核心素養下初中英語閱讀分層教學的策略

摘 要：核心素養背景下的初中英語教學中，教師要借助分層教學法，創新閱讀教學活動，幫助學生感受分層閱讀的樂趣，扎實掌握英語基礎知識學習方法，提升英語閱讀學習綜合能力。教師要結合課堂教學創新教學活動過程，提升學生對知識點的應用技能，為提升學生核心素養提供助力。教師要結合“分層教學”的具體流程，鼓勵學生進行創新性閱讀學習活動，讓學生全面感受英語知識的特色。本文詳細闡述了核心素養下初中英語閱讀分層教學的作用、現狀、策略，為提升初中英語教學質量與水平獻計獻策。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀分層;教學策略

在英語閱讀分層教學活動中，豐富多樣的閱讀教學內容，調動學生系統性閱讀興趣，使學生在閱讀文本中掌握學習主題、了解學習目標、增強閱讀技能、培養英語學科核心素養。因此，教師要借助分層閱讀教學活動，來提高學生課程學習競爭力，為學生扎實掌握知識要點與重點奠定堅實基礎。教師要融合新課改育人目標與方向，在基礎知識普及與拓展訓練過程中，科學培養學生的分層閱讀意識，使學生真正理解英語知識特點，以積極、飽滿的熱情投入到分層閱讀活動去，為開展系統性分層閱讀教學活動拓寬路徑。

一、核心素養下初中英語閱讀分層教學的作用

（一）有利于提升教學質量

在分層教學法的應用過程中，可以提升初中英語閱讀教學質量，讓學生在多樣性教學模式下，培養英語閱讀興趣、增強實踐探究能力，為學生高質量、全面性提升閱讀能力奠定堅實基礎。因此，教師通過建構英語課堂環境、營造英語閱讀氛圍，幫助教師關注不同層次學生英語閱讀水平，了解學生分層閱讀中存在的問題與不足，及時調整教學策略，為學生高效開展分層閱讀實踐活動提供助力，彰顯分層教學法的重要育人作用，全面提升英語閱讀教學質量與水平。

（二）有利于培養學生素養

在分層教學法應用過程中，學生可以結合自身體驗與實踐能力，幫助學生增強英語閱讀理解能力、提高英語探索實踐水平，讓學生扎實掌握英語閱讀的方式方法，強化英語閱讀學習競爭力。在分層教學法的使用中，教師結合不同層級的學生閱讀學習情況，制定出詳細的閱讀教學計劃，使學生都能夠根據自身需求，開展英語閱讀學習活動，增強學生課程學習體驗感，為學生進行系統性體驗學習活動提供助力。

（三）有利于了解學生學習動態

教師要重視英語閱讀教學的多樣性和多元化特點，要保證學生在課程實踐中，提高綜合學習能力。因此，教師要結合學生對分層閱讀教學法的掌握情況，合理制定出詳細的教學策略，深入了解學生英語閱讀的真實水平，助力學生在良好的分層教學模式下，有效開展分層閱讀、分層探究、分層評價、分層體驗等活動，使學生的實踐學習技能得到鍛煉。與此同時，教師要結合學生對“分層教學法”的認可程度，合理創編出英語閱讀教學趣味活動，逐步拓展英語閱讀綜合技能，豐富英語閱讀學習視野等，提高初中生英語閱讀學習核心競爭力。

二、核心素養下初中英語閱讀分層教學現狀

（一）教學模式相對落后

以往的英語閱讀教學實踐中，主要從“說教式”教學模式為主導，進行英語教學活動，要求學生對閱讀文本進行逐字、逐詞、逐句地講解、翻譯，幫助學生了解英語文本的漢語意思，找到英語閱讀文本的主題思想，解決實際閱讀存在的問題。在這一過程中，教師占據課堂主體地位，使得學生處在被動式、壓迫式的學習環境中，不利于提升學生綜合學習技能，導致分層閱讀學習意識淡薄。學生長期處在被動的閱讀學習環境中，不利于學生發散思維、拓展認知、掌握技能，導致英語閱讀學習整體水平較低，無法凸顯現代化育人背景下，英語分層語閱讀教學模式的多樣性，無法提高學生英語閱讀能力。特別是在運用“分層教學法”進行閱讀教學指導時，無法突出“分層”的重要作用。

