核心素養下初中數學教學策略探究

張亞琴

【摘? 要】作為學生學習生涯當中具有較強基礎性的學科，學生通過數學不僅能夠學習到計算規律與提升自身計算能力，并且其對于促進學生抽象思維與獨立解決問題能力也有著諸多裨益?；诖?，本文將以甘肅省金昌市第三中學為例，針對指向核心素養的初中數學課堂練習設計有效策略展開探究，以期為數學教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;課堂練習

站在教師角度上來看，通過課堂練習，能夠對學生知識掌握與理解程度形成更深層次理解，同時也能夠為學生后續數學學習與拓展打下堅實基礎。站在學生角度上來看，課堂練習能夠幫助其對所學知識活學活用，并對相關知識有效內化吸收，令其自身實踐能力與核心素養得到大幅度提升?，F如今，伴隨新課程改革與素質教育不斷深化，學生核心素養逐漸受到更大關注。

一、通過課堂練習培養學生核心素養的意義

伴隨新課程改革與素質教育推行，數學課堂練習設計核心部分發生一定程度改變，在新課程標準當中明確指出：“教師在開展課堂教學活動過程中，應通過多元化角度促進學生綜合能力得到全方位提升?！奔礊檎驹谥R、技能、情感等三個角度培養學生綜合能力，促使學生在經歷學校教育后不僅能夠在專業知識水平方面有所提升，同時也能夠擁有豐富情感。另外，核心素養主要是以上述三維目標為主要基礎，令學生具備更為積極的探索、發現能力，通過對學生實施思想情感培養，也能夠令學生的家國情感得到充分激發，從而為學生步入社會后的發展打下堅實基礎。

二、指向核心素養的初中數學課堂練習設計方案

（一）學生的分層設計

核心素養視角下，初中數學課堂練習設計要從學生分層的角度進行優化，結合學生的具體情況，對初中數學知識點，對課堂練習內容進行設計與優化，對提高學生的數學邏輯思維培養水平有積極作用。在設計分層教學體系的過程中，則需要在核心素養培養的基礎上，對初中數學知識點進行劃分與優化，在對學生的個人情況進行調查與分析的前提下，可從學生的數學邏輯思維、學習方式以及行為習慣等角度進行評估，在課堂練習設計的前提下，優化初中數學課堂教學體系，從而實現初中數學教學綜合發展水平的提升。在優化初中生數學教學模式的過程中，則可以將學生劃分為三個層次，從學生的知識掌握程度、學習過程等角度進行完善，對提高初中數學教學水平有促進作用。將這兩部分內容綜合起來進行分層。在分層的過程中，必須本著公平、公正的原則，尊重每一名學生。為了不傷害學生的自尊心，采取平行班分層方法，所有學生仍然在同一個班級，并且不公開最終分層結果。在教學過程中，多給學生一些鼓勵，依據實際教學情況做出適當調整，在此期間激勵學生不斷提升自己。將學生分為三個層次，分別是A層、B層、C層。前者為知識接受能力較差的學生，且學習成績較差;中間層為知識接受能力一般的學生，學習成績一般;后者為對數學學習興趣較高的學生，學習成績優異。

（二）作業的分層

教師在為學生布置課堂作業題時，應該依據學生的實際情況，設置不同的側重點。針對A層學生，抓住課本中的基礎知識，確保達到大綱中的要求;對于B層學生，除了講解基礎知識以外，需要增加一些難度，對當前題目做一些變形，適當增加難度;對于C層學生，側重于知識的綜合性與靈活性考查，主要布置一些綜合題。除此之外，可以將作業分為兩種題型，其中一種是必做題，另外一種是選做題，前者類型題目要求所有學生完成，后者由學生自主選擇，如果自身還有余力，可以挑戰更高層次的題目，從而摒棄傳統教學制度下的統一布置作業，有效避免了困難學生無法完成作業，優等學生“喂不飽”情況出現。為了激發學生的學習興趣，調動其學習初中數學知識的積極性，盡可能滿足不同層次學生的需求。

將作業分為三個層次。依據學生對初中數學知識的需求，為其量身定做，這種布置作業的方式有助于提高數學成績。針對A層學生，由于該層次學生的基礎能力較差，所以，在布置作業時，將其側重點放在基礎知識的訓練;針對B層學生，除了完成A層學生的作業題目以外，還需要完成一些稍微有難度的題目，逐漸提升自己的解題能力;針對C層學生，在完成A層與B層學生的作業以外，需要嘗試完成一些綜合題，靈活應用所學知識點，提高自身綜合能力。

（三）評價的分層

為了檢查本文提出的分層教學是否有效，應針對不同層次的教學結果做出相應評價。分層評價指的是分別對A層、B層、C層學生的學習能力與學習水平做出客觀評價，通過分層評價來鼓勵學生學習初中數學知識，有助于學生樹立自信心，同時還可以調動學生學習數學知識的積極性。提出的評價內容包括：初中數學基礎知識、知識的運用、基本技能、解題能力、學習方案、學習態度等，針對不同層次的學生，分別做出評價，打破了傳統教學的期中考試與期末考試成績評價模式，從而發揮評價的激勵功能、保障功能、評價功能。另外，依據評價結果，為不同層次的學生設定不同的學習目標，采取適當鼓勵的方法，幫助學生樹立學習數學知識的自信心。

