核心概念
- 圖示模型表達幫助學生建構核心概念
的發展，聚焦核心概念，以了解四大科學領域的一些常見基礎知識，并初步形成基本的科學觀念。筆者發現在日常教學中嘗試運用圖示模型，可以幫助教師找準學生前概念，糾正錯誤的概念，辨析模糊的概念，從而建構科學的核心概念?！碴P鍵詞〕? 小學科學；圖示模型；核心概念；建構〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 031-033模型是對事物現象過程的一
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 咬定核心概念不放松?推動語文素養巧發展
維度入手，將核心概念融入統編版語文習作單元的教學，并貫穿始終，為推動學生的深度理解提供認知性的支撐?！娟P鍵詞】核心概念 語文素養 目標制訂 過程設計為了走出語文教學“高耗低效”的困境，教師不僅需要重新研讀新課標、解讀教材，還需要處理好大概念之間的聯系，積極確定“概念本位”的基本原則，規范目標設定、著力過程設計，聚焦多元評價，助推學生語文關鍵能力的發展。下面，筆者以統編版語文五年級上冊第五單元說明類習作單元的教學為例，談談自己在這一方面的實踐和思考。一、把握
小學教學研究·理論版 2023年8期2023-09-23
- 指向“雙線并進”的語文學科項目化學習的實踐探索
踐路徑：建構核心概念，把握語文要素的關鍵點；厘清學習路徑，指向核心素養的生長點；實施復盤反思，激活多元評價的創新點?！娟P鍵詞】學科項目化學習 核心素養 核心概念 驅動性問題隨著基礎教育改革的不斷深入，學科項目化學習在培育學生核心素養方面的重要價值日益彰顯。筆者所在的學校語文學科組對學科項目化學習進行了有效的研究與探索，基于新課標理念，從學習者的角度分析和研究了教學，對教學內容進行了融會貫通的有機整合，將具有挑戰性的驅動性問題貫穿其中，引導學生在真實情景中通
小學教學研究·教研版 2023年7期2023-08-12
- 經歷表征過程 關注意義理解
?！娟P鍵詞】核心概念；計數單位；類比；遷移；一致性數與運算是數學教學中的重要內容之一?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》對“數與運算”的學習提出要求：“初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質上的一致性，形成數感和符號意識；感悟數的運算以及運算之間的關系，體會數運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識?！睌蹈拍钆c數運算的核心是計數單位和十進制計數法。其中，計數單位是數建構的基礎，十進制計數法是計數的規則。在“小數意義”的教學中，用計數單位和十進制
教學月刊·小學數學 2023年8期2023-07-29
- 關聯·遷移：初中數學核心概念單元整體教學模式研究
. 文章研究核心概念在不同課型中的教學實踐，設計了“1→2”“1→n”“1→1”三種操作模式，以發展學生的幾何直觀、邏輯推理等核心素養及跨學科能力，實現教師單元設計思路的轉變.［關鍵詞］ 關聯；遷移；核心概念；設計模式作者簡介：陳建揚（1973—），本科學歷，中學一級教師，主要從事初中數學課堂教學與解題研究工作，浙江省易良斌網絡名師工作室學科帶頭人，杭州市第二批學科帶頭人，杭州市拱墅區運河名師.“單元”是指知識相對統一、自成一體的單位，是教材編寫的基本模塊
數學教學通訊·初中版 2023年6期2023-07-28
- 厘清核心概念 提升關聯思維
概念，對寫作核心概念說不清、道不明、寫不深，寫作浮于表面。二是思維無法向深度拓展，缺乏高階思維、關聯思維，議論無法走向深刻。這種情況在近年來的多元關系類作文中尤為嚴重。對此，本文從厘清核心概念，展開高階思維、關聯思維的教學方法進行了較為深入的探討。關鍵詞 多元關系類作文 核心概念 邏輯思維 關聯思維寫好高考作文是一個大工程，要從審題、立意、構思、素材、文筆、卷面等方面入手。高考作文的類型很多，但自2020年以來，二元或多元關系類作文出現較多。這類作文大多重
中學語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 指向兒童高階思維發展的數學一致性教學
體設計，關聯核心概念，溝通內在聯系，把握知識本質，挖掘數學思想，實現認知在更高思維層面上的統一。開展一致性教學，可讓兒童的認知體系能形成整體化與結構化，可讓兒童能深入地理解和把握數學知識的本質與蘊含的數學思想，可以很好地促進兒童高階思維能力與核心素養的發展。一致性教學與高階思維能力發展的目標是一致的。數學一致性教學可以圍繞“核心概念的統領”、“內在聯系的溝通”、“數學思想的凝練”三個維度去開展與實施?！娟P鍵詞】一致性教學；高階思維；核心概念；內在聯系；數學
教學與管理(小學版) 2023年7期2023-07-12
- 單元整體感知 提升教學價值
