從需求出發，例談培養學生自主學習能力的策略

陸駿暖

【摘 要】本文以新課程改革理念與現代學習理論為指導，從關注學生發展需求的角度，探究在信息技術課程教學中如何實施自主學習，以課程教學實例為參考，論述信息技術教學中培養學生自主學習能力的操作策略和實施途徑。

【關鍵詞】信息技術 自主學習 內驅力

隨著新課程改革全面實施，照本宣科式的傳統課堂授課方式已無法滿足信息化教育發展的需要。在實際教學中，學生對計算機的認知與使用起點不一、動手能力與接受能力存在明顯差異，導致運用信息技術的水平存在一定差異。無差異的單一教學模式，容易導致基礎偏弱的學生產生畏難情緒，變得被動、不自信，長此以往，他們會逐漸失去對信息技術的學習興趣。差異產生需求，信息技術教師應根據學生的實際情況和需求合理設計教學過程，激發學生的內驅力與興趣，助力學生主動參與學習活動，并有所收獲?；诖?，筆者結合小學信息技術教學實例，從需求出發，論述課堂中培養學生自主學習能力的策略。

一、把握需求，分層施教，樹立自主學習信心

學習的動力來自需求。教學中，教師要在關注和了解學生學習需求的基礎上，幫助不同需求層次的學生正確認識自己并發現自身的潛能，鼓勵學生樹立“我也可以”“我能行”的信心，努力為學生營造獨立探求知識的課堂氛圍，引導學生通過思考和研究去發現問題和解決問題，尊重學生的想法，激發學生主動探求知識的積極性。在實際教學中，分層設計教學任務，或將任務設計得更有伸展性，為基礎較弱的學生鋪設臺階，學生通過簡單任務的完成，獲得一定的成就感，進而引發每個學生主動參與學習的內驅力，幫助學生樹立自主學習的信心。

例如，在教學蘇科版信息技術四年級上冊“輸入文字”一課時，筆者通過了解學生對輸入法的認知情況，發現學生對輸入文字的學習需求存在很大差異，有的學生需要先熟悉鍵盤，有的學生則可以直接從提升中文輸入著手。針對不同水平的學生，筆者設置了難度不同、篇幅長短不一的文本內容。對于基礎較好的學生，筆者直接安排了中文輸入，從詞語到短文，重點幫助學生掌握中文輸入的技巧，訓練和提高其輸入的速度和正確率;對于基礎較差的學生，則需要循序漸進，剛開始練習時安排英文字母和標點符號的輸入，讓學生熟悉鍵盤，依據不同的內容分類分組進行練習。此外，正確地引導學生通過摸索，掌握文字輸入的方法，在此基礎上進行小組間的評比，對于表現突出的學生及時給予肯定，并鼓勵學生進一步提高操作技能，讓學生體會到文字輸入的樂趣，感受到學習挑戰后的獲得感，培養學生勇于挑戰、主動進取的精神，讓每個學生在努力學習后都能感受到自己的進步，樹立學習的自信，培養自主學習的意識。

二、立足需求，任務驅動，明確自主目標探究

鑒于信息技術學科的教學特點，在引導學生學習的過程中，教師如果不能將學習內容進行有效分解，只是單純講演式的教學，或索性一股腦兒讓學生自學探究，這種教學方式對學習基礎薄弱的學生來說，就很難理解和掌握，自主學習也就沒有了方向，久而久之就失去了學習的熱情。因此，在教學中，教師首先要將教學目標細化分解，根據學生的實際情況，采用任務引領的方式為學生指明學習方向，引導學生由淺入深地進行有效探究。任務引領要求在教學過程中，以完成具體的探究任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，教師也可以通過前期的鋪墊和觀察，讓學生自己提出問題和設想，并經過思考和教師的點撥，通過自學或小組合作的形式自主探究解決問題。學生在任務的引領下，自主地進行學習，通過解決問題或完成任務，學生建構起了知識經驗，豐富了自己的知識并提升了技能。

例如，在教學蘇科版信息技術四年級上冊“收發電子郵件”一課時，教師一開始先利用已經注冊好的電子郵箱向學生演示網上接收電子郵件的過程。通過演示，學生真切體會到電子郵件快捷、經濟、簡便等特點，這種體驗會激發學生學習的欲望。之后教師便讓學生圍繞怎樣收發郵件提出問題。學生在教師的啟發下，提出了各種各樣的疑問和設想。面對問題，教師先指導學生將這些問題進行整理，然后根據操作順序和難易程度歸納出本節課的學習任務線索。在這些任務的引領下，學生通過閱讀教材中的使用說明，更加有意識地進行收發電子郵件的學習。本節課上學生的學習活動在任務引領下分步推進，學習目標非常明確，學生既學會了收發電子郵件，同時也體會到了電子郵件的便捷。

