“雙減”背景下英語作業的新思考

李雯

【摘 要】“雙減”政策的出臺，將作業推到了教學變革的“風口浪尖”，成為當前教學研討與實踐的重點。在英語教學中，教師要能迅速反應，重新審視當前的作業設計，重新定位作業的功能及價值，就如何優化英語作業設計，促進學生英語學科核心素養發展，營造高質量、低能耗的英語教學環境展開探索。本文聚焦“雙減”，從落實立德樹人的根本任務出發，深度思考什么才是適應教學、符合學生的“好作業”，并從回歸學習本質、立足兒童立場、聚焦單元整體這三個角度出發，談一談如何優化英語作業設計，以作業實現英語教學的“增效減負”，促進學生真實學習、快樂學習、深度學習。

【關鍵詞】英語教學 “雙減”背景 作業設計 單元整體教學

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，由此掀起了教育教學改革的新浪潮。作業，正是本輪教育改革的“風暴眼”之一?！半p減”的目的在于落實立德樹人的根本任務，著眼于建設高質量教育體系，強化課堂教學的主陣地作用，它向課堂教學要質量，主張教學回歸本真，促進學生全面發展、健康成長、快樂成人。從落實立德樹人的根本任務出發，重新審視、定位作業的功能及價值，探索作業優化設計的有效策略，促進學生真實學習、快樂學習、深度學習。

一、聚焦“雙減”，重新定位作業

在“雙減”背景下，我們不由得要從最初的目標出發，從教與學的實際需求出發，重新定位作業的地位，重新審視作業的功能，重新構思作業的設計，以作業助力英語教學，促進學生的真實學習、深度學習、高效學習，真正實現以作業賦能，促進英語教學的“增效減負”。作業是什么？作業是學生為達到學習目標而對課堂學習內容進行深化的學習活動。在教學過程中，教師要竭力為學生設計高質量的英語作業，以知識、能力、態度為基礎，強調教學之后的知識記憶和技能鞏固、知識的遷移、思維的激活、好奇的追問、理解的加深等，以作業發展學生的英語表達能力，培養學生用英語解決生活實際問題的能力，真正發揮英語的工具性價值。也就是說，“雙減”背景下的英語作業，應該是高質量的、有意義的。

在作業設計過程中，教師首先要堅定“單元”定位，要在單元整體教學的大背景下，設計與之相匹配的單元作業，真正實現教、學、作業之間的“齊步走”，實現“教學評”的一體化，以作業優化教師的教學，以作業深化學生的鞏固，既要提高課堂教學質量，又要促進學生學習行為的真實發展、高效發生，讓學生在作業的“加持”下，能真正學會英語學習，學會用英語學習，學會用英語做事。

二、聚焦“雙減”，優化作業設計

（一）回歸學習本質，向作業要質量

作業是以知識、能力、態度為基礎，對“已學未會”內容的訓練、鞏固與實踐。在英語作業設計中，不少教師對作業的定位不夠準確，不能對學生“未會”的知識進行有效的鞏固與實踐，導致很多學生即使做了英語作業，不會的知識仍然不會，不能將所學知識納入已有的認知系統，并將知識轉化為能力，沒有真正培養學生用英語做事的能力。在作業設計中，教師以機械、重復的作業為主，如抄寫單詞、背誦課文、做課后練習題等，作業不能指向學生語言技能的獲得，導致很多學生會抄、會寫，但是不會“說”，不能用英語學習、用英語做事。這樣的作業就是“高耗低能”，毫無意義的作業。學生雖然耗費了時間、精力去抄寫、記憶，但是收效甚微，即便工工整整、認認真真地完成了作業，也不能真正實現“得”?？梢?，在“雙減”背景下，英語教學要“增效”、要“減負”，教師就應重新審視作業、重新設計作業，真真切切地向作業要質量。在英語作業的設計中，教師要遵循深化學習的機制，幫助學生鞏固已經學過的知識，強化學生的語言實踐，幫助學生掌握用英語做事的能力。

