學分制在高職院校的實踐應用

摘要：職業教育是與普通教育具有同等重要地位的不同教育類型，目前，學分制在高職院校中的應用還不夠普及，較多高職院校仍應用學年制。文章通過對比分析學年制和學分制這兩種我國現行的主要教學管理制度，結合高職院校發展現狀，以促進高職院?？沙掷m發展為目標，強調學分制在高職院校應用的必要性，分析當前學分制在高職院校應用存在的問題，并提出相應對策建議，以期進一步優化完善高職院校的學分制，促進高職院校的快速健康持續發展。

關鍵詞：高職院校;學分制;實踐應用

所謂學分制，指的是將學分作為衡量學生學習任務完成情況的手段，以取得最低必要學分作為畢業條件的一種手段。 [1]學分制以選課制為基礎，某一門課程學分的多少往往與其內容的重要程度和學時直接掛鉤。學分制又分為學年學分制與完全學分制，學年學分制對學生的學習年限有明確規定，在既定的學習年限內學生可根據自身實際自主選擇課程，修滿畢業所需的最低學分及滿足畢業其他條件即可畢業，規定年限內未修滿學分則推遲畢業，學生不能提前畢業。完全學分制下，學生可以自由選擇課程、教師、上課時間、上課形式，甚至可以跨校選課，學生在修完相應學分，完成畢業所需其他條件后，還可以自由選擇畢業時間，可以提前畢業，也可以申請推遲畢業。完全學分制賦予學生極大的自由選擇權，鑒于當前絕大部分的高職院校的軟硬件條件限制與師資力量限制，除個別實力非常強的高職院?？梢酝菩型耆珜W分制，絕大部分高職院校不具備應用完全學分制的條件，也不適合這種自由度過大的教學管理模式，更適合應用學年學分制進行教學管理。因此，文章中的學分制特指學年學分制。

一、學分制在高職院校應用的必要性

當前，用人市場對高職院校畢業生的需求標準不斷提升，越來越多的用人單位需要全能型、復合型的技術技能人才，對學生“一專多能”的素養尤為看重，在此背景下，高職院校應用學分制進行教學管理就顯得十分必要。

（一）學分制的應用對學生綜合能力的提升具有重要作用

學分制尊重不同學生之間的差異，賦予學生一定的自由權，學生在完成必修課的學習后，在既定的選課范圍內，允許學生可以根據自身興趣、特長及就業方向選擇相關的課程進行學習，激發學生學習動力，提高學習的主動性、積極性。學生對于自己感興趣的課程，往往能夠進行更加深入的鉆研，而不限于單一專業的學習，在自身能力允許的前提下，學生通過努力學習可以掌握多種技術技能，并通過考取職業技能等級證書，增加自身的技術技能水準、綜合素質與就業能力。相比于學分制，傳統學年制下高職院校的培養方式較少考慮學生的知識結構和認知水平，實行統一細化的培養，接受統一的教育[2]。學年制的課程基本都是較為固定的必修課，不能滿足學生個性化的需求，難以實行有針對性的教學，學生幾乎沒有自主選課的權利，對于學有余力或對其他專業很感興趣的學生來說，無法通過選課來對自己喜歡的課程進行深入學習。當前國家大力推行“1+X”證書制度，即使很多學生想要通過考取多種職業技能等級證書來增強就業能力，但因為無法自主選擇相應的課程，導致基礎知識薄弱，使職業技能證書很難考取，不利于調動學生學習的積極性，不利于學生的全面發展和綜合能力的提升。

