淺析思維導圖在小學高年級語文課前預習中的應用策略

【摘 要】課前預習對小學高年級語文課堂教學具有極為重要的導向作用。思維導圖作為一種可視化工具，將其運用在小學高年級語文課前預習中，不僅能幫助學生將思維的過程清晰、直觀地呈現出來，培養學生自主學習的能力，還可以在很大程度上提高課堂教學的效能。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;課前預習;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0206-03

預習是學生在獲取新知識前需要進行的學習活動，是培養學生自主學習能力的一種方式。在小學高年級語文教學中，預習能讓學生在課前對即將學習的知識有初步的了解，帶著相關問題在課堂上獲取新知，由此可以提高學生聽課的效率，提高課堂教學的質量，還能培養學生自主學習的能力和思考問題的能力[1]?！半p減”掀起了新一輪教育改革的浪潮，提質增效是對課堂教學的一個新的考驗。為了最大限度發揮課前預習在小學語文課堂教學中的作用，可以將思維導圖這一可視化工具運用在語文課前預習環節。實踐表明，學生在課前預習環節繪制思維導圖，既可以減輕學生課前預習的負擔，縮短完成課前預習任務的時間，還可以訓練學生的思維，能夠從各個層面深入挖掘知識，使預習成果更具系統性，取代了以往的“翻書式”預習形式。同時，在課前預習中，學生的預習不是為了應付作業，而是通過預習學會思考，學會提問，讓思維充分活躍起來，并且提煉出課文各部分的意思與內涵，降低學生課堂學習的難度。

對于處在小學高年級階段的學生而言，他們的思維方式相對簡單，仍然以具體形象思維為主，面對一些內涵比較豐富、哲理性比較強的課文時，其缺少對應的知識儲備，難以把握課文的脈絡結構。對此，在課前預習中應用思維導圖，不僅可以激發學生學習的欲望和思維的活力，還能用一些凝練的關鍵詞、線條、圖像進行文本的梳理與總結，再將文本內容與中心思想以結構圖的方式呈現出來，甚至還可以通過聯想啟發學生的思維，從而深化學生對文本內容的理解。

一、思維導圖應用于小學高年級語文課前預習的原則

思維導圖的應用在人們認知建構過程中代替了以往機械的記憶，能夠以一種全新的思維模式幫助小學高年級學生梳理課文中各種因素之間的關系。將思維導圖應用于小學高年級語文課前預習中應遵循一定的原則，從而促使學生積極、主動地建構新的認知框架，形成高階思維能力[2]。

（一）導向性原則

思維導圖中的“導”指的是在圖案、文字符號之間建立關聯，從某一個分支向外延伸或表示多個分支指向某一個支點，分支與分支之間、支點與支點之間形成了知識的整體架構。對此，教師在小學高年級語文課前預習中應用思維導圖時，需要遵循導向性原則。

（二）整體性原則

思維導圖要求學生自主建構語文知識體系，把握課文的中心脈絡，理清各個部分之間的聯系。而只有把握整體性原則，才能有效地通過思維導圖梳理知識。

（三）多向性原則

思維導圖的分支好比神經樞紐，分點好比人類大腦中的各種神經元，體現了人們思維過程的多向性特征[3]。小學高年級學生在課前預習時繪制思維導圖，會按照各部分之間的聯系，把課文的新知識、新信息有次序、有層次地放在各分支上，從而形成了一張知識網，便于快速地把握重點知識。

二、思維導圖應用于小學高年級語文課前預習的優勢

近幾年，思維導圖作為一種新型的學習工具，被廣泛應用于各個學科領域。其作為一種可視化工具，能夠以直觀的形式把知識信息之間的聯系、架構等呈現出來，大大簡化了學生的學習過程，同時可以培養學生的想象力、思維力、專注力、創造力。

