微課交融下小學語文古詩詞教學的應用探究

【摘 要】當前，“互聯網+”新型模式逐漸融入教育教學中，微課也憑借自身的獨特優勢開始應用于語文古詩詞的教學實踐中。教師應科學合理地使用先進的教學技術改進課堂教學，并針對學生在古詩詞學習中存在的困難及時提取對應的核心知識點，從而提高微課交融下小學語文古詩詞教學的效率?；趯ξ⒄n應用的可行性分析，針對當前小學語文古詩詞教學中存在的不足，文章開展了微課交融下古詩詞教學的實踐應用研究，以期為微課在小學語文古詩詞教學中的運用提供參考與借鑒。

【關鍵詞】微課;小學語文;古詩詞教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0248-03

隨著現代社會的發展，微課已經逐漸成為一種可行的新型教學手段。通過運用互聯網技術研究微課教學，不僅能更新教師的教學方式，還能彌補傳統古詩詞教學中的不足，為課堂教學融入新鮮形式，提升小學生學習古詩詞的積極性。同時，師生利用微課，將古詩詞學習由課堂延伸到課外，充分內化知識，促進學生個性化學習，實現古詩詞教學與信息技術的有效契合，讓小學古詩詞教學煥發光彩。

一、微課應用的可行性分析

（一）時代發展需求

隨著“互聯網+”的快速普及和現代信息技術的飛速發展，以微信、微博等為代表的微媒體逐漸興起，將人們帶入了“微時代”，微課在這種環境下應運而生。近些年來，人們的生活與互聯網聯系日益密切，微課憑借自身的優越性逐漸成為各級各類學校課程教學改革的新形式。為了順應時代發展要求，學校必須緊跟時代發展步伐，創新傳統教學方式，實現微課與教育的結合，利用微課輔助教學，為教學服務，促進學生更好地發展。

（二）學生學情分析

許多小學生在學習古詩詞的過程中面臨一定的困難，他們易受到打擊而削弱學習的積極性，影響實際學習效果。造成這一現狀的原因在于，與小學生平時所接觸的白話文相比，古詩詞語句更加凝練而且意蘊深厚，學生憑借已有的知識經驗去理解較為困難，在一定程度上影響了古詩詞教學實效。將微課引入小學語文古詩詞教學，教師可以利用微課合理創設教學情境，激發學生的學習興趣，還可以將教學重難點制成微課視頻，讓學生利用課余時間隨時隨地展開學習，吃透重點，化解難點。此外，學生能夠借助微課教學進行必要知識的補充與拓展，促進學生語文素養的提升。

（三）國家政策要求

為加快實現教育現代化，順應智能環境下教育發展的熱潮，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》[1]，旨在推動教育信息化轉段升級，積極探索新模式，開發新產品，推進新技術支持下的教育教學創新。沒有教育信息化就沒有教育現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，同時也是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志。因此，微課作為教育信息化的產物，應用于教育教學實踐是可行的。

二、當前小學語文古詩詞教學中存在的不足

（一）教師教學觀念陳舊

在實際的教學中，有些教師仍受限于陳舊的教學模式之中，沒有積極采取新的教學方案改進教學計劃。尤其是在語文古詩詞教學中，傳統的古詩詞教學過于注重死記硬背，側重知識學習，情境品味不夠;忽視古詩詞教學的規律，在教學過程中誦讀引導不充分;過分重視剖析古詩詞，忽略了整體的品讀感悟;教學方案不夠新穎，難以調動學生的學習興趣[2]。這就使得在課堂教學的過程中，學生的參與度不高，對于古詩詞的學習缺少興趣，進而導致語文古詩詞教學效果不理想。

（二）課堂教學缺乏情感底蘊

王國維在《人間詞話》中說道：“詞以境界為最上。有境界則自成高尚，自成名句[3]?！痹娫~中的意境浸染著濃重的文化色彩，蘊含著深厚的情感底蘊。然而，小學生由于缺少生活經驗和情感體驗，往往難以理解古詩詞的意蘊。實際教學中，許多教師沒有精心創設教學情境，只是將重點詩詞講解一遍，然后領讀幾次，交代學生理解并背誦詩詞，教學流程枯燥乏味，將古詩詞的教學活生生變成了一堂傳統意義上的知識傳授課?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“注重通過語調、韻律、節奏等指導，引導學生感知古詩文的韻律美、節奏美，并在誦讀中展開想象，領悟詩文內容，體驗情感?！币虼?，教師在古詩詞教學中，要嘗試運用新的教學形式，引導學生領悟古詩詞所隱含的意境和作者的真情實感，增強語文課堂的人文氣息。

