微課在初中物理教學中的研究與設計

【摘 要】在信息碎片化的時代背景下，微視頻的優勢在信息的傳遞方面逐漸顯現出來，基于此，當前的教育教學也正向著微小、碎片化的方向發展，具有“短”“小”“精”“活”等特點的教學微視頻，可以顯著提升教學效率。物理屬于自然學科，具有真實、嚴謹等特點，新課標要求教師要轉變教學觀念，讓學生經歷觀察、探究、體驗的過程，激發學生的興趣，使其主動參與到物理學習過程中。對此，教師要沖破傳統教育思維的枷鎖，運用微課開展教學，借此提高學生的學習質量。

【關鍵詞】初中物理;微課;教學策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0072-03

傳統的物理教學中，教師大多對照物理教材內容進行講解，這種教學方式顯得比較枯燥，學生感受不到物理課程的學習樂趣，隨之產生厭學心理，不利于學生物理學習能力的提升。而微課教學方式有效改變了此現象，以其獨有的優勢激發了學生學習物理的興趣。

1? ?微課的定義

微課教學指的是教師利用信息技術，將教學知識點以短視頻的形式呈現出來，呈現的內容具有針對性以及碎片化的特點，可以達到吸引學生興趣、加強學生對物理知識的掌握的目的[1]。物理微課是教學視頻的一種，其內容包括教學設計、素材課件等輔助性教學資源。學生可根據自己的實際情況有選擇性、針對性地進行微課學習，牢固掌握物理理論知識。由此可以看出，將微課運用到初中物理教學中，實現了傳統教學的變革，改善了傳統教學缺乏針對性的劣勢，能夠優化傳統教學方式[2]。

2? ?初中物理微課的特點與優勢

2.1? 初中物理微課的特點

2.1.1? 教學時間短

物理微課視頻的關鍵點在于“微”，“微”的意思是小、短，因此物理微課教學的時間一般不會很長，基本控制在十分鐘以內[3]。十分鐘的學習時間比較符合初中階段學生的發展特點，學生可以靈活選擇自己需要學習的部分，并投入全部注意力，認真學習某個物理知識點，有利于學生對此知識點形成更深層次的認知，達到牢固掌握物理理論知識的目的。

2.1.2? 教學內容少

物理微課教學的內容非常具有針對性、目的性，主要致力于一兩個物理知識點的講解或者是物理課堂某個片段的教學。微課的問題聚焦，主題突出，教學目標是在展現物理教學重點、難點與疑點的同時，正確反映教學主題與教學環節，和傳統物理教學相比，微課的內容更加簡單，教學的指向性、靈活性比較強。學生通過微課學習可以主攻自己不擅長、不易理解的相關物理知識點，有利于學習效率的提升。

2.1.3? 資源容量少

由于物理微課教學視頻時長短、內容少，所以其容量也比較小，大部分是在十幾兆到幾十兆之間，方便學生下載微課視頻或者在線反復觀看，為學生學習相對薄弱的物理知識點提供了便利。學生通過反復多次觀看微課視頻，能夠有效掌握和鞏固自己較薄弱的知識點，提高學習質量，并且初中學生面對的學習壓力較小，新奇的學習方式更容易激發學生對物理課程的興趣。

2.2? 初中物理微課的優勢

2.2.1? 內容精悍短小

物理微課視頻的制作形式多樣，有PPT視頻講解、教學錄像、軟件制作、視頻剪輯、flash動畫等，這種微課教學內容精悍短小，教師將重點教學內容或是學生難于理解的教學內容通過微課的形式呈現出來，能使學生有計劃、有目的地進行觀看學習，掌握物理知識要點，提高學習的積極性與學習興趣[4]。

