小學數學教學中培養學生良好學習習慣的研究

【摘 要】培養學生良好的學習習慣是新時代教師需要深入探索的重要課題，良好的學習習慣能為學生后續發展奠定堅實基礎。小學階段正是學生各方面習慣形成的關鍵時期，此階段的習慣養成尤為重要。為在此階段培養學生良好的學習習慣，教師需要改善現階段教學過程中存在的不足，如課堂氛圍相對枯燥、教學理念尚未更新等，以此激發學生的學習動力，提高學生的學習能力，使其在學習過程中逐步形成良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學數學;學習習慣;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0130-03

在提倡培養學生綜合能力的新時代，培養學生良好的學習習慣成為一項重要的教學任務?，F階段，部分教師在教學過程中采取了一定的方法，希望能夠引導學生形成良好的學習習慣，但未取得預期成效。

1? ?良好學習習慣的內涵

1.1? 較強的學習動力

學習動力是驅動學生投入學習的前提，由內在動力與外在動力兩部分構成。其中內在動力源于學生內心對知識的向往與學習新知識的積極性;而外在動力則往往源自教師或家長的引導。小學數學教師在教學過程中除引導學生學習基礎知識外，也不能忽視提升學生的學習積極性，以此使其發自內心地熱愛數學。為實現此目的，教師需要將教學內容與學生的日常生活聯系起來，引導學生意識到數學并非僅存在于書本中，同時也廣泛存在于生活中，具備較強的實用性，在此理念下，學生的學習動力也會得到有效增強。在具備學習動力后，學生會更加樂于探究數學知識，以此形成良性循環，提升數學綜合能力。

1.2? 良好的學習能力

在小學階段的數學學習中，學習能力是由不同能力構成的，如運算能力、空間想象能力等，學生在學習數學時需要逐步樹立批判性思維與創造性思維，這樣才能為數學學習注入活力，提升自身數學綜合能力，在實際生活中更好地應用所學數學知識。在小學數學教學過程中，教師應當注重引導學生形成數感，并鍛煉其運算能力、邏輯推理能力等各方面能力，使學生在學習過程中逐步具備處理數學信息的能力與知識遷移能力，從而融會貫通，形成獨特的數學意識，提升自身的學習能力。

1.3? 良好的學習毅力

學習毅力指的是在學習過程中的持久力，也是學習意志與學習品質的重要表現之一[1]。小學時期也是培養學生學習毅力的重要時期，學生具備良好的學習毅力能夠使其終身受益。學習毅力主要包括學習的明確性、堅韌性與自制性。學生要在學習過程中持有明確的學習目標，并自覺按照學習目標進行學習，即使遇到困難也不放棄。在終身學習理念下，學習毅力更是成為了每個學生的必備品質，學習毅力在學生的整個人生中都將發揮至關重要的作用。

2? ?小學數學教學中培養學生良好學習習慣的相關策略

2.1? 滲透生活元素，激發學習動力

小學數學知識相對抽象，教師需要在教學過程中將所學知識與生活實際有效聯系，使學生意識到數學的趣味性與實用性，從而對數學學習產生一定的興趣，調動自身的學習動力。因此，滲透生活元素，使之真正起到激發學生學習動力的作用極為重要。

如在“長度單位”的教學中，教師首先需要設計課堂教學目標，教學目標需要包含“比一比”等內容，使學生了解100厘米與1米一樣長，同時掌握選擇適宜長度單位的方法。在此基礎上，還要使學生熟練掌握厘米與米之間的換算關系。與此同時，教師也需要使學生認識到數學知識與實際生活之間的聯系，并能夠完成課后實踐作業，使數學知識真正在實際生活中得到有效應用。在此章節的教學中，教師可由簡單的比較開始導入課堂，如比較鉛筆與鉛筆盒的長度、桌椅的高度等，并在比較中估算1厘米的大致長度，在比較過后，教師可組織學生用直尺測量黑板的長度。在測量過后，可繼續組織學生將50厘米的旗桿進行拼接，計算接好的旗桿長度，并得出厘米與米的換算關系，從而達成教學目標中的技能目標。在教學活動結束后，教師可安排課后實踐作業，讓學生估測一下家里所使用的家具長度與高度，再使用測量工具量出實際長度與高度，以此實現將數學知識應用于生活實際的目標。

2.2? 創設課堂情境，提升學習能力

在提升學生學習能力的過程中，教師應不斷創新教學方法，如可以采用創設課堂情境等方法。情境教學法是近年來被廣泛應用的新型教學方法，運用此方法能夠讓學生對知識形成的過程有更具體的認知。在創設課堂情境的過程中，教師需要使情境所發揮的價值最大化，并分析學生所處年齡段的心理特征，使創設的課堂情境與學生實際更為契合。小學數學知識相對抽象，而將枯燥且抽象的知識融入具體情境中，學生能夠對知識有更為具象化的認識，從而更有效地吸收知識，提升課堂教學

效率[2]。

如在“認識千克”的教學中，教師即可采取創設課堂情境的方法，不僅能將抽象的重量單位具體化，也能提升學生的學習興趣。創設情境時，教師可準備不同的水果與蔬菜或其他生活常見物品，還需要準備彈簧秤。導入教學內容時，教師可先帶領學生認識各類稱量工具，通過多媒體展示電子秤與磅秤、天平、臺秤、彈簧秤等測量重量的工具，在學生對工具有所認識的基礎上，教師即可創設相關情境，并在此過程中引入重量單位的概念。如提出“秤是可以測量重量的，大家都知道哪些重量單位”這一問題，由此引入重量單位的概念。學生對重量單位有一定認知后，教師即可引導其使用彈簧秤測量生活中常見物品的重量，并對各類物品的重量形成一定的認知。在學生掌握測量方法后，教師可創設菜市場的情境，為學生設置“稱一千克蔬菜或水果”的任務，使其在“交易”的過程中對千克這一重量單位有更為精準的認識。

