探討運用思維導圖優化化學復習教學的方法

劉杰

單元復習是一種有效的復習教學方式。通過單元復習，學生可以深度掌握相關單元知識，透過現象看本質，梳理知識間的聯系，從而建構起有效的、完整的知識框架脈絡。在化學復習教學中，為了幫助學生有效掌握單元知識，厘清知識間的脈絡，教師可以通過合理的教學過程幫助學生學習運用思維導圖的方法，并為其提供運用思維導圖整理系統知識體系的復習策略。正因如此，思維導圖與單元復習兩者的結合便具有了極強的可行性與必要性，這也為廣大化學教師的復習教學工作指明了努力的方向。針對思維導圖的具體價值和單元復習教學應用，筆者聯系自己的經驗進行簡要闡述，希望廣大同仁有所借鑒、啟發，并助力大家高效開展化學復習教學。

一、思維導圖的價值分析

思維導圖又稱為心智導圖，在教學中的應用價值主要體現在知識內容的綜合解析與復雜知識關系的整理上。其中，綜合解析主要體現在新課學習和復習學習中對知識內容的有效整合，思維導圖可以將相關知識以一個關系圖的形式展現出來，讓學生可以對相關知識的關系有一個深入的認識。復雜知識關系的整理體現在解題中的運用。在化學解題中，有部分題目具有較強的綜合性，會涉及多個知識點的融合，這就使得題目的理解較為困難，而思維導圖的運用可以幫助教師在解題教學匯總中，用抽絲剝繭的方式將題中的考點抽離出來，并按照其關聯性展現到實際的教學中。鑒于上述兩點，思維導圖的應用可以幫助教師開展效果更佳的單元復習教學，這對學生的能力發展和知識理解也有著更高的價值。因此，教師可以嘗試在復習教學中，恰當而合理地引導學生運用思維導圖。借助思維導圖直觀、層次鮮明的特點，幫助與引導學生更高效地進行知識的復習，切實保障高質量的化學復習教學效果。

二、利用思維導圖優化單元復習教學的方法

單元復習是現階段一種有效的復習教學方式，為了優化化學單元復習教學，高中化學教師在教學實際中，可以嘗試運用思維導圖，從單元復習教學的構建入手進行融合，提升復習教學的整體有效性。具體來講，利用思維導圖優化單元復習教學可以從如下四個方面入手，分別是“借助思維導圖，整理基礎知識”“融合經典試題，把握核心知識”“明確教學目標，進行脈絡分析”“促進學生反思，科學掌握方法”。

（一）借助思維導圖，整理基礎知識

單元復習的一個要點是對單元內的知識進行整理，圍繞知識間的聯系將整體知識構建為一個整體?；诖?，教師就可以借助思維導圖的功能進行架構，引領學生使用思維導圖整理單元內的知識，通過知識相互聯系的方式厘清不同知識點之間的關系?？紤]到部分學生可能缺乏制作并運用思維導圖的能力，教師在實際教學中可以先展開思維導圖專項教學，引領學生認識并掌握思維導圖的制作方法，在此基礎上再給學生提出要求，引領其制作相應的學科知識思維導圖。

1.開展專項教學，展示制作方法

為了幫助學生掌握思維導圖的制作方法，教師在單元復習教學的起始環節需要針對思維導圖的概念、構成、作用做出解析。在概念解析中，教師可以使用多媒體展示的方式為學生展現多種思維導圖，并讓學生分析思維導圖和其他框架圖之間的區別，在學生做出回答的同時進行引導，幫助其生成準確認識；在構成展現中，教師要對思維導圖進行拆分解析，引導學生認識思維導圖的基本構成，幫助學生厘清使用思維導圖的基本方法；在作用解析中，教師可以結合復習教學的開展來做展示，圍繞高考題目的綜合性進行分析，讓學生明確認識其價值。在學生掌握了這三點內容后，教師就可以開展系統教學，為學生介紹思維導圖的具體制作方法。

例如，在復習“金屬及其化合物”這一單元的知識時，為了幫助學生掌握思維導圖的相關內容，教師可以先為學生展示多種圖譜，展現思維導圖的基本特征，讓學生明確概念，而后可以從構成出發，為學生解析思維導圖的各個層級，并展示相互層級間知識存在的關系。最后可以從作用和價值入手進行展示，讓學生學習并分析思維導圖在化學復習教學中使用的有效價值。通過開展思維導圖專項教學，學生可以有效掌握思維導圖的專項制作方法。

