初中英語閱讀教學中滲透學科素養的實踐與思考

喻文萍

◆摘? 要：在初中階段，英語是一門非常重要的學科，它不僅能夠直接影響學生的總體學習成績，也對學生未來的學習發展有著非常關鍵的作用，而在這門重要學科當中，閱讀部分的教學更是重中之重。所以，作為一名初中英語老師，就要在提高自身專業水平的基礎上，將學科素養滲透在自己的閱讀教學過程當中，進而一步步創新優化自己的課堂。所謂學科素養，就是指在某個學科學習當中，最終要達到的目標，而英語的學科素養，就集中體現在學生的學習語言能力以及口語運用能力和文化意識三個角度，而這三個角度就闡釋了初中英語的教學目的、教學過程以及最終的評價。

◆關鍵詞：初中英語;學科素養;實踐與思考;閱讀教學

在初中英語閱讀教學當中，滲透學科素養不僅可以有利于學生的高質量學習和快速發展也能夠幫助老師提高教學質量，從而構建高效的英語課堂。本篇文章首先分析了在初中英語閱讀教學過程當中存在的問題，然后針對在今后的閱讀教學當中如何滲透學科素養提出一些可行性建議，具體如下：

一、初中英語閱讀課堂教學的現狀

1.老師的教學模式過于單一

在傳統的英語教學過程當中，大多是老師講授學生被動的接受這樣的教學模式，雖然這樣能夠順利地完成教學任務，但卻沒有充分發揮學生的主體地位，久而久之，學生就會因為老師一成不變的教學模式而感到厭煩，從而導致自己對英語的興趣逐漸降低，學習熱情也不斷減退。針對這個情況，作為一名初中的英語老師，就要在自己的閱讀教學過程當中，跟隨時代的步伐，改進自己的教學方式，更新自己的教學內容，從而一步步帶動起學生的興趣積極性，讓他們積極主動地參與到英語閱讀的學習中去，并在此過程當中積極滲透學科素養。

2.老師對英語閱讀教學的重視程度不夠高

在初中階段，因為有了升入高中的升學壓力，所以大多數老師注重的只是學生的整體成績，而對于閱讀教學這部分的重要性卻沒有引起形成正確的認知，這不僅會影響學生英語核心素養的培養，也會降低老師的教學質量。在這種教學情況下，作為一名老師，不僅自己沒有深入研究學科核心素養，還缺乏對學生閱讀理解以及表達能力的思維訓練，讓自己和學生對一篇英文閱讀的理解只停留在表層，更沒有深入探究整個閱讀文本的重要價值，導致學生在這個階段很難形成系統的學科核心素養。

3.學生在學習過程中缺乏主動思考

在當前的閱讀教學當中，存在著一個很大的問題，同時這個問題也是很多英語老師所面臨的一個挑戰，那就是在自己進行閱讀教學的時候，只引導學生關注了文本的內容，卻沒有引導學生構建一個主動思考的過程，所以，老師在教學生做閱讀題的時候，大多是以正確答案配對的形式，帶領學生梳理整個文本的正確答案，但這并不利于學生核心素養的養成，所以，老師應該在引導學生做閱讀的時候，能夠積極主動的思考，并提出一些探究性的問題，與老師進行有效的溝通，通過這樣的溝通，讓學生能夠把自己的疑難點和困惑點表達出來，只有這樣，老師才能有針對性地開展教學，才能夠讓學生的閱讀水平在原有的題基礎上有所提高，有所進步。