”是圍繞單元核心概念，讓學生用“全景式掃描”對本單元的知識結構和思想方法進行整體感知。以人教版教材五年級上冊“多邊形的面積”的單元起始課為例，闡述在單元整體共同目標下達成“厘清單元核心概念，滲透單元數學思想，發展學生關鍵能力”的任務目標，從而實現課程目標的高度達成，提高教學整體效率。［關鍵詞］單元整體；起始課；核心概念；數學思想［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）11-0063-04“單元整體教學”
小學教學參考(數學) 2023年4期2023-06-29
- 高中生物學核心概念學習進階研究
【摘? 要】核心概念是生物教學中的重要內容，“學習進階”是近幾年興起的新理念，并逐漸成了教育研究的重點。這一理論充分說明了學生對核心概念的理解是逐步的、分層次的，在生物教學中將二者融合，能加強學生對生物學知識的掌握，也為教師教學帶來更多的啟發，間接提高課堂教學質量。本文簡述核心概念教學的意義，并圍繞課程設計、教材開發、教學設計、教學評價等多個角度對生物學核心概念學習進階展開探究，以提高學生的課堂學習效率?！娟P鍵詞】高中生物；核心概念；學習進階隨著我國教育改
文理導航 2023年14期2023-06-12
- 基于學習進階的化學核心概念教學設計與實踐
芝摘要：結合核心概念抽象性、階段性和系統性的特征，將學習進階理論應用到核心概念的教學中，有助于學生對核心概念的深入理解，提升邏輯思維能力和學科核心素養。以“氧化還原反應”單元教學為例，在對“氧化還原反應”核心概念進行進階分析的基礎上，遵循學生認知發展規律，構建“氧化還原反應”的重要概念關系圖和學習進階框架，并應用于教學實踐。關鍵詞：學習進階；核心概念；氧化還原反應；單元教學文章編號：1008-0546（2023）09-0039-08中圖分類號：G632.4
化學教與學 2023年9期2023-06-12
- 境從微處入 意向深處行
基礎上，聚焦核心概念，創設真實情境，優化課堂結構，完成具備項目特征而相對微小的項目。微項目學習策略強調以任務驅動，從語言建構出發，用“語言”帶動“思維”“審美”“文化”等核心素養。在統編教材上冊第三單元古詩詞教學中，運用微項目學習策略，從大單元著眼，從微項目著手，以“境”驅“動”，以古達今，打通時空界限，激發學生熱情，讓學生在遞進式微項目開展中充分鑒賞、研習、表達、交流，從而促思筑能、落實素養，更好地完成整個單元任務的學習。關鍵詞：大單元；微項目學習；情境
學語文 2023年2期2023-06-10
- 高中歷史課堂強化“核心概念”的研究
師并未認清“核心概念”教學的重要性，也未采取有效手段揭示教學內容相關核心概念內涵，從而導致學生難以深刻理解和掌握核心概念相關的歷史事件價值，進而難以取得良好的教學效果，基于此，本文先闡述了核心概念定義的基本特征，并分析了高中歷史課堂強化“核心概念”教學的重要性，最后，總結了幾點高中歷史課堂強化“核心概念”教學的策略?！娟P鍵詞】高中歷史；核心概念；教學許多學者認為，高中歷史教學的命脈是歷史核心概念，由于歷史核心概念不僅僅是歷史課程的一個重要載體，同時其也是歷
文理導航 2023年7期2023-06-07
- 基于初中物理核心概念教學設計的實踐研究
摘? ?要：核心概念屬于根基性概念，作為一章或一個模塊的根基性的知識源頭引領其他概念，學生如果不能真正理解它，將直接影響相關聯概念的理解。文章論述了對初中物理核心概念“力”的教學設計的實踐與探索，從教學邏輯脈絡的把握、方法的滲透、思維的訓練等方面提出了幾點建議。關鍵詞：核心概念；力；教學設計；實踐學科核心概念是組織整合學科知識體系的少數關鍵概念，位于學科的中心位置，是學科的主干部分，具有基礎性、輻射力、生命力。核心概念屬于根基性概念，作為一章或一個模塊的根
中學理科園地 2023年3期2023-05-30
- 以核心概念為本的教學
為例，闡述以核心概念為本的教學如何開展。教師引導學生在信息加工的基礎上建構核心概念，從整體上把握教學內容結構；使學生在問題解決的情境中運用核心概念，實現思維高層次的認知整合。關鍵詞 核心概念 生物的變異 概念建構中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱《課程標準》）在“教學過程重實踐”這一基本理念的闡述中，倡導“加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養創新精神，進而能用科學的觀
中學生物學 2023年1期2023-05-30
- 大概念視域下初中信息科技單元項目學習設計策略
詞】大概念；核心概念；單元項目學習；初中信息科技；物聯網【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A【論文編號】1671-7384（2023）01-059-042022年4月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》發布，提出信息科技課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念。課程要圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線組織設計內容。素養導向是讓學生學會運用專家思維解決現實世界的問題，大概念是專家思維的典型特征，專家的知
