打造繪聲繪色的小學美術課堂

殷雯潔

【摘? 要】伴隨著“雙減”改革的浪潮，小學美術課堂也面臨著教學內容和形式上的改革。從小學美術新課改的內容出發，美術教學從以往淺層次的“作品賞析”和“常識學習”轉變為更深層次的“思維引導”“技能教學”和“藝術素養”等方面的教學，因此在課堂教學改革方面，教師要深度挖掘美術教學的內涵與潛力，幫助學生豐富課堂教學體驗的同時，提升學生的內在藝術素養。

【關鍵詞】小學美術;繪聲繪色;美術課堂

著名教育家蔡元培認為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也?！碑敶W美術教學以藝術素養培養為核心，通過美術教育培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，并將美育與思維、智力培育相聯系，可以說美育教學的重要性是不可忽視的。因此在小學美術教學中，教師要能夠豐富手段、巧思創新，讓美術教學能夠發揮其應有的教育價值，提升學生對“美”的綜合認知和內心感悟。

一、繪聲繪色的小學美術課堂重點探究

（一）以美術促進思維發展

美術是一門既“動手”又“動腦”的學科，是培養學生多元思維發展的良好方式，過去的美術教學要么讓學生跟著老師“臨摹”，要么拿學語文的思路來學習美術鑒賞，記憶一些諸如作者、流派、風格、技藝之類的知識，不僅剝奪了學生“動手”的權利，更限制了學生“動腦”的空間。從思維發展的角度來看待美術教學，可以從圖形、色彩、手工三個方面展開，其中圖形的學習能夠讓學生從觀察和對比中理解圖形中所包含的邏輯與智慧，以“思維導圖”的學習為例，學生學習如何繪制思維導圖的過程，也是進行思想梳理和重建的過程，在美術教學指導下進行思維導圖的繪制，能夠幫助學生將感性思維與理性思維互相融合、迸發出異彩紛呈的思維火花;色彩的學習非常具有趣味性和自主性，由于色彩本身具有豐富的情緒表達、情感抒發和語言描述等功能，當學生運用想象力來進行色彩的自我搭配時，也是內心情感抒發和表達的過程，即便是咿呀學語的稚兒，人們也能從其紛亂、粗獷的筆觸中解讀到純真的情感表達，而通過系統教學，學生能夠學會更加有效使用色彩的方式，進而能夠借助色彩來抒發情感，從藝術美學的角度來紓解情緒、培養品格;最后，手工制作教學，是小學美術教學的重要組成部分，它能充分調動學生手、腦、眼協調能力，通過對紙張的繪制、剪裁、粘貼，以及對軟體材料的捏、揉、搓、壓等等方式，讓學生從觸感來感受材料的不同特性，并通過主動的動手改造方式來培養學生的空間想象力、自主創造力和動手實踐能力。

（二）重視美術課前預習

一直以來，課前預習、課后復習都似乎與美術教學不沾邊，課堂是美術教學唯一的陣地，然而“雙減”政策改革的推進，讓美育得以與多個學科相結合來進行趣味性作業改革，比如語文老師會讓學生將自己心目中的“春天”描繪出來，并搭配小作文來表達對春天的感觸，數學老師會讓學生通過圖形繪制來學習“數形結合”思想等等，在此種思潮的推動下，美術教學課程也同樣需要有課前預習環節的支持。

當然，美術課程的預習不能過多占用學生的課后時間，因此預習的內容不在多、而在精，不在表、而在里。教師可以將所要學習的內容精煉為五分鐘的小視頻，幫助學生建立起對課程內容的興趣，或者讓學生自主搜集素材為課堂教學做準備等等，學生在有所準備的情況下進行的課堂教學，不僅效率更高，也能夠為交流和探究提供更多的時間和空間。

二、如何打造繪聲繪色的小學美術課堂

（一）預習中的素材積累

藝術源于生活，要想創作出有血有肉有靈魂的美術作品，就必須要有一雙善于觀察生活的眼睛，美術教師在教學的過程中，要引導學生學會捕捉生活中的美感，感受春有綠葉夏有風，秋有高山冬有雪的壯美?，F在的小學生面對著龐大的社會信息資源，有太多“現成”的美遮住了他們看世界的眼睛，他們常常對著短視頻中的美麗事物驚嘆不已，卻忽略了下午陽光里隨風搖擺的一株小雛菊，正在用自己微小的生命詮釋著寧靜的美好。

因此，在教學開始之前，生活素材的積累是必要的，例如在學習《水墨園林》這一課時，學生對“園林”的認知僅僅停留在古風建筑、樓臺水榭這些認知里，教師可以講解中國園林自秦漢以來“一池三山”的歷史以及“三步一景五步一園”的園林美學，有條件的同學也可以去附近的傳統園林中進行實地采風，親手觸摸一草一葉、一花一木，感受涼風自湖面拂過、輕掃臉頰的舒爽與愜意;亦或者在學習民俗節日相關的課程時，讓學生親自去廟會、文化街等地方，感受傳統節日的熱鬧和濃厚的文化氣息等等。

可以說，美術教學的靈感應該來自于親身體驗，而非從一張張教學圖片、PPT或者是網絡圖片中來，特別是針對一些大自然風物的繪畫，有條件的情況下可以組織學生去通過寫生的方式來上課，讓學生自己去身臨其境地感受大自然，如此才能培養出個性獨特、思維靈活的學生，所繪制出來的作品也不再千篇一律，而是各有各的天地，擁有屬于自己的故事與特色。