2.2.2? 重點內容突出

教學重點內容突出是微課教學的又一優勢，方便學生根據自己的短板、薄弱點選擇性地進行自學。物理教師在制作物理微課教學視頻時，可結合教學目標、重難點知識、易于出現錯誤的知識點等，對物理微課教學內容進行合理設計。借助這樣的微課視頻，學生很容易明確哪部分知識點是重點學習內容，避免出現盲目學習、把握不住重點的現象。并且物理微課便利性極強，不受時間與地點的限制，學生可以根據自己的實際情況進行學習，不但能鞏固所學知識，也可以促進學生自主學習能力的提升。

2.2.3? 內容逐步推進

物理微課視頻時間較短，整個教學內容不拖沓，主要以講解物理新知識為主。在傳統教學過程中，學生受教師教學方式的影響，難以對物理知識產生較強的學習興趣，致使學生的物理基礎知識比較薄弱，學習效果也較差。而物理微課教學打破了傳統教學的局限，整個教學過程以學生的實際學習情況為基礎，深入淺出，逐步推進，開展有目的性、有針對性的教學，學生能有效鞏固所學物理基礎知識，提升學習效果。

2.2.4? 便于學生積累

物理微課視頻拓展了教學空間，學生能夠在任何時間、任何地點進行學習，達到積累知識的目的。物理課堂教學前，學生可根據物理微課視頻展開預習，了解將要學習的內容框架。物理課堂教學活動中，教師可將重難點、易錯點制作成微課視頻，幫助學生攻克重難點與糾正錯誤知識點。物理課堂教學后，學生可以依據物理微課視頻展開復習，加深知識在大腦中的印象，鞏固所學物理知識內容?？傊?，微課為學生的物理學習提供了很大便利，有助于學生學習能力的提升。

3? ?初中物理微課教學設計策略

3.1? 課前預習，先行探索

引導學生利用微課進行課前預習是一種很有效的教學手段。借助微課進行課前預習，可以使學生對之后的學習內容建立一個框架體系，大致了解將要學習的內容有哪些，教師在此基礎上展開教學，可以達到事半功倍的效果。

如教學“聲”之前，教師可提前錄制相關微課教學視頻，如振動產生聲音、將振動的物體放在液體中是否還能聽到聲音、給正在傳播聲音的物體加上真空罩是否能聽到聲音等文字內容和實驗過程，將與聲音相關的學習內容融入其中，使學生通過視頻能夠大概了解將要學習的物理知識內容。同時，教師可對學生進行指導，提供預習方向與方法，以提高學生的學習效率。在物理微課預習過程中，學生能夠對“聲”有初步的認識，并把握此章節中的重點內容，為之后的學習打好基礎。

3.2? 課中展示，攻克知識

初中物理具有明顯的抽象性與概括性特點，如果在教學中，教師只是通過語言講解的方式進行教學，會使得課堂枯燥乏味，學生難以理解所學知識。對此，教師需要引進新的教學方式，吸引學生親自參與到知識探究中來，利用微課視頻將抽象的知識直觀地展示出來，由淺入深地引導學生找出規律，總結知識點，這樣學生才能真正地理解和掌握知識[5]。

如教學“壓強”時，教師可根據教學目標制作微課視頻，將學生生活中遇到的與壓強相關的現象通過視頻或者動畫展現出來，如墻壁上的吸盤、用吸管喝飲料、寬寬的書包肩帶、打針等，引導學生思考為什么伴隨著吸的動作便能喝到飲料，為什么在墻上粘吸盤時要按一按，為什么學生愿意背寬肩帶書包而不是細肩帶書包等，由淺入深、逐步向學生講解與壓強相關的知識點，使學生在微課視頻的幫助下了解并掌握壓強的意義以及相關知識點，加深學生對生活中的壓強現象的認識，提高學習能力。

3.3? 豐富教學方式，激發興趣

在傳統的物理教學中，教師的教學方式比較單調，缺乏新意，再加上物理知識本身較為抽象、理論性強，學生很難產生學習興趣。與此同時，初中生的自制力、自主學習性較差，需要教師增強課堂趣味性來吸引學生的興趣，提高學生的注意力。對此，利用微課進行教學能完善傳統教學的不足，激發學生的學習興趣。

