似生活問題情景，建立數學與生活的聯系，可以讓學生初步探究不等關系的概念，基于生活情景認識不等關系，能夠有效激發學生自主學習興趣，參與合作探究。

二、提供必要探究指導，初步進行合作探究

初中生的數學基礎大都一般，尚未形成數學思維、自主探究能力，因此在實施合作探究教學中，教師還要根據課程主題與教學目標，為學生提供一些必要的探究指導，以此引發學生初步進行合作探究[2]。通過指導學生從形象思維過渡到抽象思維，得出一般數學概念，認識數學概念的意義。通過讓學生經歷探究數學基礎知識的過程，可以為探究更抽象的概念、解決疑難問題打好基礎。

例如，北師大版七下《生活中的軸對稱》章節，通過“軸對稱現象”的學習，學生已經明確軸對稱圖形的概念，認識生活中的軸對稱圖形，并能夠畫出對稱軸。對此，在第二節的“探索軸對稱的性質”教學中，教師就可以引入生活資源，創設生動問題情景，讓學生經歷探索的活動，發展學生空間意識。教師首先展示生活中的蜻蜓、蝴蝶、楓樹葉等圖片，讓學生思考它們的對稱軸有何共同點？之后讓學生對折一張方形紙后扎孔，展開平鋪后得到A和A兩個孔，將兩者連接得到AA，與折痕l這條線交于點O，那么AA與l有何位置關系？存在哪些等量關系？最后再要求學生按照教材操作，聯系起來思考，小組合作探究軸對稱的性質。

三、深入進行合作探究，共同解決疑難問題

在初中數學課堂教學中，教師還要在講解一些基礎例題后，引出一些綜合性的題目，以此引發學生深入進行合作探究，運用已學知識進行獨立思考與小組合作探究，共同解決疑難問題。在此過后，教師要點評各組學生的解題情況，并引出標準的解題步驟，總結一般解題步驟，幫助學生更好解答此類問題[3]。

例如，北師大版八下“解不等式”的主題教學中，教師先基于“2-5x>8x-2x”進行講解，然后再出示具有一定難度的題目，引導學生進行合作探究。這道題需要通過移項、合并同類項、系數化為1，即移項得出-5x+2x>8-2，合并得出-3x>6，最后系數化為1得x<-2。接著出示題目： ，要求學生依照已學算法進行解答。三五分鐘后，教師根據各組學生合作探究情況，說明本題要先去分母，然后去括號，接著進行移項等步驟解答，即：去分母2（1-x）-6<3（1-2x），去括號2-2x-6<3-6x，移項-2x+6x<3-2+6，合并4x<7，系數化為1后得 ，教師再根據這個解題流程總結一般步驟。

四、課后設計綜合作業，鞏固合作探究成果

初中數學教學中，教師運用合作探究法，不僅是讓學生經歷知識生成過程，探究數學概念、公式與定理，解決數學疑難問題，還在于培養學生數學思維，提高學生綜合探究能力。因此在課堂教學后，為了鞏固學生學習效果，培養學生的核心素養，教師還要設計綜合作業，以此鞏固合作探究成果。

例如，北師大版八下，基于一元一次方程、一元一次不等式、一次函數等的內容，為鞏固本章合作探究成果，教師要求學生完成后面綜合實踐部分的“生活中的‘一次模型”，根據現實情境提出問題，運用這些知識嘗試解決問題，撰寫研究報告，然后交流各個組的研究報告，分享研究經驗，提出可以進一步研究的問題。通過讓各組完成此類合作探究內容，可以發展學生數學核心素養。

結束語：

綜上所述，新課改背景下，為更好實施初中數學教學，培養學生自主學習能力和合作探究精神，教師要運用合作探究式教學法，根據數學課程內容，引入豐富多樣的教學資源，創設生動問題情景，引發學生自主學習與合作探究，經歷數學基礎知識生成過程，通過小組合作探究解決各類問題，以此提高數學課程教學成效。教師應當根據學生反饋優化合作探究教學，更好發揮合作探究教學法的價值。

參考文獻：

[1]張春鳳.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017，3（1）：238.

[2]鄧艷霞.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2017（21）：44.

[3]黃梅美.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2017（25）：127.