中小學信息技術教育 2023年1期2023-05-30
- 圍繞核心概念的小學科學單元教學設計
）》聚焦學科核心概念，教師在小學科學教學中要抓住單元核心概念，從整體上設計單元教學，創設真實的探究情境，激活學生的科學思維，促進學生展開深度學習，從而提高學生的科學核心素養。關鍵詞：核心概念；小學科學；單元教學設計小學科學課程設置了13個學科核心概念，是學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內容。美國課程專家埃里克森（H.Lynn Erickson）把那些處于學科的核心，并能超越課堂之外，具有持久價值和遷移價值的關鍵性的概念、原理或方法叫作核心概念。核
遼寧教育·管理版 2023年1期2023-05-30
- 溯源設計：基于核心概念學習的策略與途徑
師通過對產生核心概念的背景及條件進行分析，設計具有情境性、挑戰性、開放性的創造性學習任務，重建或模擬知識形成時的特定情境或過程，學生在教師設計的真實情境或問題情境中進行探究性學習。關鍵詞：溯源設計；核心概念；創造性學習任務中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）08-0019-05龐雜的、瑣碎的學科知識會影響學生的學科理解，解決這一問題的有效方式就是重視學科概念特別是核心概念的學習。概念是思維的一種基本形式，它反映客觀
江蘇教育研究 2023年8期2023-05-26
- 核心概念統領下的小學數學單元整體教學
區。關鍵詞：核心概念；核心素養；小學生；數學單元整體；教學策略引言小學數學教師應當切實地擔當起教學的神圣責任，在核心概念的統領下開展單元整體的教學，從而大力培養小學生的數學核心素養，強化核心內容與學科元素的聯系，并幫助小學生攻克學習數學知識過程中的困難點。一、提出“核心概念統領下的小學數學單元整體教學”的緣由（一）小學數學學科發展現狀：碎片化教學目前，大多數的小學數學教師還保留著傳統的教學觀念，并以課時為基本教學單位而設計教學內容、實踐活動，但其中的不足之
中學生學習報·教研周報 2023年9期2023-05-25
- 核心概念建構視域下單元復習教學研究
“化學變化”核心概念體系，并通過各項探究性任務的開展，引導學生應用“化學變化”核心概念解決實際問題，以實現知識體系的重構，促進“化學變化”核心概念的形成。關鍵詞：乙醇；化學變化；核心概念文章編號：1008-0546（2023）08-0061-05?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.08.013一、問題的提出“認識化學變化”是滬科版九年級化學第四章內容，主要包括常見的化學反應
化學教與學 2023年8期2023-05-25
- 高中數學概念教學策略思考
：高中數學；核心概念；概念教學；策略中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0079-05《普通高中數學課程標準》對課程結構進行了優化，將高中數學學科的核心素養進行了整合，堅持以學科概念化為中心，將課程內容組織起來，以主題引導教學內容情景化，推動學科核心素養培養舉措的落地。作為數學學科的核心，在課堂上具有可持續、可轉移的價值的重要概念、原則和方法，通常被稱作“核心概念”。我們熟知的概念是一種在大腦中“反映”物體現
考試周刊 2023年13期2023-05-08
- 基于SOLO分類理論的酸堿鹽核心概念進階教學研究
素質教育，將核心概念的進階教學與SOLO分類理論相互融合，通過將核心概念教學與SOLO水平層級進行階梯式融合，形成教學的目標導向，輔助進階式教學。進而為課程標準的實施提供實證依據，將教學過程、核心概念、評價方式三方面結合和貫通，改變學生的學習方式，并使學生能夠將核心概念逐一突破，優化學生掌握知識、建構知識網絡的途徑，使學生在學習的過程中獲得建構體驗，豐富學習思路，以一種新的教學模式優化課堂教學效果。關鍵詞：SOLO分類理論；核心概念；進階教學在中學化學教學
科技風 2023年12期2023-05-06
- 以“路線圖”式記錄單促概念建構
、指向學習的核心概念、促進學生的思維發展、關注操作的便捷程度。在課堂實踐教學中筆者巧用記錄單了解學生學情，暴露“迷思概念”；協助集體論證，建構“科學概念”；展示思維變化，鞏固“核心概念”，使學習真正發生?！娟P鍵詞】? “路線圖”式記錄單? ?迷思概念? ?核心概念? ?概念建構〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0046-04從人類認識和研究
小學科學 2023年10期2023-05-01
- 指向核心概念的小學科學單元教學設計
【摘要】圍繞核心概念進行單元整體教學是發展學生核心素養的重要抓手?！坝嬃繒r間”為教科版《科學》五年級上冊的教學內容，屬于技術與工程領域。教學時，教師應“研讀單元，由表及里設置概念框架；貫通教材，由近及遠明確概念進階；基于核心概念，進行單元教學設計”，由此幫助學生掌握核心概念，提升學生的核心素養?！娟P鍵詞】核心概念；概念框架；概念進階；單元整體《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：科學教學要圍繞學科核心概念和跨學科概念