（二）不能落實因材施教

英語閱讀教學中，教師不能結合學生的個體性差異，進行因材施教活動，難以凸顯“分層教學法”的重要育人價值與作用，導致學生在實踐閱讀過程中，不能結合有效教學方式方法，開展創新性學習活動，從而降低學生整體學習技能發展。在英語閱讀教學指導工作中，教師無法結合學生的性格特點、英語基礎、技能情況等，進行因材施教閱讀指導活動，無法全面增強學生課程學習競爭力，難以培養學生的英語核心素養。長此以往，初中英語閱讀教學單一、枯燥、乏味，無法激發學生閱讀探索的動力和興趣，學生閱讀學習效率較低。另外，在英語閱讀教學指導工作中，教師不能有針對性、有目標性地開展因材施教活動，難以落實“分層閱讀教學”的重要理念。

（三）忽視學生興趣培養

初中階段是學生英語綜合能力拔高、拓展的階段，需要教師以多樣性教學方法和創新性教學理念作為依據，鼓勵學生融入高質量、高效率的育人活動中，增強學生英語閱讀學習體驗能力。教師要結合新課改育人目標與方向，逐步樹立英語閱讀學習思維、強化分層閱讀能力訓練。但是，在具體教學環節中，由于受到外界因素干擾，教師難以結合具體教學目標任務開展創新性教學指導活動，不能科學地開展閱讀興趣培養工作，學生的綜合學習能力提升困難。分層教學法的應用受阻問題，直接導致學生在閱讀學習過程中，有問題不能及時解決、有難點不能及時攻克，造成學生整體閱讀技能提升困難，難以提升初中英語閱讀學習效率。

三、核心素養下初中英語閱讀分層教學策略

（一）應用分層教學模式，提升學生英語語言能力

教師要結合分層閱讀教學目標任務，有效構建良好的閱讀學習環境，提升學生對英語語言的駕馭與應用能力，使學生的英語閱讀學習思想得到培養，讓學生真正掌握知識的要點與重點，有效提取英語閱讀的重要信息。因此，教師要科學應用分層閱讀教學手段，激發學生主動探究英語語言知識的興趣，使學生在閱讀學習過程中，根據優、良、差三個層級進行學習活動，進而增強學生實踐學習綜合能力。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”這一單元內容時，教師發揮分層教學法的閱讀教學作用，鼓勵學生開展分層閱讀活動，幫助學生逐步建構清晰的閱讀學習思路，增強對知識點的駕馭與應用技能。同時，要結合學生閱讀實踐學習體驗，增強閱讀技巧與方法的應用能力，提升英語閱讀學習水平。首先，教師要針對英語知識基礎較弱的學生，有計劃地開展詞匯教學，應用閱讀文本內容，激發學生對單詞、短語的學習動力，培養語言感知思維，增強學生對單詞短語的理解與記憶能力，提高學生閱讀綜合能力。比如：在定向學習“penfriend， magazine， hobby， own， at the top-right corner， work as， be keen on， at school”詞匯時，教師要結合“Why not”“What about”句式進行分析學習，培養學生課程學習體驗感，增強基礎能力，幫助閱讀能力薄弱的學生進行系統學習活動，促使學習基礎能力較強學生的閱讀技能得到系統提升，充分展現分層教學法重要的育人作用，提高學生閱讀綜合水平。對于英語基礎較好的學生，教師要在分層教學法的應用過程中，引導學生對文本中的句式進行解讀，增強學生英語閱讀邏輯建構能力，讓學生科學開展對“My name is...”“How old are you？”“How many people are there in your family？” “What colour is his hair？”“How long is his hair？”“Where is he from？”“What is your favourite sport？”等語句的理解學習活動，科學應用這些句式內容進行閱讀對話聯系，使學生逐步建立英語語感思維，彰顯英語閱讀教學活動中應用“分層教學法”的重要作用，提升各個層級學生英語閱讀綜合能力，全面增強初中生語言學習質量與水平，強化初中生英語閱讀教學實效性。

（二）創設英語閱讀情境，科學開展分層閱讀

學生在閱讀學習活動中，要結合自身實際情況，跟隨教師積極開展“分層閱讀”學習活動，促使學生在適宜的閱讀情境中，充分感受英語知識的多樣性、新奇性，激發學生閱讀學習動力與能力，進而不斷增強自主學習意識和水平，助力學生在英語閱讀活動中，提高學科核心競爭力。因此，教師要結合具體閱讀文本內容，科學創設英語閱讀情境，帶動學生開展趣味性閱讀學習活動，從而不斷提高學生課程學習體驗感，強化課堂學習競爭力，為學生深度、高效、創新性進行分層閱讀學習探究活動搭建有力平臺。

