“雙減”背景下小學語文優化作業設計的實踐研究

梁堅

◆摘? 要：隨著雙減政策的提出，關于小學階段進行作業設計的問題越來越受到各界人士的關注，尤其是小學階段語文學科。如何設計小學語文作業既能適應“雙減”政策的新要求，又能達到學生理想的學習效果，是當前小學一線語文教師所需要深度思考的問題。因此，對于“雙減”背景下小學語文作業優化設計的研究具有重要意義?；诖?，本文首先闡述“雙減”背景下小學語文優化作業設計的重要性，再從三個方面分析當前小學語文作業設計的現狀，最后從四個方面探討“雙減”背景下小學語文優化作業設計的策略，以供相關人士交流。

◆關鍵詞：“雙減”;小學語文;優化作業設計

一、引言

國務院發布的“雙減”政策中與作業相關的要求明確指出：作業設計中須從管理機制、作業總量、設計質量和教師指導等幾個方面予以調整和創新，尤其要重視學生“增效減負”方面。眾所周知。作業在學生的學習中起著重要作用，如能夠及時地對學生的學習效果進行診斷、復盤和鞏固。那么，如何著眼于提高學生的語文素養、提高學生作業完成的質量和效果，又不增加學生的學習負擔，是一個需要深度研究的問題。

二、“雙減”背景下小學語文優化作業設計的重要性

在學生的學習階段中，作業扮演著重要且不可或缺的角色，尤其是對于自制力較差的小學生來說，作業可以很好的檢測學生是否全面掌握到在學校所學習的語文知識。小學生的記憶大多以機械記憶為主，在學習完某一個知識點后，學生很難準確的預估自己是否全面的掌握了該知識點，這就需要教師通過作業的設置來強化學生的記憶。在學生完成作業的過程中，既可以檢測出學生在課堂上的聽講效果，同時教師也可以通過判斷學生作業的完成程度，了解學生的學習態度。布置作業這種直接且及時的方式，不僅能夠幫助學生查漏補缺，同時也有助于學生鍛煉其自身思考問題、分析問題和解決問題的能力。通過相關研究的分析不難發現，在小學生群體中，認真地完成了教師所布置的課后作業，在期末時基本能夠掌握本學期超過90%的知識，而沒有及時完成教師每日布置的學習作業的學生，其掌握本學期的知識大概僅占20%左右，可見，完成作業不僅能夠幫助學生加強對知識點的記憶，也有助于學生養成良好的學習習慣。近年來，受“雙減”政策的影響，傳統的小學語文作業設計已經不能滿足新時代對于小學語文教學的要求，優化小學語文作業設計刻不容緩。那么，為何要在“雙減”背景下優化小學語文作業設計呢？筆者認為原因有以下幾點：第一，正確的作業設計不僅能夠激發學生對完成作業的積極性，也能夠達到作業對于鞏固學生已學知識的效果。相反，不正確的作業設計會在很大程度上打擊學生的學習主動性，讓學生學習語文的質量大打折扣。一旦學生因為不合理的作業設計而對語文學習產生消極的抵觸心理，這將不利于教師開展日后的語文教學。

建構主義教學理論提出：要盡可能激發學生對完成學習任務的內驅動力。激發學生的主動性能夠克服學生對學習的畏難心理，因此，良好的作業設計能促使學生對語文學習產生興趣。教師也可以通過觀察和分析學生完成作業的情況，了解學生對相關知識的掌握程度，進而采取相應的輔導措施。如果教師在作業的難度設計上進行了片面的拔高，那么對于學習能力有限的學生而言，極有可能產生退縮心理。這樣的作業設計不僅無法達到預期的理想效果，反而有可能南轅北轍，不利于學生日后進行更高層次的語文學習?？梢?，“雙減”背景下，優化小學語文作業設計是十分有必要的。

