核心素養視域下的初中歷史課堂教學實踐研究

楊瓊

新課標指出，初中歷史教師要更新教學理念，在歷史教學中將培養學生學科素養作為教學的重要任務。歷史是一門重要的人文學科，對歷史的研究可以讓學生通曉古今，以史為鑒，端正言行。培養學生歷史核心素養旨在幫助學生在研究歷史、了解歷史的過程中樹立正確的價值觀，提升自身的整體素質。初中歷史教師要以培養學生核心素養為教學目標，積極思考落實歷史課堂教學實踐的有效策略。

一、核心素養在初中歷史教學中的重要意義

（一）促進歷史教學模式的改革

一直以來，以學科知識傳授為主的教學模式在初中歷史教學中占據著主導地位。隨著社會的進步，對人才的需求更傾向于綜合能力強的學生，因此傳統的教學模式已然不能滿足社會對人才的需求。培養學生核心素養可以讓學生在歷史學習中全面了解歷史知識，培養歷史思維，樹立正確的歷史觀，并能以史為鑒指導自己的言行。以核心素養為主的教學模式可以轉變傳統落后的教學觀念，促進學生綜合能力的全面提升，這種教學模式是順應時代發展的。它在初中歷史教學中的應用可以轉變教師的教學理念和教學方法，提升歷史課堂的教學效果，促進學生學科綜合能力的提升。

（二）激發學生對歷史的研究興趣

傳統歷史課堂主要以教師講授的方式傳授課本知識，學生在歷史學習中處于被動聽講的狀態，同時學習的知識也是以課本為主，這種教學方式在很大程度上限制了學生的求知欲和思考能力。核心素養的提出，將歷史課堂的教學目標從教材知識轉移到學生素質的培養上。學生成為歷史課堂的主體，需要通過探究、討論、自主學習以及教師指導等方式來獲得知識。在核心素養理念下，學生可以充分發揮自主學習能力，總結出屬于自己的學習方法。在這種教學理念下，學生得到了尊重，學生與教師之間是平等的師生關系，核心素養的教學理念在很大程度上激發了學生對歷史的研究興趣。

（三）充分發揮歷史對學生成長的積極意義

核心素養理念在初中歷史教學中的應用，其重點在于通過自主探究性的學習行為來提升學生的綜合能力和素養。學生在歷史知識的探索中可以深入了解歷史事件和人物，深入分析和發現事物發展的規律。歷史知識對學生的人生態度、價值觀以及處世之道都有很大的借鑒和促進意義，但是在傳統教學中，學生對歷史知識的獲得是被動的，在這個過程中學生的思考比較少，對歷史知識的機械背誦比較多。在這種情況下，歷史很難發揮教育學生的作用。核心素養則重在學生的思考和探索，學生在研究歷史的過程中會結合自身和現實生活對歷史事件進行分析，并對歷史發展形成獨到的見解。在這個過程中，學生會充分體會到歷史的借鑒意義，并從歷史分析中獲得對自己有用的知識、觀點和道理。

二、核心素養視域下的初中歷史課堂教學實踐研究的具體策略

（一）重視學生研究歷史興趣的培養

核心素養視域下，歷史的教學活動不再圍繞學生成績展開，而是重視學生核心素養的提升，教師要引導學生主動地學習和研究歷史知識。由此可見，培養學生研究歷史的興趣是培養核心素養的重要開端，只有激發了學生對歷史的學習興趣，學生才會積極主動地進行研究和學習，才能全身心地投入到學習中。教師在教學設計中可以從學生的興趣點出發，增加課堂教學的趣味性，可以結合教學內容創設相關情境，設置精彩的導入來激發學生的興趣，讓學生樂于學習歷史知識。如在部編版九年級上冊歷史“古代埃及”的教學中，教師就可以充分分析學生的心理特點，然后設計新穎的導入來激發學生的好奇心。古代埃及的知識無論從時間上還是歷史發生的地域上距離學生都很久遠，對這段歷史的學習表面上看實用性并不大，實際上，古埃及文明是世界上最早的文明，這對于人類探索世界文明有很好的借鑒意義。教師在課堂開始時可以以神奇的金字塔為課程的切入點，采用多媒體播放金字塔的紀錄片，對金字塔進行生動形象的介紹，激發學生對金字塔的學習興趣，然后再提出問題：“通過紀錄片我們知道金字塔的規模巨大，那么在最早的人類文明時期，沒有電力，沒有機械，單純靠著人力是怎樣建立起雄偉壯觀的金字塔的呢？”以金字塔為導入，再提出問題激發學生的好奇心，學生會對古埃及文明產生強烈的興趣，從而會通過主動學習探究來滿足自己的求知欲。