三、引向需求，指導觀察，培養自主探究意識

觀察是認識事物的基礎，生動形象的演示總是勝過空洞的文字和說教，而培養觀察能力是發展學生認識能力不可缺少的重要環節。在教學實踐中，要培養學生的自主學習能力，就要努力培養學生的觀察能力，善于觀察才能引發思考，才能為探究與創新積累知識和經驗。教師要引導學生學會觀察，培養其敏銳的觀察能力，通過仔細地觀察和對比分析，發現事物之間的差異。因此，在信息技術的教學過程中，教師應避免生硬直白的說教，要有效利用信息技術的學科優勢，努力創設直觀的演示場景，將教材中的重難點轉化為學生觀察與探究的興趣點，指導學生通過認真觀察和對比去認識和分析事物，將指導觀察引向學習需求，讓學生在思考和探究的過程中掌握學習的方法、培養創新的意識。

在教學蘇科版信息技術三年級下冊“填充顏色”一課時，學生普遍認為“前景色” 和“背景色”功能的認識和使用是一個難點，這時教師可以先演示這兩種工具的使用方法，同時請學生通過注意觀察畫筆“變色”的過程，發現計算機畫圖中顏料盒中的顏色是可以任意改變的，那究竟怎么改變顏料盒中的顏色呢？學生繼續觀察，并了解這種操作方式的神奇功效，教師指導學生觀察選擇兩種顏色時顏料盒前后兩個色塊中的變化，明確選擇“背景色”的技巧，再指導學生通過自主操作練習，比較剛才所選兩種顏色在顏料盒中的不同位置，區別“前”“后”的關系。教師在巡視的過程中發現問題并及時進行講解，讓學生在不斷地“觀察—思考—嘗試”的過程中逐漸加深對選色技巧的理解和運用。這個環節充分體現了學習的自主性，學生在不斷嘗試中獲得新知，在學習過程中，教材、同伴、教師是學生學習的幫手。學生在進行自主學習的同時，教師也要照顧到學生之間的差異，使教學重難點得到突破。實踐證明，將以往的教師講解轉化為讓學生自主觀察和比較，帶著問題去觀察演示，可以讓學生在探究的過程中學會分析和思考，從而更好地理解和掌握相關的知識與技能。

四、滿足需求，拓展交流，提升自主創新能力

俗話說“學以致用”，信息技術教學在教授學生知識和技能的同時，更應關注學生信息技術運用水平的評價，學生通過學習是否具有運用與創新能力，也是檢驗學生自主學習成果的重要指標。教師要根據學生掌握技能的情況，適時安排拓展練習，并為學生提供討論交流、自我展示的機會，在與同學的智慧碰撞與交流中，觸發學生深入思考、求新求異的需求，鼓勵學生大膽創作與創新。教師應鼓勵學生運用已學過的知識和技能，創造性地完成學習任務。

例如，在教學蘇科版信息技術五年級上冊“畫正多邊形”一課時，學生對Scratch中角色、舞臺和模塊的使用已較為熟練，結合對畫圖程序的已有認知，在認識了畫筆模板的功能后，學生輕易就能完成自主探究中簡單的繪圖任務。根據學生的掌握情況，教師設計了繪制彩色多邊形的拓展內容，并鼓勵學生自主探究，用不同的方式體現這一效果。在實際教學中，學生通過獨立思考和探究，作品中出現了多種編程方法，靈活運用了“重復執行”這一控制模塊。隨后，筆者及時引導學生觀察對比這幾種不同的編程方法，并組織討論和交流，請學生對不同的編程方式進行評價，說出每種編程方式的優缺點和改進建議，最后再請學生來分析哪一種腳本更簡潔，更便于調試。通過參與交流、評價，不僅加深了學生對畫筆模塊使用方法的了解，也培養了學生的開放思維和評價交流能力。整個交流與討論的環節，不僅滿足了學生探究與表達的需要，也為學生拓展思維與創新研究創造了氛圍和平臺，培養了學生的批判思維能力與創新思維能力。

在學生自主學習能力的研究中，相比于傳統教學，教師更加關注學生的獨立思考能力和自主探究能力的培養，轉化被動地依賴教師講授的課堂為學生主動地學習、求知的課堂;將教學的關注點轉向如何增強學生完成任務的信心，如何培養學生的學習興趣、問題意識和探究精神;關注學生對學習資源的搜集、分析、發現、創造、展示等能力的培養。課堂實踐表明，基于需求的自主學習更能有效地調動學生學習的積極性，也有利于學生形成合作探究的學習氛圍，從而有效提高學習效率。

【參考文獻】

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

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