生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究

【摘 要】社會生活是人類歷史的重要組成部分，在高中歷史教學中應用生活化教學理念，是對素質教育和新課程改革的最佳詮釋。文章從生活化教學理念分析入手，結合相關教學理論分析生活化理念的具體內涵，圍繞生活化歷史教學案例展開詳細論述，深入研究生活化教學理念在高中歷史教學中的應用策略，旨在改善傳統教學模式，營造良好的生活化教學氛圍，使學生能夠深入理解歷史知識，提高教學的有效性。

【關鍵詞】生活化教學;高中歷史;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0093-03

為了提高教學的有效性，生活化教學理念被教師廣泛應用到教學中，使教學活動與學生的生活完美融合，由此引發學生的共鳴，使之產生耳目一新之感。受到政策導向以及學生身心素質發展的影響，歷史學科在高中課程體系中的地位越來越突出。高質量的歷史教學是促進新時代學生發展和落實新課程改革的新要求，教師應當從學生的日常生活入手，創新歷史教學方式，科學應用生活化教學理念，使學生能夠通古今、曉中外。

一、生活化教學理念分析

（一）基本概述

生活化教學是將教學活動置于生活情境中，激發學生作為主體參與教學活動的積極性，讓學生收獲真知、體會學習之樂。生活化教學理念，即通過特殊的方式方法，將與歷史教學相關的內容與生活事例結合起來，讓學生能夠進入生活情境之中，深入理解歷史知識，產生探究歷史的熱情，從而營造良好的生活化歷史教學氛圍，促進學生學習進步、創新發展[1]。讓歷史走進學生的生活，讓學生的生活成為歷史的一部分，乃是生活化教學理念應用于歷史教學中的核心。生活化教學是更有親和力的教學方式，主張師生盡情互動，讓學生掌握學習的主動權，使之能夠在生活情境中受到啟發，將歷史進行細化并視為無數個體生活的總和，從宏觀上看待生活，拓展歷史視野。

（二）理論依據

陶行知的生活教育理論是生活化教學理念的重要理論依據。陶行知師承杜威、孟祿，是一位偉大的人民教育家，生活教育理論就是對杜威教育思想的吸取和改造。生活教育理論主張將生活視為教育的中心，利用教育改造生活?！皭蹪M天下”“捧著一顆心來，不帶半根草去”皆是應用生活教育理論進行教學的體現。布魯納是結構主義教育思想代表人物，他主張“學習就是學會怎樣學習”。在布魯納看來，學習就是對知識探索的一個過程，應當將發現作為教學的主要方法，鼓勵學生去發現生活中知識的奧秘，掌握學科的結構。杜威是實用主義教育思想的代表人物，他主張從實用主義經驗論和機能心理學出發研究教學。同時，杜威就教育本質提出基本觀點，主張教育是學生再現生活的過程，而非為將來生活預備，即“教育即生活”。杜威認為，最好的教育就是從生活中學習、從經驗中學習，教育應當為學生提供保證生長或充分生活的條件。簡而言之，生活化教學理念擁有充分的理論依據作為支撐，將生活化教學理念應用于高中歷史教學中，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，獲得最大的教學效益。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

（一）善用生活案例，激發學生學習興趣

列舉生活案例，是應用生活化教學理念的有效途徑，教師從學生的實際生活入手，就社會熱點問題或學生感興趣的事物進行講解，可以幫助學生更好地理解相關歷史知識，引發其歷史學習興趣。高中歷史教師應當對現階段學生的興趣愛好進行了解，從學生的生活角度出發，借助學生的相關生活經歷或真實歷史事件，精準切入教學內容，由此引發學生對歷史事件的關注，激發其學習興趣，切實提高歷史課堂教學的有效性。以“兩次鴉片戰爭”一課為例，首先，教師需介紹第一次鴉片戰爭的歷史背景，從政治、外交、思想、軍事四個領域入手，解讀社會環境，對比分析工業革命背景下林則徐虎門銷煙的意義，使學生明白虎門銷煙是第一次鴉片戰爭的導火線。其次，教師要列舉生活中的禁毒宣傳案例，讓學生了解緝毒警察與毒販的斗爭，進一步加深其對林則徐虎門銷煙意義的理解，引發學生學習歷史知識的興趣。隨后教師引出清政府被迫簽訂的一系列不平等條約，引導學生對比生活案例分析鴉片戰爭帶來的影響。在學生圍繞生活案例學習完第一次鴉片戰爭相關歷史知識以后，教師引出第二次鴉片戰爭的相關歷史知識，引導學生從《天津條約》《北京條約》《璦琿條約》入手分析第二次鴉片戰爭對中國的影響。最后，教師可以聯系實際生活中的“金磚五國”案例，分析新時代中國的影響力以及世界地位，使學生通過分析生活案例，明白第二次鴉片戰爭期間中國的獨立、主權和領土完整受到了嚴重侵犯，中國一步步淪為半殖民地半封建社會。