筆者經過一年多的實踐研究，發現將思維導圖運用在小學高年級語文課前預習中，不僅縮短了學生完成預習作業的時間，取代了以往繁瑣的預習作業，還訓練了學生提煉信息、分析信息的能力，從而使學生在學習過程中逐步提高語文核心素養。

（一）構建新知結構體系，培養學生創新思維

思維導圖具有發散性的特征，由點到面，全方位地建構了信息體系。將思維導圖運用于小學高年級語文課前預習，可以讓學生從多個角度入手自主探究課文，自主梳理課文的脈絡，還可以在繪制思維導圖的過程中逐步培養學生的創新思維。

（二）培養學生自學意識，提高學生自學能力

經過前期的實踐研究，可以看到思維導圖能激發學生自主學習的意識，通過對課文的反復理解，以思維導圖的形式完成預習任務，從而逐漸提高學生的自學能力。

（三）實現知識系統整合，鍛煉學生反思能力

小學高年級學生在繪制思維導圖時，能夠通過對課文內容的理解，對文字材料進行提取、分析、概括、調整，然后將其轉變成容易接受的圖像、符號、短語。這一過程需要學生調動多種感官，使得新知識逐漸被學生接受并融入已有的知識體系中，從而實現知識的內化。而且學生在繪制思維導圖的過程中可以采用自我評價的方式檢測，不斷修正、調整，有助于強化學生的反思能力。

（四）提高學生閱讀能力，形成良好學習習慣

小學高年級學生具備一定的抽象邏輯思維能力，通過教師的引導和思維導圖的輔助，學生能夠養成良好的學習習慣。在課前教師引導學生設計思維導圖進行預習，就是建立一種全新的學習思維，幫助學生對知識形成新的認識和理解，并且可以借此提高他們的學習效率。這樣一來，學生不僅可以在繪制思維導圖的過程中收獲成就感，而且能端正自身的學習態度，形成良好的學習習慣，進一步提高自身的閱讀能力。

（五）提升學生審美能力，陶冶學生情操

思維導圖作為一種可視化工具，能夠以圖文結合的形式呈現知識內容，讓各個分支之間的結構、聯結以不同的色彩清晰地呈現出來，因此也具備較強的視覺沖擊力。對于小學高年級學生來說，他們具有一定的審美意識和審美能力，在繪制思維導圖的過程中，往往能夠用色彩、圖案及文字把課文各部分之間的關系呈現出來。在這一過程中，學生的審美能力得到了提高，形成了正確的審美觀念。

三、思維導圖運用于小學高年級語文課前預習的策略

思維導圖的運用能夠提升小學高年級語文課堂教學的成效，激發學生的閱讀熱情，提升學生的思維能力。教育家葉圣陶先生曾說過，預習是練習閱讀最重要的階段。如何將思維導圖這一教學工具有效運用于課前預習中，是小學語文教師需要研究的重要課題。

（一）人物事件圖

在小學高年級語文教材中，有一些篇幅較長、內容豐富的寫人記事類課文，在這種類型課文的預習中，學生有時會被冗長的文字干擾，難以把握課文的脈絡。這時候，教師可以讓學生以“人物+事件”的方式繪制思維導圖，幫助學生快速把握課文的脈絡。

如在六年級下冊外國名著單元《魯濱遜漂流記》一課的預習中，在學生自主閱讀前，結合本單元“借助作品梗概，了解名著的主要內容”這一語文學習要素，筆者指導學生按照“抓提煉方法—找時間短語—提煉事件內容—繪制思維導圖”四個步驟完成本課的預習。部分學生以時間為節點，以事件為主線繪制思維導圖，突出了魯濱遜經歷的“流落荒島”“定居生活”“圈養種植”“救‘星期五”“回到英國”等事件。還有部分學生以作者、背景、主要人物、主要情節為主線繪制思維導圖，如圖1所示。這樣一來，學生在初讀課文時對本課主要人物經歷的事件有了大致的了解，理清了事情發展的順序，同時也能初步感知人物的性格特點。