教學月刊·小學綜合 2023年4期2023-04-28
- 基于馬扎諾分類理論的“原電池”進階模型研究
關系，建立該核心概念的思維—知識—目標進階模型，并設計出新授課和復習課的教學思路。該模型的建構思路有利于教師更明確學生在“原電池”各學習階段已具備和應達到的知識和思維加工層次，并為教師探討其他核心概念的進階教學提供理論支撐和教學指向。關鍵詞：馬扎諾分類理論；原電池；核心概念；思維—知識—目標進階模型文章編號：1008-0546（2023）07-0014-07 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546
化學教與學 2023年7期2023-04-13
- 基于ISM法的中學化學教材分析
學反應類型”核心概念為例，通過抽提概念要素、梳理要素關系、建立目標矩陣以及確定概念層級，構建邏輯清晰、整合有序的層級有向圖，為教材分析提供可行的新思路，并提出合理的教學建議，推動ISM法指導教學設計和教學評價的應用進程。關鍵詞： ISM法； 教材分析； 化學反應類型； 核心概念文章編號： 1005-6629（2023）03-0010-06中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B 1? 問題的提出 《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以
化學教學 2023年3期2023-04-10
- 挖掘教材，建構體系，理解高中數學核心概念
主題復習；核心概念；知識體系作者簡介：周穎嫻（1984—），碩士研究生，中學高級教師，常熟市學科帶頭人，曾獲蘇州市評優課一等獎，從事高中數學教學研究工作.高三數學專題復習是提升學生知識運用能力的重要手段，但是如何選擇合適的例題卻常常讓教師非?？鄲? 由于一線教師精力有限，工作眾多，不可能原創每一道試題，有時會從其他資料中選取試題，但存在選取的試題與主題不夠相符的情況；或者教師有時間命制試題，但存在命制的試題缺乏科學性、脫離學生實際的情況. 不管是上述哪種
數學教學通訊·高中版 2023年2期2023-03-15
- 初中生物學科教學設計策略探析
志穎摘 要 核心概念是學科中最關鍵、最中心、最基礎、最本原的概念，其具有中心性、可持久性、可遷移性與生活化的特征?；?span class="hl">核心概念的教學能引導學生形成學科知識結構，助力學生提升學科核心素養。因此，初中生物教師在進行教學設計時，應基于學科教學目標確定核心概念，建構核心概念推動學生學習遷移，圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學，并依據核心概念開展具有真實情境性的教學評價。關鍵詞 核心概念；生物學核心概念；知識結構；教學設計中圖分類號 G633文獻標識碼 A文章編號 20
教師教育論壇（普教版） 2022年2期2022-11-22
- 學習進階模式下初中物理核心概念學習策略
要】初中物理核心概念的學習是學生的學習難點，教師需要發揮學習進階模式的應用優勢，引導學生由淺入深的學習核心概念的知識.教師需要掌握學習進階模式下初中物理核心概念學習策略實施的要點，真正做到讓學生在學習的過程中不斷進階.【關鍵詞】初中物理;核心概念;學習策略學習進階模式，是美國教育委員會曾經總結出來的一種學習模式.它是指在一個時間范圍內，針對一個主題進入由淺入深的學習，在學習的過程中學習者的思維將逐漸深化，其對主題的認知也會逐漸深入，而這種學習層次的提升就如
數理天地(初中版) 2022年8期2022-07-24
- 大概念視角下的高中化學教學模式探討
詞：大概念;核心概念;電解;學科核心素養文章編號：1008-0546（2022）07-0002-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.001《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在前言部分關于學科課程標準“更新了教學內容”條目中指出：“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核
化學教與學 2022年13期2022-07-13
- 高中生物學概念教學實施策略
生理解生物學核心概念提供一些助力。關鍵詞： 高中階段; 生物學; 核心概念; 教學策略高中的生物學概念知識大部分理論性較強，學生對此學習興趣低。因此，大部分教師也并沒有注意生物學核心概念的教育，而是將教學重心放在生物學實驗和其他理論性知識上。在概念學習方面，往往是通過機械背誦方法，學生對概念的理解存在偏差。部分學生由于記憶能力較差，不能完整的識記概念，實際應用能力相對較弱。盡管教師逐漸注意到生物學核心概念的教育價值，但由于課堂時間較短，生物學的理論內容較多