2.給出基本框架，引領學生填充

在學生使用思維導圖整理知識的初期，為了節省學生復習的時間，教師可以為學生提供一個基本的思維導圖框架，并做出基本介紹。當學生了解教師的用意后，讓學生將本單元的知識點以思維導圖的形式呈現，然后再解析其框架之下的知識，同時，教師要在班級中巡視，及時幫助學生解決存在的問題。

例如，在復習“金屬及其化合物”這一單元的知識時，當學生了解并掌握了思維導圖的基本制作與運用方法后，教師就可以從實際出發來引領學生運用思維導圖復習知識。其中，教師可以在課前給學生提供一個思維導圖的主體框架圖，并告知學生要根據實際情況微調框架。教師在完成引導后，可以讓學生搜集與整理本課知識，進而將其填充到思維導圖的框架之中，形成思維導圖。通過這一知識整理與體系形成的過程，學生的能力得到了很大發展。

（二）融合經典試題，把握核心知識

當前，高考考查的形式仍是解答題目，解題教學是教師開展單元知識復習的一個核心環節。為了幫助學生掌握、運用單元知識，教師在實際教學中需要解析相關習題。為了優化解題教學的效果，讓學生掌握習題解答中運用的核心知識，教師可以在進行解題教學的同時融入思維導圖，使學生可以借助思維導圖對相關知識進行深入分析?；诖?，教師在教學實際中需要利用課前時間進行有效習題的選擇，并在課上的習題解析中使用思維導圖對題目的綱要內容進行展現。

1.做出材料收集，篩選有效習題

為了幫助學生有效掌握解題方法，明確運用單元知識進行解題的策略，教師在教學中需要聯系實際情況進行材料的檢索與習題的篩選?？紤]到題目的代表性，筆者建議教師在進行材料搜集時盡可能將高考題作為檢索的目標。在完成基本習題的檢索后，為了提升題目的代表性，教師要從中篩選出代表性較強的習題來進行教學展現，使學生認識其特點。

例如，教學“物質結構元素周期律”這一單元知識時，為了幫助學生有效了解相關知識，教師需要圍繞實際情況進行研究，就有效習題進行篩選。在單元的教學中，筆者使用的習題如下：

例題1：W、X、Y、Z為原子序數以此增大的短周期主族元素，Z的最外層電子數是W和X的最外層電子數之和，也是Y的最外層電子數的2倍。W和X的單質常溫下均為氣體。下列敘述正確的是（）

A.原子半徑Z>Y>X>W

B. W與X只能形成一種化合物

C. Y氧化物為堿性氧化物，不與強堿反應

D. W、X和Z可形成既含有離子鍵又含有共價鍵的化合物。

2.列出知識綱要，作出深入解析

在解析具體習題時，教師可以圍繞教學的實際需求進行設計，將習題中所包含的知識內容以綱要的形式列舉出來，進而使其融入思維導圖的設計中。在實際做法上，教師可以先對需要解析的目標習題進行分析，從其題干出發剖析解答該題目所需的相關知識內容。在完成剖析后，可以將其列在黑板上，讓學生就每一個知識點進行回顧與聯系。

例如，針對例題1，筆者在教學實際中就使用思維導圖對其包含的知識進行了展示。通過分析可以發現，該題目考點主要在于對元素周期律和元素周期表的推斷，相應的就可以將這兩方面內容來作為思維導圖的主要構成成分。而后在進行解析的同時，可以根據題意中給出的條件做出分析，將對應的考查知識羅列出來。如根據題目條件可以整理出W、X、Y、Z分別為H、N、Al、S，相應的A選項就可以根據第三周期主族元素核電荷數越大，原子半徑越小的規律將其進行排除。在排除該選項后，教師需要將該項解析中運用的知識填充到思維導圖中。