（二）事物聯系圖

在小學高年級語文教材中，除了寫人記事類的課文外，說明文也占有較大的比例。對于這類題材的課文，引導學生在預習時運用思維導圖進行梳理，可以幫助學生把握事物特征。說明文主要是介紹某一種事物的特征、用途、種類等，把思維導圖應用在說明文的課前預習中，在一定程度上可以幫助學生初步了解文章所介紹的事物的特點，激發他們探究事物的欲望。同時，在思維導圖的結構關系中，學生可以進一步思考事物內在的聯系等，既活躍了學生的思維，又有助于學生逐步形成高階思維。

以六年級上冊《宇宙生命之謎》為例，學生在預習中可以按照說明文閱讀的四個步驟，以思維導圖的形式把課文中的“提出問題”“分析問題”和“得出結論”等內容呈現出來，這樣能夠充分激發學生的學習興趣，使學生具備熱愛科學的品質?！队钪嫔i》相關思維導圖如圖2、圖3所示。

（三）景物抒情圖

寫景類的課文語言優美、情感充沛，字里行間流露出作者對景物的喜愛之情?！熬啊笔强陀^存在的，“情”是人自然流露的，寓情于景，情景交融，恰恰是寫景類文章的表現手法。

在小學高年級語文教材中，寫景的古詩詞比較多，如在《西江月·夜行黃沙道中》這首詞的教學中，教師在課前預習過程中可以先引導學生明確這首詞的主題，使其通過每一句的關鍵詞深度理解詞意，借助課文插圖想象畫面，領悟作者所表達的思想感情?；诖?，教師可以從關鍵詞入手，繪制出一幅思維導圖，為學生呈現這首詞描繪的景象和表達的情感，如圖4。

此外，對于游記類的文章，教師也可以引導學生在課前預習中用思維導圖直觀地呈現作者游覽的順序、參觀的路徑、沿途的風景等，由此學生能夠理清游覽的過程、景觀的樣態以及作者的情感。在寫景抒情類文章的教學中科學應用思維導圖，可以激發學生的探究興趣，從而提高課堂教學的質量。

（四）說理圖

小學高年級語文教材中有一些說理的課文，如《落花生》《花之歌》等，這些課文往往反映出作者的理想、態度、觀點。針對這樣的課文，教師引導學生在預習階段繪制思維導圖時，應與其他課文有所區別。這類課文有一個典型特點，即通過相關事件、事物得到啟示或道理，因此，在繪制思維導圖時，就要從說理的依據入手進行梳理。分析這類文章可知，作者往往用大量筆墨敘述一件事或一個事物，這都是為了最后能夠向讀者表明自己的心聲。

如《花之歌》一文，作者用大量的篇幅敘述花的話語，字里行間滲透出作者的人生態度。對此，教師就可以把課文劃分為兩部分，讓學生按照“花語—道理”的結構繪制思維導圖，從課文中摘抄關鍵詞句，在提煉其中的哲理的過程中感受作者積極樂觀的人生態度，明確作者的創作意圖。借助思維導圖分析說理類文章，能更清晰、直觀地把握作者的寫作意圖，從而感受到文章的魅力。

把思維導圖運用于小學高年級語文課前預習中，能為課堂教學注入活力，提高學生課前預習效率，進一步促使學生形成高階思維和良好品質。筆者希望通過本研究，在“雙減”背景下實現小學語文課堂教學提質增效，給學生創造更廣闊的學習天地。

【參考文獻】

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].保定：河北大學，2016.

[2]羅秋華.思維導圖在小學語文課文預習中的應用分析[J].新課程（上），2018（6）.

[3]張小玲.思維導圖與小學語文課前預習[J].考試與評價，2020（1）.

【作者簡介】

覃荔嘉（1984～），女，漢族，廣東肇慶人，碩士，小學語文一級教師。研究方向：小學高年級語文教學。