角色游戲對學前兒童認知發展的作用及運用研究

錢肖燕

摘 要：通過開展角色游戲，培養學前兒童的認知發展，鍛煉學前兒童實踐能力、動手能力、自主能力。本文通過對學前兒童游戲教育與實踐中存在的問題進行分析，分析問題產生的原因，并提出開展角色游戲教育的策略方法。

關鍵詞：角色游戲;學前兒童;兒童認知

引言

角色游戲可以讓學前兒童通過游戲的方式體驗不同的社會角色，對學前兒童的成長以及認知能力的提升具有重要作用。游戲中，幼兒通過模仿和想象，將角色表演出來，提升幼兒的感受力和表達力。

一、學前兒童游戲教育與實踐中存在的問題

（一）游戲材料不合理

學前兒童容易被新鮮事物吸引，因此，教師在開展角色游戲時，及時更換游戲材料十分重要。但部分幼兒園長時間不更換游戲材料或材料更新速度慢，導致學生逐漸對角色游戲失去新鮮感，缺乏游戲熱情。產生這類現象的主要原因為幼兒園和教師在角色游戲方面經驗不足，專業素養較低，課堂上只注重課堂紀律以及講授知識，忽略了角色游戲在培養中的重要作用，因此對于游戲材料更新不及時。

游戲材料在質量和樣式上不達標，部分幼兒園在游戲材料的選擇上缺乏科學性和合理性，導致游戲材料在使用時易被損壞，教師在開展角色游戲過程中，材料數量不斷減少，幼兒園更新不及時，角色游戲無法順利開展。樣式繁瑣，材料過于逼真，會造成學生注意力分散，不利于幼兒的思維能力和創造力的發展。

（二）材料的使用沒有突出幼兒的主體地位

游戲材料的投入的目的是促進幼兒全面發展，因此，在角色游戲過程中，需要突出幼兒的主體地位，讓幼兒發揮自身的主觀能動性和創造力。但教師在游戲中缺乏讓幼兒自主選擇的權利，游戲中所需要的材料由教師決定后，統一發放，忽略了以幼兒為主體的教學理念[1]。角色游戲中幼兒為游戲主體，應當給予幼兒自主選擇的權利。

材料的使用過程中，教師的安排會限制幼兒思維能力的創新，學前階段的幼兒，思維較發散，教師需要抓住這方面的特點，不斷引導和培養，以促進幼兒身心健康發展。

（三）教師把握不準干預時機，干預方法不當

教師介入過程中，把握不好時機，出現過早干預或過晚干預的現象，缺乏在游戲中對幼兒的觀察，或是教師完全憑借自身的主觀意愿，按照自己的節奏開展角色游戲，會干擾幼兒游戲過程，幼兒在不需要干預的時候，教師進行指導，會影響幼兒自主能力的培養[2]。另外，部分教師在幼兒出現打鬧現象時才進行干預處理，雖然可以解決問題，繼續游戲，但會影響游戲效果。

教師的干預方法不當，在游戲中，教師缺乏對幼兒的鼓勵和建議，當發現問題時，教師采用批評和教育的方法解決問題，不考慮幼兒的想法和感受;在游戲中，教師總是以不能如何如何的話，去告誡幼兒，但對于應該做什么和怎么做沒有明確的指導和說明。

二、開展角色游戲教育的策略方法

（一）科學合理地投放游戲材料，突出幼兒的主體地位

在游戲過程中，教師的角色應為參與者、支持者、合作者和引導者。在游戲材料分發的過程中，教師應觀察幼兒，了解幼兒的意愿、想法和興趣，再根據游戲目的選取材料種類，最后讓幼兒進行自主挑選。

首先，創新游戲材料，提升材料質量。幼兒園在選擇游戲材料過程中，根據游戲的不同，選擇不同類型的材料，選擇可以激發幼兒興趣的材料，豐富游戲情節，激發幼兒的課堂興趣。另外，教師可以引導幼兒自己動手制作游戲材料，例如，在教室中放一棵圣誕樹，讓學生自己動手裝飾圣誕樹，裝飾好后再進行“圣誕老人派送禮物”的游戲，提高幼兒參與的積極性。

其次，尊重幼兒選擇，讓幼兒自主挑選角色。例如在“小小修車廠”的游戲中，教師可引導學生制作自己喜歡的動畫角色卡片，并將照片貼在卡片上，游戲角色分別為船長、修車師傅以及顧客。在角色挑選過程中，幼兒可以將帶有自己照片的卡片插在相應角色的位置，以此來控制角色人數。通過這種方法，可以培養學前兒童的自主地選擇力和判斷力，幼兒在選擇角色過程中可以充分感受到公平性，讓幼兒感受公平的同時便于教師引導幼兒遵守游戲規則。

（二）選擇恰當時機進行干預

開展有效溝通，了解幼兒心中所想。在角色游戲中，只有幼兒喜歡這個角色，對角色感興趣，才會全身心投入。在游戲開始前，教師可采用交流的方式了解幼兒心中的想法。例如，在開展角色游戲的前一天，教師可向幼兒詢問“你們最喜歡的動畫人物是誰呢？”“為什么喜歡這個人物呢？”，向幼兒拋出問題，給予幼兒足夠的時間和空間展開討論，討論過程中，教師不要打斷幼兒的思路，可以適當引導幼兒說出“我想怎么玩角色游戲”、“我想要當什么角色”。在此過程中，教師要轉變角色，變成游戲的參與者和討論者，并引導和鼓勵幼兒說出自己的想法，豐富課程內容。

及時觀察幼兒在游戲中的狀態，在合適的時間進行干預。游戲過程中會存在部分不安全因素，而這些往往是突發狀況導致的，幼兒的認知能力和解決問題的能力較低，當出現危險行為和動作時，教師需及時干預，解決問題，做好預防工作。例如，在開展角色游戲過程中，部分幼兒想要扮演他人的角色，部分幼兒的自主意識較強，就會出現爭吵甚至是打鬧的現象，教師需要及時進行干預，通過引導培養幼兒遵守游戲規則的意識，在遇到問題時，要尋找正確的解決辦法，培養幼兒解決問題的能力。學前兒童即將步入校園，良好的自我解決問題的能力，有助于今后的校園學習和校園發展。

（三）選擇恰當的干預方法

適當的干預方法，可以提高學生的認知能力。教師盡量采用間接干預的方法，當幼兒在游戲中注意力不集中或喪失興趣時，教師進行正確的引導，可通過參與和建議的方式與幼兒進行協商。例如，在開展用沙子堆城堡游戲過程中，由于沙子干燥難以堆積成形，教師可隨時觀察，及時為學生提供水，在幼兒想要放棄的時候，用語言鼓勵幼兒，給予幼兒信心。

結論

綜上所述，通過科學合理投放游戲材料、突出幼兒的主體地位，選擇恰當時機進行干預，運用恰當的干預方法，借助這些策略，有助于進一步提升角色游戲教育水平。通過實際游戲，也有利于促進學生身心健康發展和整體能力的提升。

參考文獻

[1]王晶.中班角色游戲開展現狀及優化策略[J].天津教育，2022（12）：62-64.

[2]周蕾.試述教師在幼兒角色游戲中的指導策略[J].安徽教育科研，2022（07）：94-95.