三、指向核心素養初中數學課堂練習有效設計策略

（一）練習形式多元化

相同課堂練習內容會因教師所實行不同練習方式而產生不同效果，而具有差異化的練習形式不僅能夠幫助學生對知識內容以不同角度深層次理解，同時對應于學生課堂練習積極性得到充分激發而言也有著諸多裨益，從而促使數學課堂練習實效性得到有效提升。反之，若僅依靠單一課堂練習方式，便會令學生產生枯燥、厭煩等負面情緒，并且對于學生自身思維能力、全方位多角度發展極為不利。因此，在初中數學課堂練習設計過程當中，教師需最大限度做到多元化課堂練習，從而令學生能夠對知識形成更深層次理解的同時，促使學生主觀能動性得到充分調動，并對學生潛力最大限度發掘。以《有理數的加法與減法》這一課程為例，教師若想令學生對相關計算方法與概念形成更為深刻的了解，便可使用日常生活進行舉例說明，并將知識與生活之間關系詳細講解，促使學生對數學概念形成明確認知，并在學習過程中以不同角度對相關概念展開分析，從而有效促進學生核心素養的養成。另外，以《正數與負數》這一課程第一小節內容為例，教師在針對這一小節開展課堂練習設計過程中，可采用選擇題、判斷題、填空題等方式。通過實踐表明，多元化課堂練習方式，能夠幫助學生對所學知識擁有更為透徹的理解，同時對其核心素養全方位綜合發展而言也有著諸多裨益。

（二）練習內容精要化

“實踐出真知”這一名言人盡皆知，但是，在實際當中，部分教師在開展課堂練習過程中，往往對這一名言有所誤解，這一部分教師所設計課堂練習內容數量過多，并且令學生無法理清主次，這一現象導致學生課堂練習積極性受到嚴重影響，并且也會導致練習趣味性受到大幅度削弱。這一問題根本原因主要在于教師課堂練習設計能力不夠強，換言之，便是這一部分教師在對課堂練習內容設計過程當中不具備精準教學目標，并且所設計內容也尚未與學生實際學習情況相結合。因此，若想促使初中數學課堂練習實效性得到充分發揮，教師需將教材作為基礎，以學生認知能力為核心，對練習內容加以精要化設計。以《有理數》這一大章為例，教師在進行課堂練習設計過程中，需與教學目標、學生認知能力等方面相結合，精準設計練習內容，并以考查相關知識與概念理解程度為目標，通過填空、判斷、選擇等題型，令學生具備對不同類型有理數辨識能力，從而令學生在日常生活當中能夠通過相關概念解決所遇到的問題。

（三）練習內容創新化

大部分教師在設計課堂練習內容過程中，往往以成人角度為主，對于學生所需掌握知識過于強調，這一方式嚴格來講與素質教育理念相悖，并且，數學課堂練習是一種幫助學生形成正確思維模式的過程，因此，教師在設計課堂練習內容時需轉變這一思想，同時對練習內容加以創新。以《概率》這一課程為例，教師可通過拋硬幣這一方式令學生掌握概率這一知識點的特征，同時幫助學生對概率發生的不確定性形成更深層次理解。這一教學方式不僅能夠令課堂練習具有較強趣味性，同時也能夠充分激發學生探索積極性。另外，與傳統課堂練習方式相比較，課堂練習內容的創新能夠促使學生思維能力與創造力得到充分發揮，故而令素質教育受到社會各界廣泛歡迎。除此之外，興趣是數學課堂練習內容創新的催化劑，若課堂練習內容枯燥乏味，學生即便完成練習內容也不會對知識點形成更為深刻的理解，并在學習新知識過程中令其主觀能動性喪失。反之，若課堂練習內容具有濃厚趣味性，再加之教師對練習內容的創新，便會令學生將自身主觀能動性充分發揮，令課堂練習達到理想效果。而教師若想在設計練習內容時具有更強趣味性，便需將練習內容與學生日常生活相結合，同時通過現代信息化教學手段創新課堂練習形式，促使學生對《概率》這一知識點能夠精準辨別。例如，教師可通過希沃白板設計教學游戲，例如預測游戲，在此游戲當中，學生能夠對《概率》知識點形成更深層次掌握，與傳統直接預測相比較，這一游戲化練習方式趣味性更高，也能夠令學生主觀能動性得到更深層次發揮，并且這一方式也與素質教育教學理論相匹配。

四、結束語

綜上所述，教師在對學生核心素養培養過程當中，需通過課堂練習對學生獨立探究、思考等能力以潛移默化的方式培養，從而令學生在形成健全數學思維的同時，有效提升自身核心素養，并在練習過程當中令學生感受到數學科目的魅力與趣味性，令其在練習過程中進一步提升自身綜合能力，為日后發展打下良好基礎。除此之外，教師在對課堂練習設計過程中，需始終秉承練習內容多元化、精要化、創新化，同時精細化課堂評價機制，促使學生能夠在具有強烈科學性與合理性的數學課堂中逐步提升自身核心素養，從而令新課程改革與素質教育有效性得到充分發揮。

【參考文獻】

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[3]王平定.把握命題導向明確教學目標——淺談數學核心素養教學的評價指向與教學策略[J].陜西教育（教學），2019（3）：28-29.

（基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《分層分項教學與初中生核心素養提升行動研究——以金昌市第三中學語數外教學為例》階段性成果，課題編號：GS[2020]GHB1848。）