如教學“光的折射”時，教師可利用微課視頻改變傳統教學方式的單調性，將多種有關光折射的現象用視頻呈現給學生，如魚叉捕魚需要透過魚的虛影增加插入深度、海市蜃樓現象、水面折枝現象等。借助微課，學生能更好地理解生活中比較復雜的光折射現象，能夠集中注意力學習相關知識，解決生活中遇到的不理解問題，從而有效提升學生的學習興趣。

3.4? 完善實驗，加強實踐

在傳統初中物理教學中，涉及實驗教學時，教師大多按照課本文字講解，向學生介紹該實驗的原理、步驟或者得出的結論，很少帶領學生親自動手操作，得出相應的實驗結果。即使教師帶領學生在實驗室親自動手做實驗，學生也是一步一步模仿教師的實驗步驟，很少自行思考實驗過程，這禁錮了學生的思維，不利于學生創新意識以及探究意識的形成。對此，教師要認識到學生做實驗的目的，可將微課引入物理實驗教學中，通過微課展示實驗，幫助學生理解實驗理論知識，并對實驗內容進行探究思索，培養學生敢于質疑的精神，繼而拓展學生思維，完善實驗技巧，加強實踐能力。

如開展“自制溫度計”實驗教學時，教師可將微課引入課堂，通過微課視頻詳細向學生介紹溫度計制作實驗過程以及需要用到的實驗器材，如玻璃管瓶塞、小瓶子等，使學生能夠了解制作溫度計的原理、過程。同時，教師可引導學生結合生活實際思考是否有需要改進的地方，以培養學生的探究、創新精神。如學生會觀察實驗器具，聯系實際共同討論對實驗應進行怎樣的改進，并很快發現若在玻璃管后面加上一個白刻度板，那么對溫度的觀察將會變得更加清晰。物理微課的加入能有效培養學生的創新能力以及探究能力，有利于學生綜合能力的提升。

3.5? 課后鞏固，拓展思維

物理課程與生活聯系密切，物理知識常常體現在生活實際中，因此教師在制作微課時要運用生活化情境或案例，引導學生感知物理知識的實用性，實現應用所學知識解決實際問題的最終目的[6]，以便于在課后鞏固學生所學知識，拓展學生思維。

如教學“電流的磁場”時，教師可通過微課向學生展示生活中的電流磁場現象，如磁懸浮列車等，以及其他相關的重要知識點，幫助學生理解并掌握電流磁場現象，拓寬知識視野。同時，教師可利用微課視頻向學生布置學習任務，讓學生尋找生活中與磁場相關的現象。另外，學生在課后可根據自己的實際情況反復學習微課視頻，有目標地選擇需要重復學習的內容，牢固掌握該知識點，提升學習效果。

綜上所述，微課是一種新興的課程形式，新時代下對傳統物理教學方式進行改革創新，并開展微課教學是符合教育發展的，教師利用微課的便利性與優越性，可以改變學生學習物理的方式，激發學生對物理課程的興趣。微課視頻可以充分運用在學生課前預習、課堂學習以及課后復習各個階段，具有較強的實用性，能夠有效提升學生的物理成績，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]楊梅.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2022（7）.

[2]客艷文.初中物理微課設計制作與應用探析[J].科幻畫報，2022（1）.

[3]劉洋.論應用微課開展初中物理教學的實現路徑[J].才智，2017（7）.

[4]彭金松，冉師虎，黎寧寧，等.初中物理微課設計制作與應用的研究[J].現代交際，2017（3）.

[5]張忠鋒，王洪俊.微課在初中物理教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2017（13）.

[6]徐麗聯.基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新研究[J].中國新通信，2021（23）.

【作者簡介】

鄭晶晶（1987～），男，漢族，安徽安慶人，碩士，中學一級教師。研究方向：初中物理。