（三）學生語文素養有待提高

新課標提出：“要全面提高學生的語文素養……引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣……使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格[4]?！比欢?，在古詩詞教學中，由于學生之間存在差異，導致實際的教學效果不盡如人意。學生在學習古詩詞時遇到的學習問題不同，語文素養整體不高，而教師在教學中又無法兼顧所有學生，一定程度上忽視了學生的個性化發展需求，導致學生沒能及時形成語文學習的自覺意識和自主能力，無法實現語文素養的進一步提高。

三、微課在小學語文古詩詞教學中的實踐運用

（一）微課交融下古詩詞教學方法的實踐創新

1.微課助力，詩詞誦讀

誦讀是學習古詩詞的重要方式，是品味詩詞意蘊的必要手段。在小學古詩詞誦讀課堂中經常會遇到一些問題，教師要正視這些問題，借助微課完善教學，實現古詩詞誦讀教學的優化。文本解讀是古詩詞誦讀教學的基礎，語文教師要研習文本，確定解讀角度，確定誦讀教學的落腳點，利用微課指導學生掌握古詩詞誦讀中語調、語速、重音、停頓和節奏等方面的技巧。語文教師借助微課，可以將誦讀技巧以圖片、視頻的形式展示出來，幫助朗讀基礎薄弱的學生清楚直觀地把握重點，以畫面感充實詩詞學習形式，這在一定程度上能夠強化學生對詩詞的體悟，豐富學生對詩詞的體驗。同時，根據古詩詞吟誦要求，可配以示范性詩文朗誦錄音，有效提升學生的朗讀水平，喚起學生對古詩詞文本內容的情景感觸。

2.微課創生，意境聯想

小學階段的古詩詞在描寫手法上注重運用各種意象，借助意象營造意境，達到寓情于景、情景交融的效果。古詩詞的解讀不僅需要在品味詩詞意象中感受意蘊，還需填補古詩詞表達的空白以喚起學生的意境聯想，品味詩詞言中之意，想象詩詞言外之美。因此，教師可以充分借助微課的教學特點，引導學生根據古詩詞的意境展開聯想與想象。

3.微課互動，讀寫結合

古詩詞的教學重在對詞句內涵的理解，重在情感志向的把握。教師在教學過程中可以將一些與古詩詞相關的圖片、視頻、音頻等運用到微課中，通過合理設計進行教學情境的創設與應用，幫助學生更好地理解作者在古詩詞中表達的情感[5]。

根據新課標的要求，每個學段的學生對于古詩詞學習的目標各不相同，因此要求學生達到的能力也不一樣。教師在利用微課進行教學時，要根據學情，做到具體情況具體分析，不能遵循固有的古詩詞教學模式。同時，教師在利用微課達成教學目標時，要注重學生的思維能力訓練。

（二）微課交融下古詩詞情感底蘊的實踐體驗

1.動態微課，情境創設

古詩詞中所用到的動詞、名詞以及涉及的景觀、地點、生活場景等的描寫，對小學生而言理解起來較為困難。因此，為了幫助小學生更好地理解古詩詞內容，避免因內容枯燥而使其失去學習興趣，教師要嘗試結合詩詞意境合理創設教學情境，采用多樣化的方法為學生呈現適宜的畫面、景象和活動，實現情境教學與微課的有機結合，使學生帶著興趣聽、帶著興趣讀、帶著興趣品，盡享動態微課的無限趣味。在微課的指導下，教師可以引導學生通過有趣的形式了解古詩詞創作的歷史背景和作者的生平經歷，同時借助多媒體營造相得益彰的意境，按照一定的邏輯順序對詩句展開具體詳細的解析，深化學生對古詩詞的理解，在思想上與作者產生共鳴，并引導學生形成正確的人生觀和價值觀，不斷提升學生的語文素養。