4.學生的閱讀效率比較低，效果比較差

在每門學科當中，核心素養都是一個非常重要的有機組成部分。當然，在英語這門學科當中也毫不例外，英語的核心素養是衡量學生學習水平的重要標準，但在實際應用的過程當中，可能會存在多方面的問題，一方面，學生在剛接觸到閱讀文本這類題目的時候，由于自己的英語詞匯量有所缺乏，就會覺得整篇的閱讀題對于自己來說是一個很頭疼的事情，從而間接打擊了學生的自信心，讓學生對英語怎么學科失去興趣。與此同時，英語作為其他國家的語言，里面必定會顯現的其他國家的文化，而學生對其他國家的文化了解程度只停留在表層，這也是導致學生做閱讀時感覺到困難的重要原因之一。另一方面，就要從教師這個角度來分析，老師在進行閱讀教學的過程當中，沒有注重發掘整篇文章的核心素質教育素材，忽略了對整個文章所要傳達出來的精神內涵的梳理，導致學生自己無法總結，只是成為一個單純做閱讀教學的工具而已，總的來說，在這個過程當中，老師缺乏對學生核心素養的培養，學生缺乏自主發現的過程，這兩者就直接導致了學生在學習閱讀時出現效率低下，效果差等各種情況。

二、初中英語閱讀教學中滲透學科素養的具體策略

1.老師創設出相應的學習情境，發展學生的語言學習能力

興趣是最好的老師，如果學生能夠對閱讀感興趣，就會直接對英語這門學科感興趣，這就意味著老師所進行的教學活動，能夠最大限度地吸引學生的注意力，將學生快速地帶入到每一節課的學習當中，從而經過長時間的積淀，培養學生的學科素養，所以，作為一名初中的英語老師，首先要認真備課，在備課的過程當中深入研究教材，將教材當中的知識點內化為自己頭腦中的東西，然后在此基礎上全面了解學生，最后將二者相結合，制定出合適的教學計劃，而在教學計劃開展的過程當中，要創設出相應的學習情境，把學生帶入到情境當中去，從而激發學生的學習興趣，最終實現提高學科素養這個這種目標。

例如，老師在講到“When is your birthday”這一課的時候，就可以創設具體的學習情境，首先，老師在課堂一開始就將傳統的課本閱讀的方式完全創新，改變為具體的學習情境。老師利用多媒體為學生創設了一個具體情境：在這個場景中，有很多Tom的朋友都趕來為他過生日，所有人也一起唱起了生日歌，Tom非常感動，所以他們想要一一記住他們朋友的生日，所以就發出了“When is your birthday”這個提問，那么，如果你作為他的朋友被問到這個問題的時候，你應該如何回答？在學生接觸到這樣的問題之后，就會將自己置身于這個小故事當中，然后對老師的問題產生興趣，所以通過這樣的方式，不僅可以讓學生認識到英語自己的日常生活密切相關，也可以認識到學會說英語可以促進自己的人際關系，從而感受到英語這門學科的獨特魅力，最重要的是，在這個過程當中無形之中就將語言學習能力這個學科素養的培養目標滲透在自己的教學過程當中，從而在學生的高度配合下，逐步形成高質量的英語課堂。

2.老師巧妙地利用閱讀素材，提高學生口語表達能力

在英語的學習過程當中，口語表達能力是一個非常重要的因素，所以老師要充分的發揮閱讀素材的最大效用，通過閱讀文本相關講解以及學生做閱讀題的相關步驟，在提高學生的成績基礎上提高學生的口語表達能力。具體來說，首先，老師可以在備課的過程當中，深入挖掘一些閱讀文本素材當中非常萬能的句子，而后加以標注，然后，在進行閱讀教學的過程當中，引導學生著重注意這些萬能金句的句式結構以及語法結構，最后，在學生做完某一道題之后，引領學生回過頭來去朗讀整個閱讀文本，從而通過這樣的方式，不僅可以提高學生的口語表達能力，也讓學生間接形成了一種閱讀學習過程當中所謂的語感，只有這樣，學生才能夠在閱讀學習過程當中越來越順利，最終逐步建立起自己的自信心。