（二）學分制的應用對學校教學質量的全面提升具有重要作用

學分制下，將課程的選擇權交給了學生，學生根據自己的興趣和專長選擇課程和教師，必然會造成部分課程選擇的人數過多，部分課程選擇人數過少，甚至無人選課。學分制下的選課引入了競爭機制，對教師提出了更高更新的要求，給教師帶來壓力的同時會轉化為持續的動力，促使教師不斷進行最新知識的學習，更新教學內容，改進、完善教學方法，探索學生喜聞樂見的授課方式與講授內容，并努力提高自身的教學水平，使自身保持競爭力，保證選課率。教師教學水平的不斷提升，會使學校整體教學質量隨之提高，對于高職院校的快速可持續發展具有積極的促進作用。相比于學分制，學年制下，由于基本都是必修課程，教師只需按照既定的教學計劃進行授課，所授課程相對單一，基本一個老師能夠長期穩定地帶一門必修課。由于學生沒有課程自主選擇權，教師授課質量高低不會影響班級的上課人數，在這種缺乏競爭的教學環境下，不利于激發優秀教師的發展潛能，也會導致部分教師思想上的松懈，積極性的減弱，忽視新知識的學習與自身素質的提升，不能夠很好地保證課堂質量與教學效果，甚至出現了應付上課的行為，從而影響了學校整體教學質量的提升。

二、高職院校實施學分制現狀

（一）學生選課存在一定盲目性

在學分制和選課制的實行下，很多學生選課避難就輕， 盲目地選課，湊學分的現象屢見不鮮[3]。面對眾多的選修課程，由于缺乏專業的指導，學生在制訂學習計劃時，往往沒有思路，那些課堂環境輕松、課程內容簡單、授課教師要求不甚嚴格、考試可以輕松通過的課程往往選擇人數很多，而那些專業性較強、學習難度較大的課程則鮮有人選，學生更關注的是選修課程內容和考核的難易程度與任課老師的嚴格程度，而忽視課程的邏輯性與知識結構的系統完整性，造成學生所學的知識體系偏離了專業培養目標，達不到人才培養的預期要求。

（二）選修課形式大于內涵，課程質量難以保障

高職院校學分制的應用，相當于在教師中引入了競爭機制。教師會將主要精力放到如何提升課堂吸引力上，來保障選課的人數。但由于較多高職院校還沒有健全選修課程質量監管體系，導致部分教師在上課時，為了迎合學生，只關注學生的興趣，學生喜歡什么樣的課堂就營造相應的課堂，而忽視知識的講授與學生技術技能的培養和知識體系的構建;課堂上不夠嚴肅，對學生管理不嚴，課堂紀律較差，雖然學生在課堂上覺得氛圍輕松，但一堂課下來，真正能夠學到的知識少之又少，課程考試中，會降低難度，保證學生基本都可以通過考試，甚至課堂上沒有來過的學生，只參加考試，也可以順利通過。選修課教師往往根據學生興趣過于關注選課人數數量，而忽視對新知識的學習和鉆研以及知識的連貫性和系統性，從而造成教學資源的浪費，使得教學質量大大降低，不利于學分制的開展。同時，高職院校長期對學年制的應用，使教師基本上均長期承擔相對固定的授課任務，知識內容與結構較為單一，缺乏學習新知識、開發新課程的主動性和積極性，知識面較窄，難以實現一專多能。教學能力的制約使得教師選修課程的開設量較少，課程資源不夠豐富，可供學生選擇的余地較小，不利于學分制的應用與改革。

（三）學校教學資源與學生學習能力有待提高

高職院校學分制的應用，會出現學生大量自主選課的現象，對學校的教室、師資、教務管理系統等教學硬件、軟件等是一個全新的挑戰。而當前，較多的高職院校教學空間、師資、資金等資源都較為有限，在緊張的辦學條件下提供與學分制相配的教室、師資的難度較大。且由于報考高職院校的生源持續減少，不少高職院校生源出現短缺現象，高職院校之間競爭壓力與辦學壓力日益加大，學校會將更多的精力都集中在招生與就業上，未能重視教學管理模式改革，對于推行學分制的重要性與緊迫性意識較弱。

此外，當下高職院校生源背景具有多樣性，單招考生占據高職院校學生的比例逐年增高，加之高職擴招，社會考生（農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等）也成為高職院校生源的重要組成部分，生源多樣性導致高職學生的文化基礎參差不齊，學生學習的紀律性與自覺性往往較差。對于部分高職擴招生或單招生來說，由于基礎知識相對薄弱，學習能力、學習動力都相對有限，難以實現課程理論知識與多項技術技能的學習掌握，往往希望通過學習掌握某一門特定的技術技能，而非成為復合型技術技能人才。因此，學生選課的主動性較差，比較排斥選修課，導致選修課上的學習質量難以保障，背離了實施學分制的目標，這部分學生往往并不適合學分制管理模式。