（三）明確教學目標，進行脈絡分析

在復習教學中，教師可以通過思維導圖的展示將單元教學目標體現在具體的知識框架內，讓學生分析現有的知識掌握情況與復習目標的差距，進而給學生明確的努力方向。

1.結合復習內容，探明復習目標

在展示思維導圖前，教師要先圍繞單元的復習知識進行整理，從知識的框架聯系中進行總體評估，將復習目標整理出來。在完成復習目標的整理后，可以圍繞復習目標來調整思維導圖，引導學生了解其需要掌握的知識，及哪些知識需要靈活運用。在完成這一展示后，教師便可以引領學生完成階段性的回顧，讓學生對后續復習有一個明確的方向。

例如，在進行“非金屬及其化合物”這一單元的復習教學時，教師就可以在課前圍繞單元的復習內容進行研究，從中抽象出復習目標。通過研究可以發現，本單元學習的內容主要為氯、氮、硫、硅等非金屬單質及其化合物主要性質和用途，相應的復習教學也需要圍繞這些內容展開。教師構建的復習目標則可以從這些內容出發進行構建與設置。

2.整理核心知識，厘清專題結構

在完成單元知識內容的基本復習后，為了讓學生對單元知識形成一個系統化的認識，教師需要再利用思維導圖對本單元的核心知識進行整理，構建一個較為簡化的思維導圖。在這一思維導圖中，教師要圍繞單元每一小節的教學目標和重難點知識進行整理，厘清單元知識中所包含的核心內容，進而將其展現出來。

例如，在“非金屬及其化合物”這一單元的復習教學匯總時，教師可以對有關的知識進行整理，從每一課的教學設計中抽象出核心知識，再將其整理到思維導圖中做出展示，讓學生嘗試著進行理解與分析。

（四）促進學生反思，科學掌握方法

反思是教學的重要構成，對于單元復習教學而言同樣如此。在單元復習中，立體化、多層次的思維導圖能讓學生實現化學知識的復習和鞏固，但僅僅通過課堂復習，學生對知識的理解仍難以達到內化的程度，更談不上靈活應用了。因此在完成課堂復習后，教師還需要布置課下復習任務，引領學生使用思維導圖進行深入研究，查漏補缺。

1.借助導圖反思，實現查漏補缺

在實際教學中，為了幫助學生掌握知識內容，教師在完成課上的復習教學后需要給學生布置合理的反思任務，引導學生利用課下時間使用思維導圖檢查所學知識，找出其中存在的知識漏洞。在完成任務布置后，教師還需要針對思維導圖的運用做出再說明，引領學生明確運用思維導圖進行有效查漏補缺的方法。

例如，在進行“有機化合物”這一單元的復習教學時，教師可以就本單元的知識內容構建課下復習任務，確保學生可以在課下運用思維導圖進行有效的構建。其中，為了確保學生復習的有效進行，教師在下課前需要對學生的思維導圖構建進行查證，確保其沒有較大的錯誤。

2.做好監督管理，引發學生關注

監督管理工作是任何時候都不能松懈的一個重點。惰性是廣泛存在學生群體中的一種不良情緒，很難根除，只能通過強制的要求和合理的引導來進行壓制。在復習中，課下進行的復習由于很難被教師直接關注，所以部分學生就會出現一些懈怠的情況，這會直接影響到復習教學的總體效果。為了減少學生惰性對復習效果的影響，教師需要做出調整，強化課下的監督管理環節，在布置作業或要求的同時開展相對應的審查管理措施。

例如，在進行“有機化合物”這一單元的復習教學時，為了防止學生在課下出現懈怠，教師可以建立審查機制，如課上提問或小測試，也可以創建學生自省小組，引領學生在小組內進行互相檢查，由教師進行監督。

綜上所述，單元復習教學是現階段一種有效的復習教學形式，可以幫助學生在完成單元基礎知識復習的同時對單元內知識點之間的聯系有一個較為深入的認識，進而達到知識間的互相關聯，有助于推動學生透過現象看本質，理解知識的內涵。反觀思維導圖，有著幫助學生厘清知識脈絡、分析知識點聯系的效果，對學生的單元知識復習有著一定的推動作用。因此，為了開展有效的化學復習教學，教師需要圍繞實際情況作出分析，就思維導圖的制作與運用進行研究。在實際教學中，教師可以圍繞思維導圖的制作、思維導圖的展現、經典試題的分析、知識脈絡的研究、學生反思的推動等多個方面進行設計，從而提升復習教學的有效性。