三悅文摘·教育學刊 2022年12期2022-07-01
- 例談議論文寫作之核心概念闡釋教學
一。議論文中核心概念的闡釋是論證的起點，本文從議論文核心概念闡釋教學案例入手，探究核心概念闡釋教學的方法和策略，提出多角度理解辨析核心概念、盡量多進行小作文練習、進行思維辨析三點，以促進學生更好地闡釋議論文中的核心概念。 關鍵詞：議論文 核心概念 闡釋 受應試教育的負面影響，許多高中生并不具備議論文寫作能力。而議論能力的高低絕不只是一個寫作問題，它關系到高中生的思考力、審美判斷力和辨別是非的能力。通過對學生學情的調查，筆者發現在初中階段，學生對議論文寫作知
文學教育下半月 2022年6期2022-06-28
- 高中歷史課堂強化“核心概念”教學的研究
知識體系中的核心概念知識。要想掌握歷史核心概念知識，教師需要培養學生大膽靈活地運用歷史核心概念知識的能力，增強學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的歷史素養?？梢?，在高中歷史課堂中強化核心概念教學尤為重要。一、以原有知識為支點消解核心概念建構主義認為：學生學習的過程是學生在原有知識基礎上的意義建構過程，而非教師的單向灌輸。教師在著手進行歷史核心概念教學之前，應該充分了解學生原有的概念知識基礎，并通過對原有歷史概念的旨趣回顧，利用歸并、合并、嫁接等技術手法
考試與評價 2022年6期2022-06-28
- 基于過程性評價的初中化學實驗教學的實踐研究
建構初中化學核心概念。這為學生化學學科核心素養的形成、發展提供了課堂實踐案例，反映了過程性評價應用于初中化學實驗教學的有效性。實踐案例中，初中化學實驗教學的策略是以化學史上兩種理論之爭引入使學生深入了解質量守恒定律的設計理念，使學生學會用定量研究方法，培養其“科學態度與社會責任”素養。觀察“紅磷燃燒實驗”和“鐵釘和硫酸銅溶液反應”的宏觀現象后，問題驅動引導學生分析實驗、處理數據，并引導學生經深度學習后自主歸納質量守恒定律內容，初步培養學生“變化觀念和平衡思
廣東教學報·教育綜合 2022年71期2022-06-24
- 以核心概念教學助力學生減負
措，其中，以核心概念教學實現減負增效具有現實價值。在實施過程中，教師需回歸生活世界，幫助學生掌握知識結構的核心概念，實現少教多學，促進學生樂學，助力學生善學。關鍵詞：減負;學業負擔;核心概念;知識結構中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）15-0023-04一、 學業負擔中小學生學業負擔過重不僅嚴重影響中小學生的身心健康發展，而且與素質教育理念背道而馳。減輕學生學業負擔（以下簡稱“減負”）已經成為社會
教育實踐與研究·理論版 2022年5期2022-06-22
- 淺議高中生物核心概念教學策略
：高中生物;核心概念;教學策略 高中生物課堂教學中包含很多生物概念的學習，而且許多核心概念相對比較抽象，難以理解。因此很多核心概念的教學也就理所當然的成為了平時課堂教學中的重點和難點，而且對于重要的概念，即使經過課堂學習學生也很難很好地掌握和準確地利用相關概念解決問題。導致學生怨聲載道，覺得生物概念難以理解。 究其原因，可能是老師核心概念教學意識缺乏、核心概念教學方法欠缺以及核心概念教學課程體系落后，沒有把概念講清楚，講透徹。大部分的高中生物老師都認為生物
科學導報 2022年34期2022-06-17
- 微探情境任務載體下評價限定角度文本探究題型在新高考全國Ⅰ卷中的考查及備考對策
;情境教學;核心概念;通性通法一、命題思路：無情境，不教學;無情境，不命題《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“情境活動是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動，它包含生活實踐情境和學習探索情境?！毙赂呖既珖窬碇型ㄟ^設置不同層級的情境任務載體來考查學生的學科素養水平，充分體現了“無情境，不命題”的命題理念和思路，指導學生能夠在情境任務載體中運用學科的知識與技能、思維方式方法高質量地認識問題、分析問題和解決問題。二、試題的內
廣東教學報·教育綜合 2022年67期2022-06-14
- 指向物理學科核心素養的“磁場的描述”單元教學設計
要途徑?；?span class="hl">核心概念的單元教學有助于學生建立知識結構進而形成物理觀念，通過對比分析新、舊教材“磁場的描述”的單元內容來理清邏輯線索，挖掘涉及科學方法的教學要點，以問題鏈的形式設計核心教學任務，優化“磁場的描述”的單元教學。關鍵詞：核心概念;磁場;問題鏈;單元教學中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2022）5-0030-6場是物質存在的一種形式，高中物理主要通過電場和磁場來系統地認識場。為了從物質觀的角度認識磁場
物理教學探討 2022年5期2022-06-10
- 核心概念統領下的初中歷史單元教學設計