（二）結合歷史內容豐富教學方法

培養學生的歷史核心素養，需要在課堂教學中重視學生各方面能力的提升，這就要求教師不能采用單純的講授法來進行教學。教師在歷史課堂中要充分分析學生的實際情況，針對教材內容采用不同的教學方式來達到教學目的。初三學生主要學習的是世界史，而學生對世界史的興趣和熟悉度遠遠不如中國史。結合學生這一實際情況，教師可以讓學生在特定的知識學習中與同階段的中國史進行對比學習，這樣既可以讓學生掌握世界史，也可以讓學生明白在那個年代中國處于怎樣的世界地位。如在學習“文藝復興運動”時，要讓學生明白，歐洲的文藝復興是從14世紀中期開始，到15世紀、16世紀時達到了運動的高潮，而此時的中國經歷了明朝和清朝，這個時期的中國文化一度非常興盛，中國的經濟也非常繁盛，甚至出現了盛極一時的“康乾盛世”。通過對比學習我們可以知道那個時期的中國在世界上是比較先進的國家。又如，在學習“古代日本”的時候，由于抗日戰爭的影響，學生大多對日本有一定的負面情緒，那么在日本史的學習中，教師可以提出問題：通過學習古代日本歷史，我們可以思考一下：為什么日本會對中國發動侵略戰爭？教師可以結合學生的心理特點，通過這個問題引導學生對日本歷史進行全面的探究學習，并以歷史角度去研究后來日本侵華行為的必然結果。不同的教學方法可以幫助學生在合適的教法中提升自己的能力。

（三）構建以學生探究為主的教學模式

培養學生的核心素養需要教師構建以學生探究為主的教學模式。教師在歷史課堂上要改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂學習的主體，而自己則是課堂探究學習的引導者。古語有言“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”，無論教師的語言有多華麗，語調有多生動，在被動的聽取中，學生始終難以對歷史形成深刻的印象。在講授式的教學中，學生被動獲得的知識是教師研究的成品，而不是自己通過查閱思考得來的，學生對這樣的知識只是達到了死記硬背的效果以此來應付考試，而難以將其內化為自己的知識。構建以學生探究為主的課堂，教師可以通過引導讓學生在自己思考的基礎上發現問題，然后引導學生采用多種方式進行問題探究，在探究的過程中學生不僅能學習到更多的歷史知識，還能開動腦筋對所學到的知識進行加工，并得出問題的最終解決方法。學生可以將探究所得與師生進行共享，在探討和交流中進行思維的碰撞，從而收獲更多知識。這種教學模式既能拓展學生的知識面，又能提高和發展學生的思維能力，從而達到培養學生核心素養的目的。如在學習“美國內戰”時，教師可以結合當今美國時事拋出話題“通過本節內容的學習，說一說美國黨派斗爭為何如此激烈”，讓學生對問題展開探究，教師可以讓學生結合美國的歷史以及美國的選舉來探究黨派斗爭激烈的原因。

（四）重視歷史縱向教學，培養學生的歷史思維

獨木不成舟，歷史對人類的積極影響不是片段式的，在歷史學習中，教師要引導學生對歷史進行縱向的分析歸納。歷史的可貴之處正是在長久的歲月積累中沉淀下來的生存經驗以及發展規律，片段式學習只能讓學生了解到某段歷史的具體事件，了解這段歷史的經驗教訓；而縱向的歷史教學，則可以讓學生以發展的眼光看待問題，幫助學生形成辯證唯物的思想。學生在歷史縱向對比學習中，可以發現事物發展的規律，深入總結歷史經驗，培養其歷史思維能力。部編版初三歷史主要按照從古至今的時間順序對世界歷史進行了學習，教師在歷史教學中，要幫助學生建立知識之間的前后聯系，讓學生在歷史縱向的發展對比中學習知識。以俄國為例，教師在歷史復習階段，可以采用縱向的歷史學習方法，從“俄國的革命”到“列寧與十月革命”再到“蘇聯的社會主義建設”等，構建一種縱向的歷史聯系，教師也可以在學生學習俄國歷史的過程中，穿插與中國關系的變化。通過縱向學習俄國歷史，教師可以讓學生深刻體會這個國家在歷史發展中的變化，并理解其中事物和社會發展的規律。從俄國社會性質的變化中，學生能夠總結出經濟基礎決定上層建筑的真理。正因為在近代史中俄羅斯的農業占據著重要的經濟力量，所以俄羅斯在以農業為主的國家聯盟下，建立起了無產階級政權，確定了社會主義的性質。同時在世界歷史戰爭的勝敗中我們可以總結得出：侵略戰爭最終都會在被侵略者的反擊下戰敗。通過歷史縱向學習，以促進學生歷史思維的發展。