在教學譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？第一課時中，筆者設計了基于詞匯的闖關作業。在這項闖關作業中，筆者借助釘釘軟件，設計了“Lets have a dictation”的聽寫作業。在這項聽寫作業中，筆者采用錄制音頻的形式，融合趣味游戲，設計了“單詞闖關—詞組闖關—句子闖關”的游戲情境，讓聽寫變得有趣，激發學生的挑戰興趣，調動學生完成作業的積極性。在這個聽寫設計中，聚焦本單元的“四會”單詞shoe （鞋子）、sock（襪子）、twenty（二十）、thirty（三十）、forty（四十），以及本單元要求掌握的重點詞組how much（多少）、these shoes（這些鞋子）、fifty desks（五十張桌子）、help you（幫助你）、well done（干得好）展開。在錄制音頻的過程中，筆者還整合視頻處理軟件，加入了游戲音效，營造出聽寫的緊張氣氛，以此提高學生的注意力，激發學生的挑戰熱情。在這個單元的作業設計中，筆者聚焦課堂，夯實學生的基礎知識，以“音頻+聽寫單詞”的形式，落實學生的作業實踐，在聽寫單詞時還為學生提供了批改支架，當學生提交聽寫作業時，釘釘上將呈現聽寫答案，并給出批改建議，實現了“教學評”的一體化。這樣的聽寫作業就活化了以往的識記與背誦單詞的形式，既減輕了學生的作業負擔，又提高了學生識記的有效性，極大地提高了作業的質量與效能。

（二）基于兒童立場，活化作業形式

作業面向的對象是學生，實踐的主體也是學生。在“雙減”背景下，教師要優化作業設計，設計符合學生心理特征、滿足學生興趣需求的英語作業，提高學生與作業的“匹配度”，使學生對英語作業也能產生期待、好奇，以及一探究竟的學習欲望。在作業設計中，教師要基于兒童立場，準確把握班級學生的學習情況，如認知水平、家庭背景、學習興趣等，了解學生英語學習的起點，以及對本單元的教學內容的掌握情況，從“學什么”“怎么學”“學了多少”的角度出發，設計教學內容。

在教學譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends 的Story time板塊時，筆者在作業設計過程中，采用了問卷調查的形式，引導學生在完成周末活動調查表的過程中，主動解決“What do you and your family do at weekends？”這個核心問題。

（1）What do you do at weekends？Choose from the activities and colour them red.

play football? ?draw pictures? ?read books? ?have a picnic fly a kite? ?chat on the Internet? ?shopping? ?play basketball? ?play cellphone...

I usually…

I always…

I sometimes…

（2）Draw your activity at weekends.（畫出你最喜歡的周末活動）

（3）Assessment（How will/did I do？）

Self-assessment： （colour your stars）

Teachers assessment：☆☆☆☆☆

在這個作業設計中，筆者圍繞本課的核心問題，針對學生的周末活動展開調查，作業內容緊扣教學目標。在作業實踐中，整合美術學科，鼓勵學生以繪圖的形式進行創造性表達，將英語作業轉化為美的體驗，激發學生英語表達的積極性。此外，自評與教師評價相結合的作業評價形式，也可以給予學生一定的自主權，讓學生有機會為自己的作業“發言”，深化了“教學評”的一致性。

（三）聚焦單元整體，優化作業設計

單元整體教學，是落實學科核心素養的有效途徑，它能打破知識的碎片化狀態，促進知識的結構化、層次化，指向學生的深度學習。在英語教學中，很多教師已經逐漸樹立單元教學的意識，能深挖主題意義，落實以“單元”為整體的英語活動觀。但是在作業設計中，很多教師設計的作業以課時為單位，呈現出隨意、零散的狀態。其實，單元教學更需要與之匹配的整組作業，以作業助力教學，將知識的學習與訓練連成線、織成網。在單元作業設計中，教師要從單元的主題出發，深挖主題意義，避免以機械、重復作業為主。教師要重視單元作業的情境化，以單元主題作業，推動學生的意義探究，以新情境的語用實踐，促進學生的能力發展。在教學譯林版英語Unit 3 A healthy diet時，筆者從單元主題出發，緊扣單元教學目標，為學生設計了項目式實踐作業，要求學生聚焦“How to make a healthy diet？”這個驅動性問題，展開項目實踐活動。在這個項目作業中，結合課時教學計劃，引導學生完成探究一日三餐、探究健康食譜、結合小組學生實際情況設計健康食譜這三個項目任務。在這個項目活動中，筆者借助微課、思維導圖、食譜單等學習支架，分解項目任務，促進學生有意義的探究，把課時作業變成以主題為核心的長線作業，引導學生將做作業的過程轉化為完成項目任務、設計項目作品的過程，突出單元整組作業的有效性。

在“雙減”背景下，作業的改革勢在必行。在英語作業設計中，教師要從作品的意義出發，從兒童立場出發，從單元整組設計出發，既要考量作業的趣味性，調動學生英語學習、英語實踐的積極性，建立英語與學生生活之間的聯系，又要考量作業的實踐性，要能促進學生對單元主題進行有意義的探究，以新情境的任務設計，幫助學生從鞏固、運用走向創造，培養學生用英語做事的能力。