2.3? 注意個體差異，培養學習毅力

培養學生學習毅力的前提，是端正學生的學習態度，教師在此環節中應當引導學生樹立樂學善學的意識。教師需要注意學生之間的個體差異，對學生進行分層教學，為不同的學生制定個性化的學習目標，使學生在自己能力范圍內達成教師所制定的學習目標，從而獲得成就感，逐步形成良好的學習毅力[3]。

2.3.1? 設計分層作業

在傳統作業設計中，囿于學生的個體差異，處于兩極分化狀態下的學生往往對數學作業缺乏應有的參與度。但采用分層作業的形式，能有效避免此問題。在分層作業的實施過程中，不同層次的學生都能夠有所收獲，有效避免了傳統作業模式下學生參與度不高的問題，使每個學生都能夠積極完成作業，感受到學習的樂趣。

如教師可設計一道“自選套餐”的應用問題：中百超市一件襯衫售價是100元，一條長褲的價錢是這件襯衫的150%，一條長褲的價錢又是一雙皮鞋的5/6，一條圍巾的價錢是一雙皮鞋的2/3。接下來可讓學生自行選擇購買套餐，A：買一條長褲需要多少錢？B：買一雙皮鞋需要多少錢？C：買一條圍巾需要多少錢？對于能力較強的學生，也可鼓勵其自行添加條件再計算，如“買一條圍巾和一條長褲總共需要多少錢”等。

2.3.2? 提升課堂參與度

在課堂教學的過程中，部分教師僅關注成績相對理想的學生，而缺乏對成績相對不理想的學生的關注，使得大部分課堂教學時僅為成績相對理想的學生與教師之間的互動。在此情況下，除成績相對較好的學生外，大部分學生在發覺教師對自己的關注較少后，對教學內容也難以提起興趣，從而使課堂教學效率難以提高。為解決這一問題，教師應當注重全體學生，使不同層次的學生都能在課堂教學中積極互動，以此營造輕松的學習氛圍，讓每個學生都能在課堂教學中有所收獲。

如在上文的“菜市場”情境中，學生收到了去市場稱一千克蔬菜或水果的任務。在分組稱量時，部分性格相對內向的學生可能存在未積極參與的情況。對此，教師需要對其多加關注，引導其獨立進行一次測量，并正確記錄測量結果，然后與其他學生進行核算。參與測量工作并得到教師的指導后，學生會意識到教師對自身的關注，從而提升學習的積極性。在獲得教師的關注后，學生的探索興趣和專注度都會相應提升，課堂教學效率也會隨之提高。

2.4? 轉變師生角色，促進自主學習

“以教人者教己，在勞力上勞心?！苯處熍c學生在學習上應該是合作關系，在教學過程中，學生的主體地位應得到充分彰顯，教師則要發揮自己的指引作用，與學生共同學習，共同進步。

以“線與角中線的平行與相交關系”的教學為例，師生之間應開展合作學習，讓學生處于主體地位，具體教學片段如下。

一是通過游戲導入學習平行與相交。

師：各位同學，現在我們來做個游戲，大家把小木棒拿起來，用兩根小木棒隨便擺一個圖案，然后同學之間互相觀察，相互討論，看看彼此擺放位置有什么不同？不同的地方在哪里？如果分類的話，能分成幾種呢？

二是通過實際生活例子發現平行與相交。

教師展示生活中常見的事物，如跑道、秋千、五線譜、電線等，同時提問：請同學們思考并討論它們的相似和不同之處，看看各有什么特點？能分成幾類？教學過程中，學生自主交流，相互討論、追問、糾正。

2.5? 不拘泥于形式，合理選擇學習內容

在師生的合作學習過程中，應杜絕空洞熱鬧、無實效的形式，要注重思考、學習的實效性，讓學生的學習能力在實踐中螺旋式上升。

以“租船”一節的教學為例，具體教學片段如下。

一是情境導入環節可以采用開門見山的方式。

師：今天老師帶同學們一起去公園劃船好不好。老師帶上同學們和同學們的好朋友，一共有60個人……

二是在知識講解環節，教師先講解基礎數學知識，此時不進行分組討論，因為本節課重點不是知識講解。

三是在解決問題環節，教師引導學生將所學知識應用到解決實際問題的過程中。

師：同學們請看這邊，公園里有兩種船只，一種是小船，一種是大船，大船限乘6人，每條大船30元;小船限乘4人，每條小船24元。而我們一共有60個人，大家覺得都租大船怎么樣？花費多少錢？（此時可采用分組學習的方式，也可以采用集體討論、逐步引導的學習方式）

師：都租小船怎么樣？花費多少錢？（相似問題，放手給學生獨立解決）

師追問：同學們覺得應該怎樣租船才能用最少的錢，并且讓所有人都坐上船呢？（關鍵問題，應組織小組討論、自主學習）

綜上所述，教師在培養學生良好的學習習慣的過程中應當積極發揮引導作用，探索更具實效性的教學方法，優化教學策略，以此增強學生的學習興趣，并逐步引導學生提升學習能力，形成學習動力。在學生各方面能力都得到相應提升后，良好的學習習慣也自然能夠形成。

【參考文獻】

[1]曹敏莉.培養良好學習習慣，提升小學數學教學成效[J].試題與研究，2022（2）.

[2]李吉.讓“質疑”成為一種習慣——小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].教學管理與教育研究，2021（24）.

[3]閆莉.數學學習習慣在小學數學教學中的培養策略[J].數學學習與研究，2021（34）.

【作者簡介】

王俊雯（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，小學二級教師。研究方向：小學數學教學。