（五）以史為鑒，引導學生樹立正確的人生觀

歷史對后世的影響在于人們在歷史事件中總結經驗，對錯誤失敗的歷史教訓引以為戒。在歷史教學中，教師要引導學生以史為鑒，對歷史進行客觀的分析，讓學生在歷史學習中樹立正確的人生態度，獲得為人處世的道理。在歷史長河中，古今中外人才輩出，教師在歷史學習中可以適當列舉對時代具有影響的人物和事件，并讓學生對人物和事件進行分析判斷，總結得失。通過人物的生平事跡、處世之道，學生可以從中樹立正確的人生觀和價值觀，從人物的失敗之處，得知哪些事情可以做，哪些事情不能做。如在初三下冊歷史“第二次工業革命”的學習中可知，愛迪生是電氣時代的偉大代表人物，他憑借一己之力將電燈泡等一千多種發明推上了歷史的舞臺，并對后世造成了深遠的影響，直至今日我們依舊得益于愛迪生的發明。教材中只對愛迪生的事跡進行了簡單的介紹，在教學中教師可以針對這個偉大的人物組織學生進行探究式拓展學習。學生可以結合當時的歷史年代，對愛迪生的生平事跡進行深入探究。愛迪生雖然讀書不多，但是他酷愛發明，并且在發明中不斷創新，經歷了上千次的失敗，最終才發明了電燈泡。從他的事跡中，學生會明白：要想獲得成功就要不斷努力，并且具有屢敗屢戰的精神。同樣，在研究學問的過程中，不能一味地死記硬背，要善于思考、善于實踐，只有在不斷的實踐中才能實現創新。

（六）將歷史知識與學生的實踐相結合

培養學生歷史核心素養的最終目的是用所學知識來指導學生的實踐行為，教師在歷史課堂教學中要重視學生獲取歷史知識的方式，如通過探索和實踐可以讓學生充分感受歷史中所蘊含的道理，從而對歷史產生情感共鳴，并在實踐過程中學會創新。為了讓學生深刻了解歷史事件，體會當時的時代特點，教師可以組織學生以演講、表演等形式還原歷史故事。如在學習“亞洲殖民地人民的抗爭”時，教師可以安排學生組織一場歷史表演課程，表演內容以第一次世界大戰為背景，學生可以通過查閱史料、史證的方式來選取表演素材。表演要體現出戰爭的殘酷，故事的內容由學生自主選擇，自主進行表演活動的編排。通過這樣的實踐活動，學生可以查閱更多的歷史資料，思考更多的歷史問題，對第一次世界大戰有更深入的了解。通過對年代故事的還原表演，學生可以深刻體會到故事中的人物在那個時代的生存狀態。在歷史教學中將歷史知識與學生的實踐活動相結合，可以讓學生養成查證史料、史證的習慣，并讓學生養成時空觀念，這對學生歷史核心素養的養成有著巨大的推動作用。教師要重視學生的實踐活動，讓學生在實踐中深入學習歷史知識并加以傳承創新。

總而言之，核心素養是當前初中歷史教學中的重要話題。教師要與時俱進更新自己的教學理念，充分認識到培養學生核心素養的重要性；要在教學實踐中重視學生歷史研究興趣的培養，結合教學內容豐富教學方法；要構建以學生為主體的教學模式，重視歷史的縱向教學，培養學生的歷史思維；要在教學中引導學生以史為鑒，樹立正確的價值觀，并將歷史知識與教學實踐相結合，促進學生核心素養的發展。