三、當前小學語文作業設計的現狀

（一）小學語文作業設計目的不夠重視語文素養

當前，小學階段語文學科在作業設計的目的上具有較為明顯的不足，其中最主要的一點是在作業的設計上不重視培養的學生語文素養。大部分教師在每教學完一篇課文后，會讓學生對該篇課文的生字和生詞進行一定數量的抄寫練習，且這部分教師普遍認為，學生抄寫生字詞的數量越多，其對相關知識點的記憶會更加深刻，掌握的也會更加好。但是，這種觀點是有失偏頗的，學生對于這種機械性的抄寫作業，并不是越寫的越多，效果就越好。因為機械性的完成作業，學生的思維很難活躍。機械的抄寫作業缺乏思維訓練價值，學生在完成作業中，其人文素養、創新思維和實踐能力沒有得到提升，完成大量的抄抄寫寫的語文作業也會抑制學生對語文作業完成的積極性。因此，機械性的抄寫作業的布置只能是適量，且不能成為作業設計的主流。

（二）小學語文作業設計欠缺學科整合性

由于語文學科是一門綜合性較強的學科，在作業設計上必須要體現學科的整合性。但是當前的小學語文作業設計所體現出來的顯著不足就是缺乏學科整合性。部分教師在設計作業時，大多會選擇題海戰術來提高學生的學習成績。通過各種教輔資料，讓學生完成大量的語文練習，要求學生重復完成相似的作業等等，導致當前大部分小學生的作業負擔較重。這樣的作業設計理念是不契合“雙減”的要求的。另外，作為一門兼具工具性和人文性的學科，語文需要與其他學科相融合才能更好地鍛煉學生的綜合素養。但當前的語文學習大多都被孤立開來，千篇一律的識字、背誦、閱讀、寫作，替代了文字本身所蘊藏的藝術美、韻律美和古典美。學生完成作業是為了應付考試、提升成績，而沒有在語文學習中感受到語文內涵和語文底蘊?？梢?，缺乏學科整合是當前小學語文作業設計所存在的不足之一。

（三）小學語文作業形式單一

書面作業的布置是作業設計中最主流的形式，且幾乎成為了作業布置唯一的形式。大部分教師秉承著“好記性不如爛筆頭”的傳統觀念，要求學生完成大量的書面作業。但是，有研究表明，超過五成以上的學生認為教師布置實踐等非書面作業的完成，學生的積極性會更高。而大部分小學生被要求完成的作業幾乎都是書面作業的形式，學生們對于抄寫詞語、抄寫課文、抄寫古詩詞或重復聽寫、默寫的形式表示十分枯燥。除此之外，在進行作業設計時，大部分教師忽略了學生的個別差異性，對于學習能力各有不同的學生布置相同的作業。這樣一來，布置重復抄寫作業，學習能力較強的學生會覺得這樣的作業浪費時間且沒有意義，學習能力較差的學生會覺得學習負擔較大，壓力較大?？梢?，形式單一的作業設計是造成了學生完成作業意愿較低的主要原因之一。

四、“雙減”背景下小學語文優化作業設計的策略

（一）作業設計堅持啟發性、趣味性原則

“雙減”背景下，優化小學語文作業設計需要遵循啟發性原則、趣味性原則。關于啟發性原則，根據新課程標準理念要求，在語文教學的過程當中，不僅要能夠發展學生的語言表達能力，同時也不能忽略學生的思維發展能力、想象力和創造力。尤其是小學階段的學生，其思維方式主要從形象思維到抽象思維之間過渡。因此，必須要加強對于學生的引導與啟發。這就要求教師在作業設計時，要更多關注作業對學生的啟發性?？梢砸载S富作業形式等方式，設計一些對學生而言具有挑戰性的作業，鼓勵學生通過自主思考鍛煉自身的思維，從而促使學生提升語文思維能力。例如，在《窮人》這一課教學完畢之后，教師可以啟發學生，通過分析主人公的思想、性格，續寫《窮人》這個故事，讓學生大開想象之門，以此方式培養學生的語文素養，鍛煉思維能力。其次，關于趣味性原則。俗話說，“興趣是最好的老師”。當學生對于完成作業有了較高的興致時，按時、按量完成作業對學生而言也就不再有難度。這就要求教師在進行作業設計時，可以通過強化學生的學習熱情的來確保學習的效果，盡可能讓學生在完成作業時產生愉悅的情緒，這樣才能夠使學生對完成作業不再產生排斥心理。因此，教師在進行作業設計時，可以有針對性的根據學生的心理特征和興趣傾向，將學生最感興趣的熱點話題或事件與作業設計緊密聯系。這樣才能夠提高學生對作業的完成度，同時也能夠真正達到培養學生語文綜合能力的目的。例如，在學習《姓氏歌》時，教師可以讓學生觀察自己的姓氏，給自己或同學的姓氏編一編姓氏歌，再通過“唱一唱”的形式豐富姓氏歌的表達方式，激發學生的學習興趣。