例如，老師在講到“What does he look like”這一課的時候，就可以組織豐富的教學活動，首先，老師在講解課本教材的時候，將整個單元的素材作為一個閱讀文本來進行講解，幫助學生理清整個單元的語法結構和單詞，然后在此基礎上，讓學生對閱讀文本當中的一些比較常見的句子反復朗讀，最后，老師組織學生開展一個小游戲，在這個游戲過程當中需要學生全程說英語，鼓勵式地引導學生明白無論口語表達能力是否準確，都要勇敢的在全班的表達出自己的看法。游戲規則如下：老師組織10個學生在講臺上進行演示，這10個學生分兩列，每列有5個人，并且每個人都給自己起個英文的名字或者代號，然后，給他們一定的時間讓他們記住，而后進入游戲，先由老師來點出第一位同學的名字，這位同學就要做出下蹲下姿勢，并相繼指出兩位同學，說道“What does he look like ”，而這個時候，被指到的第二個學生，就要描述學生第一次學生的特征，在這個學生描述準確之后，再依據這樣的形式以此類推，通過這樣游戲的活動，不僅可以讓學生鞏固課上閱讀文本當中所學到的知識點，也提高了學生的口語表達能力，在學生進行演示之后，讓每個小組間組織這樣的游戲活動。通過這樣的方式，就可以讓自己的教學顯得更加趣味，更重要的是，還能將口語表達能力這個學科核心素養悄無聲息的滲透在整個游戲過程當中。

3.老師巧妙地設計一系列問題，培養學生的文化意識

在新課程改革的具體背景下，要求老師實施啟發式教學，所謂啟發式教學，就是老師要提出一些具有啟發性的問題，從而引導學生主動思考，所以，作為一名初中的英語老師，就要精心設計一些具有趣味性、啟發性、針對性的問題，從而培養學生的文化意識，最終提高學生的核心素養。具體來說，首先老師在備課的時候，就要結合學生的特點和教材內容，設計出一系列符合學生學習實際學習需求的問題，然后，在課上講這些問題呈現給學生，作為一個切入點引導學生開展閱讀學習，最后，在學生學習的過程當中，老師帶領學生逐步歸納總結一定的外國文化，將文化意識這個核心素養逐步滲透在自己的教學過程中。

例如，老師在講到“Why don't you talk to your parents”這一課的時候，就可以通過巧妙地設置問題，來培養學生的核心素養，首先，老師在進行閱讀教學的時候，呈現一些重點的英語單詞，比如respect、 pressure等，然后講一些重點句型，將這些句式也呈現給學生，在這些基礎準備完成之后，老師組織學生進行小組討論，鼓勵每一個學生都能夠針對這堂課的主題發表出自己的見解。在這個過程當中，老師可以利用多媒體播放不同的國家學生與家長之間的關系是如何發展的，讓學生在認真觀察，從而總結出一定的外國文化，在學生對外國文化有了一定的了解之后，就會讓自己的看法形成一定的認知。通過這樣的方式，不僅可以將文化意識滲透在自己的教學過程當中，從而逐步培養學生的核心素養，也能夠讓學生創造性地發揮教材當中閱讀文本的最大效用，從而不斷完成自我提高，自我進步。

三、結束語

總而言之，每個學科的核心素養都在學科的教學過程當中占有非常中要的地位，所以，英語的核心素養包括語言的學習能力，口語表達能力以及一定的文化意識就顯得格外重要。因此，作為一名初中的英語老師，就要破除傳統的教學觀念，始終站在教學研究的前沿，將自己的教學課堂打造成培養學生核心素養的高效課堂，首先，可以在閱讀教學過程當中，充分發揮閱讀文本的作用，創設出一定的情境，激發學生興趣的同時，提高學生的英語語言學習能力，其次，要想學生真正的學好英語，不僅要教授學生理論知識，還要帶領學生逐步勇敢地開口說英語，所以這也就是在培養學生的口語表達能力這個學科素養，最后，將文化意識作為一個最能體現英語核心素養的元素，將其滲透在自己的教學過程當中去，通過自己的間接引導和學生的主動發現，充分了解國外的一些文化，從而幫助自己建立起閱讀學習的方法和模式，久而久之，形成一些良好的英語學習習慣，促進每一位學生的自我完善和發展?？偟膩碚f，老師是學生學習當中的主導地位，學生才是整個課堂的中心地位，所以，老師要逐步充分發揮學生的主觀能動性，將培養學生的英語學科素養做為自己不斷為之努力的方向，一切為了學生的發展而發展。

參考文獻

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