（二）發揮美術學科優勢，打造趣味課堂

小學生對色彩和繪畫有著天然的熱愛，色彩與線條能夠制造各種“驚喜”與“美”的感受，沒有諸多的規矩束縛，也沒有很高的能力門檻，教師只要教會學生開放想象力和創造力，釋放自己的天賦就是成功的小學美術教學。當然，這其中的方法和理念并不如說起來那么輕松，教師讓學生畫山，學生在不加思考的情況下可能就只畫出一個個綠油油的“土堆”，讓畫太陽，也可能就是一個“又黃又紅”的圓形，教師要做的，是讓學生通過合理想象和技巧運用，更加順暢地將所想所感、所思所悟進行集中展示。例如在學習《聽音樂畫音樂》這節課中，教師要通過不同情感、節奏的音樂讓學生理解音樂中所包含的不同情感，并且學會運用線條、色彩來表達音樂中旋律、演奏、音調等因素所帶來的綜合情感體驗。比如當聽到《梁?！泛汀妒媛穹愤@兩首歌時，風格上一個舒緩一個劍拔弩張，教師分別用流暢的“波浪線”和紛亂的“折線”來表達兩種不同的曲風，讓學生嘗試用顏色來表達，然后用一整片綠與黃來表達《春的田野》、白色與藍色來表達《月光曲》，讓學生嘗試用線條來進行描繪;進而，通過展示《夢中的笛聲》《百老匯的爵士音樂》《吉他曲》等畫作，讓學生來理解如何用大幅的畫面來表達對音樂的感受。

通過這些由表及里的表達手法的學習，讓學生建立起“音樂”與“美術”之間的橋梁，發揮自己的聯想能力進行充分的感知覺表達訓練，同時教師也可以讓學生靈活地運用油彩、水墨、彩泥等材料來表達自己的感觸，將美術課打造成想象力的天堂。

（三）情境帶動想象力發展，打造生動課堂

傳統美術中有一些看似枯燥無趣的內容，比如水墨畫、印章雕刻、古建筑研究等等，但如果用豐富的情境來帶動學生的興趣，讓學生能夠發揮想象力把美術作品“活起來”，就沒有什么真正枯燥的內容了。比如在學習《水墨變體畫》這一章時，為了讓學生更加直觀地了解水墨畫生動、活潑與形象的一面，教師可以為學生播放由上海美術電影制片廠于1960年制作的《小蝌蚪找媽媽》動畫短片，該片用水墨的形式來講述兒童故事，將“靜物”轉變為“動畫”，讓學生認識不一樣的水墨畫，看完動畫以后，學生們才知道，原來水墨畫可以“動起來”，而且可以很生動、很有趣，原來我們中國人自己的動畫片可以是這樣的，進而在繪制變體畫時，學生就能夠抓住水墨畫的特點來進行繪制，避免了變體畫只是“換了畫筆來畫”的錯誤教學效果。

對于一些較為抽象的繪畫對象，教師也可以通過豐富的繪畫情境描述來引導學生理解，比如在學習《高山流水》意境繪畫時，學生對于其中所蘊含的只可意會不可言傳的傳統文化意境存在理解困難，那么教師就可以用舒緩的音樂、高山流水相關的視頻和圖片等資料來營造一個優美的教學情境，音樂不一定非要選用《高山流水》這首古曲，因為小學生在理解古曲意境時也有一定的難度，可以選擇類似風格的舒緩音樂，讓學生在優美的音樂中感受線條的走向、色彩的運用和畫面的鋪陳。

（四）評價方式的多元化，打造自主課堂

繪畫作品是學生精神世界的集中展現，因此在評價方式上不應只有教師的一面之詞，更要綜合學生自評、互評以及教師評價等多種方式來進行，學生可以通過自評的方式進行自我剖析和自我表達，在提升表達能力的同時也提升對自我認知的完善和自我感知力的鍛煉;而通過互評的方式，學生可以進行繪畫心得體會的交流，增進對彼此的了解，培養學生“易地而處”的能力，學會從他人的角度來看待不一樣的世界，這不僅是一個藝術交流的過程，也是一個良好社交、增進友誼的過程;進而，教師在綜合這些評價的基礎上給予總結性的評價，幫助學生總結利弊得失，在畫法上進行針對性的指導和建議，更有效地幫助學生精進內在理解能力與外在表達能力。

同時，學生的畫作也能幫助教師更好地了解學生的心理狀況，及時洞察學生的心理問題，引導學生向著更加積極的方向去思考，一旦發現較為極端的想法或者嚴重的心理問題傾向，也可以及時反映給家長和班主任進行干預和教育。比如在學習《聽音樂畫音樂》這節課時，有的學生將《十面埋伏》在整張紙上用黑色和紅色的線條來表達，線條紛亂而沉重，一眼看去就給人以壓抑、窒息的感覺，教師在評價時，問學生：“畫這幅畫的想法是什么？”學生說是因為最近比較煩悶，聽到音樂后更有一種抓狂、想要大吼大叫的感覺，所以才借著畫畫來發泄情緒，教師問學生碰到了什么事如此心煩呢？學生在引導下逐漸把自己遇到的煩心事都說了出來，在教師的開導下，慢慢放下心結，情緒也變得平和了很多?？梢哉f，通過這種繪畫訴說法來進行的心理干預是及時的、有效的，也是更貼合小學生心理特征的心理教育方式。

三、結束語

綜上所述，“雙減”背景下，要打造繪聲繪色的小學美術課堂，離不開教師集思廣益、積極創新的改革精神，以學生為主體的素質教育改革，要求教師從學生的認知需求角度出發，豐富美術教學方式，以思維培養為內在要求進行課堂教學改革。從長遠角度來講，小學美術教學應與各學科教學相互配合、共同發展，以“減負”“增效”為目的豐富小學生在課堂教學和作業布置方面的內容和形式。

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