例如，在學習仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”這一章節內容時，教師要結合分層閱讀教學法，幫助學生探索這一章節中的閱讀文本內容，全面增強不同層級學生的英語閱讀感悟能力，圍繞topic l“What's the weather like today？”主題進行閱讀拓展教學指導活動，幫助學生圍繞四季：spring（warm-green） ， summer（hot-bright）， autumn（cool-yellow） ， winter（cold-white）進行閱讀理解、分析解讀能力訓練，充分鍛煉學生對閱讀文本的分析能力，有目標地進行分層閱讀信息提取活動，增強學生英語閱讀學習體驗感。其次，教師要結合A、B、C三個層級學生的閱讀能力，制定出詳細的文本教學計劃，使學生在計劃之內開展英語閱讀拓展學習活動，彰顯分層閱讀教學高效性作用，展現英語教學創新性價值。針對A層級的學生，教師要結合基礎單詞教學，激發學生的自主閱讀意識，幫助學生在探究“What is? the weather like today？”的過程中，幫助學生掌握一般疑問具“What is...”讓學生了解詢問天氣的初始語言結構，逐步進行英語閱讀拓展延伸訓練;針對B層級的學生，教師要鼓勵學生進行自主閱讀學習，使學生在探究閱讀文本的過程中，提高對知識點的掌握能力，全面培養學生課程探究興趣與動力，進而扎實掌握英語閱讀學習方法與技巧，助力學生建立學科思想、強化學習認知，為學生高質量、全面開展閱讀學習活動做好鋪墊。針對C層級的學生，教師要結合探究性閱讀教學指導過程，幫助學生掌握“Which do you like best，spring，summer， fall and winter？”，通過引發學生對閱讀內容的思考，提高英語閱讀學習綜合技能，體現分層閱讀教學的重要作用。

（三）優化閱讀教學過程，增強學生實踐探索能力

教師要科學引用“分層教學法”，結合各個層級學生閱讀實際情況，制定出詳細的分層閱讀教學指導計劃，促使學生科學培養英語閱讀學習素養，增強對閱讀文本的探究動力。另外，教師要結合常態化分層閱讀教學手段的實施過程，從日常教學活動中，培養學生分層閱讀學習意識，提高英語語言應用能力，彰顯英語閱讀教學的育人價值，提升初中生綜合能力。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”這一章節內容時，在分層教學法的有效應用下，鼓勵學生有效開展閱讀內容理解活動，深入、系統地進行英語知識總結，為積累英語閱讀經驗做好鋪墊。首先，通過創新英語閱讀學習過程，教師要結合具體閱讀內容，幫助學生對基礎知識、英語信息等內容進行提取，從多個層面了解英語閱讀文本的主旨思想，幫助學生了解閱讀的需求，增強分層閱讀技能。其次，在英語課堂講解過程，教師要結合分層教學法根據不同層級學生的特點，巧妙創設分層閱讀講解教學指導方案，促使學生在英語知識探究學習中，提升閱讀理解能力，強化閱讀思維意識，助力英語語感得到有效強化。最后，在英語作業設計中，要注重分層設計，提高學生系統性閱讀能力。比如：教師要結合文本中所涉及的運動項目、運動特點、運動技巧等，培養學生閱讀探索能力，讓學生掌握閱讀文本中所闡述的體育運動精神等，全面增強初中生英語閱讀綜合能力，體現分層教學的指導性作用，提升初中生英語核心素養。

總而言之，教師要借助英語閱讀分層教學手段，使學生在感悟英語知識、培養英語技能、強化英語語感等教學活動中，提高分層閱讀學習的能力，彰顯分層閱讀教學的價值，為學生綜合性發展奠定堅實基礎。英語閱讀中巧妙運用“分層教學法”，有利于拓展學生綜合認知，培養學生實踐意識，強化閱讀探索精神，為中學生拓展閱讀實踐學習活動鋪平道路。

參考文獻：

[1]吳育勤.基于核心素養的初中英語閱讀教學策略的相關分析[J].名師在線，2020（3）：12-13.

[2]戴香山.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2020（2）：126-127，155.

[3]康惠中.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學策略微探[J].學周刊，2020（5）：127.

[4]劉家宗.核心素養培養視域下初中英語閱讀教學策略[J].名師在線，2019（36）：38-39.

[5]王繪.如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法[J].快樂閱讀，2018（36）.

[6]鮑鑫.基于核心素養的閱讀教學活動對高中生英語閱讀素養的影響研究[D].湖南理工學院，2019.

[7]白瑞. 核心素養背景下初中英語閱讀教學策略研究[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2021（10）：79-81.

作者簡介：劉劍虹，福建省晉江市子江中學。