歷史教學中，核心概念從眾多歷史概念中提煉而成，居于統領地位，具有抽象性和遷移性的特征，是單元教學設計的核心要義。教師作為單元教學的主導者和設計者，應在全面分析課標和教材的基礎上，圍繞教學主題，提煉核心概念;再通過分解核心概念，淬煉具體課時的教學立意;然后設計基于素養導向的單元學習目標和單元學習任務，引導學生探究，在思維跳動中提升能力;最后根據設計持續化的單元學習評價，檢測學生成果，促成教學評一致，最終落實歷史學科核心素養。關鍵詞 初中歷史? 核心概念? 單
教學與管理(中學版) 2022年6期2022-06-05
- 歷史教學“核心概念”的深度加工
] 對于歷史核心概念的深度加工，應完整深刻地處理概念的本質、內涵和界定，增加教學過程中的情境性和探究性，提升學生的反思性思維和批判性思維。一、定義和結構：增強核心概念的意義建構目前在歷史研究和歷史教學過程中對于“歷史概念”的概念有著多種解釋，很多學者將歷史概念區分為“史實概念”和“史論概念”。[3]前者是對已經發生的過去的歷史史實、現象、人物等采用專有符號進行標記，而在特定的歷史時空下對史實概念加以理解和解釋就形成了史論概念。當然其中隱含的內在邏輯關系就是
中學歷史教學 2022年5期2022-06-01
- 高中地理教學中“核心概念”教學優化策略研究
師要根據地理核心概念，優化教學方式，對教學內容不斷進行更新設計，掌握課程教學的中心思想，對教學內容進行整合分類，不斷培養學生的學習能力，促進學生思維發展。文章對地理核心概念的相關知識進行論述，并對教師如何優化高中地理知識中的“核心概念”教學提出相關措施。關鍵詞：高中地理；核心概念；優化策略；措施地理知識在生活中得到廣泛的應用，推動了社會的進步，而高中的地理知識更加復雜，涉及的范圍更加廣泛，這考驗學生的學習能力，也考驗著教師的教學能力。地理核心概念是貫穿于所
高考·下 2022年12期2022-05-31
- 基于核心概念的小學科學單元教學策略
于發展學生的核心概念，為學生夯實學習基礎，培養學生的科學思維與技術水平，促進學生全面成長。文章基于核心概念，就如何開展小學科學單元教學展開詳細探討，旨在發展學生的科學素養，提升學生的綜合能力?！娟P鍵詞】核心概念;小學科學;單元教學;實踐思路作者簡介：侯春燕（1978—），女，江蘇省南通市海門區實驗小學。核心概念，包含著多種科學常識，是對科學這門學科的重要詮釋。在日常教學過程中，小學科學教師需要借助核心概念構建科學課堂，讓學生們能夠一目了然地掌握科學學科的本
教育界·A 2022年18期2022-05-30
- 高中化學核心概念的理解與建構
謝振超摘要：核心概念是居于學科中心的概念性知識，具有持久價值和高度遷移價值。以建構核心概念為目的的教學是提升學生學科理解能力，培養學生分析、解決問題能力的重要途徑。核心概念不同于學科術語，教師應理解核心概念的意義及特征，思考化學核心概念的建構方法，促使學生深度學習。關鍵詞：化學；核心概念；核心素養；核心問題；遷移文章編號：1008-0546（2022）12-0015-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.10
化學教與學 2022年23期2022-05-30
- 初中生物學科教學設計策略探析
志穎摘 要 核心概念是學科中最關鍵、最中心、最基礎、最本原的概念，其具有中心性、可持久性、可遷移性與生活化的特征?；?span class="hl">核心概念的教學能引導學生形成學科知識結構，助力學生提升學科核心素養。因此，初中生物教師在進行教學設計時，應基于學科教學目標確定核心概念，建構核心概念推動學生學習遷移，圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學，并依據核心概念開展具有真實情境性的教學評價。關鍵詞 核心概念;生物學核心概念;知識結構;教學設計中圖分類號 G633文獻標識碼 A文章編號 20
教師教育論壇（普教版） 2022年1期2022-05-30
- 圍繞大概念建構發展學生思維能力的科學課
養。關鍵詞：核心概念；思維能力；科學素養一、用問題引出大概念，引發思維的發散性在上這節課之前，學生已經研究了校園中常見生物、多種多樣的植物和種類繁多的動物，已經初步建立了生物多樣性的概念，而且在探究過程中也認識到同一種生物不同個體也是千差萬別的，因此，學生的頭腦中便生成了這樣的問題：是什么造就了他們的不同？基于這樣的概念，教師上課一開始便設計了一個簡單的游戲，出示一些特征明顯的動物的部分圖片，讓學生猜猜這是什么動物，并說說是根據什么猜測的。在了解了大量的特
課堂內外·教師版 2022年10期2022-05-30
- 新課標高中生物核心概念教學的訓練與糾錯策略探討
的基礎概念和核心概念才能進行下一步的實踐和研究。生物學的核心概念包括復雜生命體的活動現象和規律，涉及大量的生物學原理和規律等，是生物學十分重要的組成部分。文章對新課標高中生物學核心概念教學的訓練與糾錯策略進行了探討。關鍵詞：高中生物;核心概念;訓練;糾錯作者簡介：劉渠道（1978—），男，安徽省寧國中學。生物學概念是學生進行生物學理論學習的基礎和核心，也是學生在接觸生物學后首先要學習的主要內容。學生對生物學概念的定義進行推理和驗證的過程也是其生物學科思維發