（二）創設生活情境，營造良好的教學環境

情境是促進學生學習歷史知識的關鍵，也是應用生活化教學理念的必經之路。生活化情境的創設不僅可以讓學生獲得良好的情感體驗，也能夠打破生活與歷史學科之間的壁壘，引導學生積極主動參與到高中歷史學習活動中。所以，教師應當在教學中運用生活化教學理念構建情境，利用能夠引發學生關注的生活元素創設生活情境，結合歷史案例，選擇能夠引發學生關注的歷史故事，充實生活情境的同時，營造良好的課堂教學環境，豐富學生的歷史學習體驗。以“五四運動與中國共產黨的誕生”一課為例，首先，教師可以利用信息技術手段呈現美國教育家杜威寫給女兒的信件，揭示“五四運動”歷史學習主題，創設生活情境，讓學生能夠通過分析信件，從新的角度入手學習五四運動相關歷史知識，在生活情境之中產生探究欲望。其次，教師要系統地介紹五四運動的經過，使學生明白工人階級開始作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，并樹立家國情懷。在此基礎上教師引出中國共產黨的誕生，并將五四運動精神與生活相聯系，讓學生形成一種自覺意識，自覺敬黨、愛黨，踐行五四精神，明白馬克思主義的傳播是中國共產黨的建立基礎。教師可以利用“馬克思主義中國化學習實紀”，為學生提供有關中國共產黨建立的史料，引導學生自主進行實證，使之能夠形成自己的歷史解釋，了解中共一大召開的時間、地點等內容。最后，教師要抓住機會，圍繞“慶祝黨的百年華誕”主題，引導學生設計主題板報，將生活元素融入板報之中，體現對黨的熱愛，并且從時間和空間兩個維度把握馬克思主義的傳播和中國共產黨的建立。同時立足五四運動精神，開展“我為二十大”獻言活動，利用學生熟悉的生活元素，讓學生了解黨和國家政治生活中的大事，提高其主人翁意識。

（三）提供生活支架，培養自主學習能力

支架式教學是為學生建構一種對知識理解的概念框架，有助于促進學生對問題的進一步理解。教師為學生提供生活支架，將復雜的歷史學習任務加以分解，以便將學生的理解逐步由表淺引向深入?；诰S果斯基的最近發展區理論，教師要針對較為復雜的歷史問題，通過建立支架概念框架，為學生的自主學習提供幫助，使學生能夠沿著支架逐步攀升，完成對復雜歷史概念意義的建構，不斷提高自主學習能力，進一步擴大生活化教學理念的應用效果。以“全球聯系的初步建立與世界格局的演變”一課為例，首先，教師要進行學情分析，根據學生的實際特點為學生提供新航路開辟后的相關歷史資料，逐步引導學生了解新航路開辟所引發的全球性流動。其次，教師要運用比較法引導學生在新航路開辟的基礎上認識世界和看待世界，結合現今國與國之間的商品流通航路，體會新航路開辟的歷史意義，利用生活支架使學生在最近發展區內實現進步，掌握自主學習技巧。最后，教師列舉現如今各國針對公共衛生事件的防控措施，指導學生運用歷史知識來解釋現實問題，提出自己的主張，并深入理解新航路開辟后世界走向整體的變化，明白早期殖民擴張與世界格局的演變，切實提高學生的自主學習能力。