2.精致微課，審美鑒賞

我國的古詩詞中蘊含著豐富的美學要素，語文教師應該通過恰當的方式引導學生發現古詩詞中蘊含的美，進而提升小學生的審美鑒賞能力，為其審美能力的發展奠定良好的基礎[6]。對于小學中高年級學生，教師可以采用對比閱讀的方式來進行古詩詞教學。教師應引導學生對比閱讀同一詩人創作的不同作品，或者是不同詩人針對某一主題創作的作品，讓學生基于一定的標準進行劃分整理，分析古詩詞的異同，進而挖掘古詩詞的審美特質，拓寬學生的審美視域，以培養學生的審美素養。

此外，古詩詞教學既要注重學生對詩句美的品味，同時又要采用激勵策略考核學生對詩歌美的體悟。教師可利用微課軟件上傳自己在古詩詞教學中的音頻、錄像等成果，在一定程度上刺激學生嘗試類似的成果創新，主動上傳誦讀的古詩詞音頻，分享自己學習古詩詞的心得感悟，然后在班級或者小組展開優秀成果評選，教師、家長等多元主體聯動評價，對學生的古詩詞學習成果進行品評。

（三）微課交融下古詩詞素養提升的實踐應用

1.微課專題，加深文化理解

借助微課開展古詩詞專題活動，能夠增加小學生的詩詞積累量，拓寬小學生的詩詞閱讀面，從而加強小學生對中華優秀傳統文化的感知與理解。近些年來，我國尤為重視學生的思想品德教育，可以圍繞“立德樹人”的教育理念開展愛國主義教育專題，聚焦小學語文古詩詞的教學，在詩詞中挖掘其中蘊藏的愛國主義元素。教師利用微課教學軟件引導學生研讀詩句，在詞句賞析中體味其中蘊含的哲理，加深對中華民族優秀文化的理解。

2.微課延伸，促成文化傳承

新課標對語文教學提出了明確要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養?！边@就要求教師在開展語文教學時積極探尋小學語文教學與傳統文化的契合點，在古詩詞教學中汲取博大精深的傳統文化，滲透傳統文化的精神內核。同時，小學階段的學生更喜歡參與豐富多樣的活動，因此，在詩詞教學的過程中，教師應該積極創新教學形式，讓學生在豐富有趣的古詩詞活動中探究傳統文化的魅力，并不斷增強文化傳承的意識與能力。

3.微課拓展，實現素養提升

微課可以突破課堂教學的限制，實現課內外相互貫通。針對古詩詞教學中的重點和難點，教師可以利用微課進行講解，以幫助學生在課下對已掌握的知識進行查缺補漏，及時復習鞏固，從而加深對古詩詞的理解。同時，針對學生學習水平的差異，教師可以利用微課指導學生進行個性化學習，通過提煉與講解核心知識點，上傳配套的學習資料、練習題，幫助學生同步練習、及時反饋、有效掌握。此外，教師在古詩詞教學中還可以借助微課設計一些開放性作業，讓學生進行小組協作，共同完成微課作業，在完成微課作業的過程中獲得綜合素質和語文素養的提升。

總而言之，小學語文古詩詞的學習是一個長期的過程，既需要語文教師打破固有教學模式，創新古詩詞教學形式，又需要學生堅持誦讀，學會品味意象，學會文化鑒賞。微課的引入能夠激發學生學習詩詞的興趣，提高詩詞教學的效率，進而優化詩詞教學的效果，提高小學語文古詩詞教學質量。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[J].西部素質教育，2018（14）.

[2]周冰瑜.創新教學 提升古詩教學效率——小學語文高段古詩教學探討[J].新課程，2021（19）.

[3]王國維.人間詞話[M].北京：中華書局，2018.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]孫志文.微課指導下如何開展小學語文課堂教學[J].語文教學與研究，2018（8）.

[6]張晴晴.微課在小學語文古詩詞教學中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

【作者簡介】

相冰冰（1997～），女，山東日照人，成都大學師范學院小學教育專業2020級研究生。