求知導刊 2022年22期2022-05-30
- 對2022年數學新高考卷Ⅰ的思考
【關鍵詞】 核心概念;建模能力;數學思想;整合應用;數學思維2022年新高考Ⅰ卷，考生普遍反映難，和21年新高考Ⅰ卷相比，去年試題易中難的比例是5∶3∶2，今年約為4∶3∶3，基礎試題的分值約有60分. 今年試題綜合性的考查要求較強，突出對關鍵能力的考查，和去年試題相比試題整體難度有所提升. 對學生各個方面的能力考查更全面.本文對今年全國新高考1卷的考點進行分析，考生覺得難，往往由于沒有養成良好數學思維而缺乏靈便方法，只講究機械做題，因此在對試卷進行分析后
中學數學雜志(高中版) 2022年4期2022-05-30
- 基于概念本質 實現有效建構
梯形”單元的核心概念之一，基于核心概念的單元整合教學，對學習序列進行調整，把“平行和相交”單獨設為教學內容，通過“創設有效環節，引領學生充分理解、掌握平行概念的本質屬性” 實現概念的有效建構?！娟P鍵詞】核心概念;學情;單元整合;概念建構【課前思考】“平行”是人教版教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”單元的核心概念之一，是認識平行四邊形和梯形的基礎。教材將“平行”與“垂直”這兩個核心概念安排在同一課時進行教學，實際教學效果如何？筆者對城區某校223名四年級學生
教學月刊·小學數學 2022年9期2022-05-30
- 基于核心概念的單元整合教學
團隊對“基于核心概念的單元整合教學”展開研究，提出單元整合教學并非課時的加加減減，必須充分把握學生對單元核心概念的認知情況。單元整合教學要立足核心概念厘清單元知識脈絡結構，逐步形成從核心概念輻射而成的單元認知序列，促使學生進行有意義的數學學習，最終達成意義建構。本刊選取其部分研究成果，供廣大教師借鑒參考?！菊? ?要】單元整合教學應立足學生的學情和教材內容。以人教版教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”單元教學為例，從“確定核心概念;確立整合思路;重構學習序列
教學月刊·小學數學 2022年9期2022-05-30
- 基于學生問題意識培養建構核心概念
】問題意識 核心概念 教學方式【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）17-0127-04問題意識是指在認知活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，簡言之，就是“提出問題”“分析問題”“解決問題”三種意識的綜合組成。這種心理狀態驅使人們積極思考，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。當個體活動開始追究“為什么？”“怎么辦？”“是什么？”的時候，思維才算真
廣西教育·B版 2022年6期2022-05-30
- 小學數學“項目化學習”教學實踐與思考
心問題驅動、核心概念支撐、核心思想提煉等方式，為學生的項目化學習注入動力、活力和潛力。項目化學習具有經驗性、綜合性、實踐性等特質。通過項目化學習，能有效地積累學生的數學基本活動經驗，培養學生的實踐能力和創新意識。[關鍵詞] 項目化學習;核心問題;核心概念;核心思想項目化學習是一種重要的學習方式，是提升學生學習力、發展學生數學核心素養的重要載體。所謂“項目化學習”，是指“以核心問題為驅動、以認知經驗為支撐的一種自主參與的學習活動過程”。項目化學習以建構主義理
數學教學通訊·小學版 2022年8期2022-05-30
- 歷史意義化教學的三重意蘊及教學要義
義化教學? 核心概念? 知識遷移? 深度學習? 教育價值引用格式 徐崢.歷史意義化教學的三重意蘊及教學要義[J].教學與管理，2022（19）：52-56.教學既不排斥發生在學生“頸部以上”的“功利之教”，也需要使教學最終走向引導學生理解知識、理解他人、理解自我，以自我內心世界之充盈來賦值生命之意義[1]。歷史作為一門對學生的全面發展和終身發展有重要意義的人文社會科學課程，一般遵循掌握歷史知識、學會歷史學習方法、形成正確史觀、培育歷史學科素養的育人路徑，以
教學與管理(中學版) 2022年7期2022-05-30
- 重視核心概念生成 關注抽象素養培養
象，抽象獲得核心概念，并開展類比、聯想研究事件關系，為概率單元的學習與隨機思想的形成奠定基礎.【關鍵詞】 核心概念;樣本空間;隨機事件;數學抽象概率是研究隨機現象規律的數學分支，為人們提供了從不確定角度認識客觀世界的思維模式和解決問題的方法.隨著課程改革的深入推進，概率早已成為中學數學課程的重要組成部分，承擔著培養學生分析隨機現象能力，提升數學抽象、數學建模、邏輯推理以及數學運算等核心素養的育人任務.“隨機事件和樣本空間”作為概率單元起始課，兼具知識預備與
中學數學雜志(高中版) 2022年3期2022-05-28
- 電子書微課在初中生物核心概念教學中的應用