三、學分制在高職院校應用與改革的對策建議

（一）建立學業導師制度

學分制下，學生選課的隨意與盲目性會導致所選課程之間邏輯性欠缺，知識結構缺乏系統完整性，對人才培養的質量影響很大。因此，有必要建立學業導師制，針對不同學生的情況由其學業導師進行逐一分析判斷，幫助每名學生真正實現清晰的自我認知，指導學生對所學專業或選修課加深理解，對學生的選課與學業、職業生涯規劃進行一對一的合理指導，以此保證選課的正確性與學業規劃的合理性，確保通過學習所選課程，促進學生的全面發展，從而使學分制的作用可以發揮到更大。

1.在全校教師中擇優選拔政治素養好、專業知識強、敬業精神佳、學術水平高的各專業學科帶頭人、優秀青年教師等組成校級學業導師工作室，工作室以主管教學的校級領導為主任，以教務處長為副主任，以各學科帶頭人為成員。每個專業選修課的設置要經過校級工作室充分探討論證，對選修課的范圍進行嚴格限定，在保證學生具備相對自主的課程選擇權后，所有可選課程均緊密貼合相關專業，既能滿足實現培養復合型人才的需要，又能保證所選課程不會偏離人才培養方向，同時，應將選課課程范圍與“1+X”證書制度緊密相結合，選修課程能為學生考取相關或近似專業的職業技能等級證書服務，提升學生“X證書”的考試通過率，提升學生的綜合就業能力。校級學業導師工作室要以保證課程體系的邏輯性和知識體系的完整性為基礎，以提升復合型人才培養質量為目標，結合學校實際，針對每個專業制定具體的選課指導方案。方案中要制定必修課與選修課以及選修課程之間明確的先后關系，學生選課前必須完成基礎課程的學習，并通過考核后，才具有選課資格。方案中還要規范學生的選課數量和選課順序，保證學生所選課程體系既能滿足專業的指向，又能滿足學生的個性化和全面化發展需要，使得每個專業的學生在選課時都有章可循，有所指引。校級學業導師工作室還應結合學校的實際情況制定學分置換與課程替代辦法，鼓勵學生通過開展社會實踐、志愿服務等活動獲取獎勵學分，或通過開展發明創造或參加科技競賽活動替代相關的選修課學分，如參加政府部門舉辦的“互聯網+”大賽、“挑戰杯”大賽等，可替代創新類選修課的學分，并制定相應的學分置換細則。

2.校級工作室成立后，應以二級學院（系）為單位，充分整合系里的學科帶頭人、專任課教師、班主任、輔導員等資源，成立系級學業導師工作室，工作室以系領導為主任，系級工作室在校級工作室的指導下開展工作，最終實現全校專任課教師、輔導員、班主任全覆蓋成為學業導師的。從學生入校開始至畢業全過程，為每名學生配備學業導師，每名導師負責同一專業的三到五個班級的學生，重點對學生的選課、學業計劃的制定進行一對一指導，幫助學生合理規劃學習與職業生涯。每名學生在選課時，指導教師要結合學生實際情況進行分析指導，選課完成后學業導師的簽字確認方有效，避免學生選課的盲目性，確保學生選課準確性，學業規劃合理性，能夠按照既定的人才培養方案進行學習，提升人才培養質量。

3.學業導師工作室應建立完善的培訓與考核制度。校級工作室應定期邀請校外專家對系級工作室的主任和學科帶頭人開展業務培訓，提升業務能力。系級工作室的各專業學科帶頭人應定期向系級工作室全體人員開展專業培訓，結合各專業的最新發展現狀對各門選修課程與主干必修課程之間的關系進行分析，對如何針對不同學生進行選課指導與學業規劃進行講解，確保系級工作室的每名成員都具備專業的職業素養，既對專業的發展有明確判斷，又對各門課程有清晰的認知，能夠切實為學生提供專業細致高效的選課指導與學業、職業生涯規劃。通過確立考核制度，每年年底校級工作室對系級工作室考評，系級工作室對全體學業導師的工作進行測評，實行學業導師互評、學生打分評價、學科帶頭人打分評價，確定最終成績，將導師的學業指導成績作為職稱晉升的重要依據，以此督促每名學業導師能夠認真履責，切實為每名學生做好選課指導、學業和職業規劃，以考核促提升。