（四）圍繞生活互動，構建和諧師生關系

生活化教學理念的應用可以提高學生的歷史學習興趣，而教師與學生進行充分的交流和互動，可以將生活化教學理念更好地融入教學活動中。高中歷史教師應當明確生活化教學理念的真正內涵，在逐步滲透的基礎上，對學生進行教學指導。同時，高中歷史教師要圍繞生活與學生進行互動，通過師生互動，教師能夠了解學生的具體學習情況，并實時調整教學內容，確保學生能夠聽懂和學好，有助于構建和諧的師生關系，提高課堂教學質量。以“工業革命與工廠制度”一課為例，首先，教師要通過介紹法國大革命，對比分析彼時的英國工業革命，結合實際生活中的特斯拉電動汽車工廠，與學生進行互動和交流，了解學生對工業革命演變與工廠制度的預習情況，為下一步教學做好準備。其次，教師要系統地介紹工業革命相關知識，分析工業革命帶來的影響，與學生從世界和中國兩個角度進行探討，圍繞現代工廠制度分析工業革命時期工廠制度下的生產組織和管理形勢巨變，立足清朝洋務運動，分析機器大生產和西方工廠制度的引進對中國近代化發展的影響。如此一來，學生能夠在與教師互動的過程中，認識大機器生產、工廠制度對世界以及中國的影響，懂得勞動人民對推動歷史發展的作用，從生活的角度看待工業革命以及工廠制度。最后，教師要從歷史解釋的角度出發，帶領學生進一步認識生產力進步對經濟發展的影響，結合實際生活中的人才引進政策，與學生討論工業革命后社會生活方式變化的主要史實，幫助學生樹立唯物史觀，利用師生互動來營造和諧的師生關系，加深學生對所學的歷史知識的印象。

（五）鼓勵生活實踐，提高歷史教學效果

學生積極進行生活實踐，養成良好的學習與知識積累習慣，能夠有效拓展歷史知識面，取得更大的學習收獲。因此，高中歷史教師應當重視應用生活化教學理念，鼓勵學生從生活出發搜集相關歷史故事和案例，借此機會豐富自己的歷史知識儲備，提升歷史學科核心素養。與此同時，教師也要立足生活化教學理念內涵，將學生學習的歷史知識與學生的生活進行貫通，通過開展生活實踐，幫助學生理解歷史的現實意義，使之能夠理解晦澀難懂的歷史知識，可以用通俗的語言解釋史料，切實提高歷史教學效果，促進學生的實踐素養發展。以“文化傳承的多種載體及其發展”一課為例，首先，教師要引導學生圍繞學校教育的發展進行實踐，通過查閱資料和上網搜索，對官學、私學形成初步認識。在此基礎之上教師引導學生了解西方近代大學的起源與發展，通過介紹戊戌變法期間創辦的京師大學堂以及清政府設立的清華學堂，讓學生對比分析中西方大學的區別以及建立的意義，使之明白大學的建立在傳承文化、發揚科學精神、人才培養方面發揮了舉足輕重的作用。其次，教師要引導學生暢談自己的高考志愿，隨后引出留學教育的發展，列舉中國古代“遣唐使”、近代新文化時期留法勤工儉學運動，與學生圍繞現如今的留學交換生案例進行探討，鼓勵學生通過設計海外留學方案，在實踐中了解留學教育的發展歷史，并提高文化傳承意識和文化傳播的責任感。最后，教師要圍繞印刷術，講解中國古代四大發明的地位，與學生共同探討喜歡的書籍，聯系古今造紙業的發展，鼓勵學生設計圖書推薦板報，使之能夠在生活實踐中了解印刷術的作用，懂得印刷書籍是一種革命性的轉變，有助于文化傳播，提高人類文化修養，促進各民族發展。

綜上所述，在高中歷史教學中應用生活化教學理念，是貫徹素質教育和落實新課程改革的重要體現，更是高中歷史教學方法的一次創新，可以讓歷史課堂變得生動精彩，有助于培養學生健全的人格以及解決實際問題的能力。高中歷史教師要轉變傳統教學觀念，利用生活案例、情境、支架、問題、實踐活動，在教學之中引領學生感悟歷史、體會生活，從而將枯燥的理論知識變為生動的生活經歷，真正將教學與生活進行聯系，幫助學生達到學以致用的目標。

【參考文獻】

[1]段光宇.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].教育觀察，2020（23）.

【作者簡介】

豆鴻秀（1969～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中學高級教師。研究方向：高中歷史教學。

The Application of Life-oriented Teaching Concept in High School History Teaching

Hongxiu Dou

（Yongjing Middle School， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu， 731600）

Abstract：Social life is an important part of the human history. The application of the life-oriented teaching concept in the high school history teaching is the best interpretation of the quality education and the new curriculum reform. Starting with the analysis of the life-oriented teaching concept， this paper analyzes the specific connotation of the life-oriented teaching concept in combination with relevant teaching theories， discusses the life oriented history teaching cases in detail， and deeply studies the application strategies of the life-oriented teaching concept in the high school history teaching， aiming to improve the traditional teaching mode， create a good life- oriented teaching atmosphere， enable students to deeply understand historical knowledge， and improve the effectiveness of teaching.

Key words：life-oriented teaching; high school history; teaching strategies