調對生命科學核心概念的理解，進一步提高課堂教學質量，并以此提高學生的生物科學素養?！娟P鍵詞】初中生物;電子書微課;核心概念;生物科學素養關注生命核心概念，是對初中生物新課程標準所提出的全新要求。研究生物學核心概念，可以體現生物知識實質與關聯，可以直接構建生物學科架構，也可以使學生建立生命價值觀，讓學生在科學探索的過程中，經歷核心概念的生成過程中，運用綜合與歸納、推導與表達、模型與建模等科學方式，進而建立全新的概念，從而進一步發展科學探索能力與科學研究思想。
廣東教學報·教育綜合 2022年52期2022-05-23
- 小學畢業班數學深度整理與復習的思考
理;總復習;核心概念 小學畢業班的教師在整理與總復習時，常有這樣的困惑：“這樣的題目明明講過許多遍，為什么學生還是不會做或做錯？”其實，畢業班的數學整理與復習，不外乎“溫故而知新”。但故知有哪些？知新知什么？即在小學畢業階段到底要整理什么內容，如何進行深度整理，在復習中查缺后如何補漏，復后習得新知，新知指向何方？這一系列問題，教師要深入思考，以期提高教學效果。一、喚醒舊識，厘清核心概念小學階段，學生需掌握的概念分為四個領域：數與代數主要是數與式的概念及四則
黑河教育 2022年2期2022-05-17
- 初中數學核心概念教學的策略
過程中，數學核心概念不僅是邏輯起點，也是展開數學思維的基礎。數學核心概念在數學教學中起舉足輕重的作用，正確理解數學核心概念既是學生掌握數學基礎知識的前提，又是學生掌握數學基本技能、解決問題的關鍵。所以，加強數學核心概念教學是提高數學教學質量的有效手段?！娟P鍵詞】初中數學;核心概念;策略數學核心概念是初中數學學科最基本，也是至關重要的教學內容。我們要深入解讀核心概念的內涵，對當前數學核心概念教學存在的問題，通過“導入新知”“深入理解”“鞏固應用”等環節，優化
廣東教學報·教育綜合 2022年42期2022-04-23
- 核心素養下的初中數學概念教學策略探究
廖敏【摘要】核心概念是初中數學的基礎，也是初中數學教育的重難點?；诖?，初中數學教育者立足新課改和素質教育訴求，以核心素養理念為指導，以初中生的數學學情和個體差異性為依據，創新教育模式，引領初中生深度理解兼具邏輯性和抽象性的數學核心概念，為其數學學習奠定堅實的基礎，推動其數學學科素養和核心素養的發展。但教育實踐中存在諸多干擾教育質效的問題，致使育人目標難以實現。因此，本文將以“北師版”教材為例，在核心素養視域下，探究初中數學核心概念教學的價值、現狀和策略，
廣東教學報·教育綜合 2022年42期2022-04-23
- 歷史核心概念教學價值分析和教學策略研究
務。關鍵詞：核心概念;高中歷史;高中生;教師所謂歷史學科核心概念，是指某個歷史知識領域的中心，是具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理和方法。通俗地理解，就是當學習者掌握相關歷史史實的基礎上，將自己掌握的有關歷史知識進行一定的抽象性概括并最終形成對歷史事實本質的理解和認識。一、歷史核心概念教學價值解析作為對相關歷史事實本質性的理解，核心概念在高中歷史教學中有著非常重要的教學價值。本文以為，這種教學價值主要表現為歷史知識價值和歷史思想價值這兩
中學生學習報 2022年17期2022-04-15
- 逆向教學設計視角下的STEAM課程評價路徑
向教學設計;核心概念STEAM教育強調運用跨學科的綜合知識去解決情境下的驅動問題，因此其教學評價要從知識、技能、情感等方面進行綜合審視。這就要求評價主體不僅要有教師，還要有學生，評價方式要綜合任務、實驗等條件，評價時要重視將過程性評價和總結性評價相結合，兼顧學習成果與學生表現。然而，目前STEAM教育的評價仍存在許多問題，如評價設計不夠系統，評價內容不夠具體，等等。UbD（Understanding by Design）理論是追求以學生理解為本位的逆向教學
教學月刊·小學綜合 2022年3期2022-04-02
- 深度學習視閾下化學核心概念教學的策略研究
當前高中化學核心概念的課堂教學中，存在教材知識編排跳躍性大、學生主體體驗活動缺乏、問題設計缺乏系統深度等問題，從而影響學生概念建構、認知和思辨。本文從深度學習理論視角，提出重構教學內容、重建學習情境、重視實驗探究、重現思維辨析等教學策略，構建以學生為本的課堂教學模式。關鍵詞：深度學習;核心概念;教學策略;氧化還原反應文章編號：1008-0546（2022）04x-0006-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1
化學教與學 2022年8期2022-04-02
- 精設巧導 搭建生物核心概念教學情境
，教師應聚焦核心概念，精心設計情境導入，通過問題來撥開云霧，幫助學生深刻領會概念，促進生物學科素養的提升.關鍵詞：核心概念;情境教學;高中生物中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）06-0128-03在課改推進中，對生物學概念的教學要善于巧設情境，幫助學生理解、體會概念的內涵.情境教學，通過問題來引領，層層遞進，便于揭示概念的本質與其他概念間的內在關聯性.1 環環相扣主題，構建生物核心概念1.1 梳理核心概念
數理化解題研究·綜合版 2022年2期2022-03-28