（二）作業設計堅持主體性、實踐性

素質教育理念強調學生是學習的主人。誠然，語文教學活動所服務的對象也是學生，因此，在作業設計中，要求教師要明確學生的個體差異，了解學生不同的學習需求，盡可能的確保學生在學習過程中都能夠發揮主觀能動性。教師可以在作業設計中，為不同的學習能力的學生設置難度各異的作業，讓每一位學生都能夠體驗到完成作業的愉快感。學生這種的正面的、良好的學習體驗，在很大程度上能夠樹立其對語文學習的自信心，所以，小學語文作業設計必然要遵循學生主體性原則。關于實踐性原則，前文提到，傳統的小學語文作業設計在作業形式的選擇上大多采用“書面作業”的形式。為了突破這一傳統作業形式的不足。要求“雙減”背景下，小學語文教師在進行作業設計時，要充分考慮到作業設計的實踐性?；谔岣邔W生綜合素養為出發點，有針對性的將學生的作業布置與日常實踐活動相結合，讓學生“在做中學，在學中做”，調動學生多感官來參與語文學習。例如，在學習完《觸摸春天》這一課后，教師可以引導學生利用課后時間，去公園等場所感受春天，然后在課上交流分享自己的感受。這不僅能夠鍛煉學生的綜合實踐能力，也能讓學生更愿意參與到語文教學活動中來。

（三）堅持學科知識和語文素養的雙重結合

新課程標準提出，在語文學習過程中，要重視培養學生的審美情趣和思想道德修養。因此，在進行語文教學時，教師要關注語文學科的人文性。這就需要教師要提高自身的教學能力，且具備較高的人文素養和豐富的知識儲備，才能夠幫助學生在完成作業的同時培養語文素養。例如，在教師教學完《望廬山瀑布》這一課之后，教師可以引導學生根據古詩所描述的場景，以繪畫的形式展現出作者所描述的廬山瀑布。學生在這樣的作業形式之下，潛移默化的培養了審美情趣。學生也能在完成繪畫這種直觀性較強的作業中，更好地感受廬山瀑布的雄偉壯觀和作者博大的胸襟和非凡的情懷。

（四）豐富與創新作業設計形式

由于小學生的生活經驗較為有限，為更好地幫助學生理解較難的語文知識，教師在優化作業設計時，可以緊密聯系學生的日常生活。讓教學貼近生活，方能更好地培養學生發現美的能力。與反復的抄寫、背誦和做練習題相比，采取寓教于樂的作業設計模式，能夠更好地激發學生的積極性。例如，在學習完與“諧音”相關的語文知識后，教師可以布置學生搜集生活中所出現的與諧音相關的廣告詞或廣告語，增強作業的趣味性。同時，也能夠讓學生意識到，語文來源于生活，應用于生活。

五、結束語

綜上所述，“雙減”政策下優化小學語文作業設計勢在必行。這就要求一線語文教師必須深刻的認識到“減負增效”對小學生的重要性。同時，通過深度分析當前小學語文作業設計現存的不足，通過豐富與創新作業設計形式、堅持學科知識與語文素養的雙重結合等模式，優化小學語文作業設計，推動我國小學語文教育事業的發展。

參考文獻

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注：本文是玉林市教育科學規劃2021年度“雙減”專項課題《“雙減”背景下小學語文優化作業設計的實踐研究》（課題編號：2021YZ196）階段性研究成果。