（二）建立選修課質量評價與監管體系，保證教學質量

當前高職院校選修課的開設普遍存在重視數量不重視質量的現象，因此，高職院校應完善相關制度，建立選修課的評價與考核制度，對選修課的評價不能只依賴學生的評價，因為學生更多的關注點在課堂的輕松氛圍或是考試的難易程度等，學生的評價具有淺表性，不能反映出真實的授課質量。應以主管教學的校領導為組長，教務處長為副組長，選拔各專業學術水平高的教師組成選修課評審專家組，不定期地對各專業選修課程進行抽查聽課，及時發現問題，做到及時反饋、改進和完善。每學期末，由專家組對各門選修課進行考核，選取選課學生代表召開課程總結會，詢問選修課程的日常上課內容以及聽取其對課程的意見和建議，重點考核授課的過程性資料、課程考試的內容及學生答卷情況，并結合平時抽查聽課情況。由專家組進行綜合評價打分，將每學期選修課的評價得分與職稱評審、職務晉級掛鉤，以評價促提升，對分數過低、評價較差的課程進行整改或停課，嚴查應付式上課行為，保證教學質量。同時，高職院校應結合最近的技術發展以及用人單位需求，豐富課程資源，適時增設緊跟時代發展的選修新課程。新課程任課教師的聘任采取“競聘式”，將需要開設的新選修課在全校公示，全體專業相近的教師集中競聘，由選修課評審專家組通過公開答辯的方式進行選拔，通過對選修課進行試聽，從教學計劃、教學方法、考核方式、預期培養目標等方面進行答辯，經專家組評審后，擇優選拔敬業、認真負責、專業知識強的優秀教師承擔新課程，確保新增選修課的開課質量與學生培養質量。對于承擔選修新課程的教師，給予其雙倍課時費、職稱評審加分等激勵，以此提升教師承擔新課程的積極性與主動性。督促教師不斷學習最新知識，提升教學能力，實現一專多能，為學分制的應用創造客觀環境。

（三）在辦學資源有限的條件下，根據不同生源將學分制予以靈活應用

首先，可根據不同的生源將學生進行分類分班管理，將同一類別的生源放到相同班級進行管理。通過對不同生源學生進行差異化分析，根據學生不同學習基礎、學習能力建立科學合理的管理體制與人才培養方案，以班級為單位進行統一管理，避免導致同一班級的學生出現基礎知識、綜合素質相差較大的現象。其次，在辦學資源有限的前提下，不應拘泥于某一管理模式的機械化應用，應結合學校實際，分專業、分年級進行靈活應用。對于部分單招班或擴招班，由于學生學習能力相對較差，也可以采用學年制進行教學，有計劃、有針對性地進行專項技術的培養，避免選修課程過多造成本末倒置，影響學生培養質量，違背學分制的初心。最后，高職院校應進一步加大對教室、宿舍、實驗室、圖書館等教學基礎資源的建設與優化整合力度，開發完善適合學分制的教學管理信息系統，確保選課、排課、學生成績管理等井然有序，為學分制的實施創造更好的條件。

結? ?語

學分制的應用對于培養復合型技術技能人才具有重要作用，也是高校進行內涵式改革發展的必經之路。高職院校應提升思想重視程度，整合各方資源為學分制的應用與改革創造良好的客觀條件，通過建立學業導師制保證人才培養質量，建立選修課質量評價與監管體系保證教學質量，并結合學校實際，靈活應用“學分制”，使其能夠發揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]? 潘曉璐. 高校由學年制向學分制轉變中產生的問題研究[J].管理觀察，2016（11）：95-97.

[2] 任遠芳，任新，付增敏. 高校學分制、學年制、選課制比較研究[J].西部素質教育，2017（01）：97.

[3] 周淦峰.學年制與學分制模式下高職院校成績管理工作的對比研究[J]. 環渤海經濟瞭望，2018（10）：99-100.

收稿日期：2022-06-15

作者簡介：田辰（1993- ），男，泰國格樂大學國際學院在讀博士研究生，研究方向：職業教育。