在管樂教學中對管樂吹奏呼吸法的認識

余波

摘要：在管樂教學工作中引導學生學習吹奏呼吸法，可以幫助學生提高管樂綜合素養，本文從教學設置不合理、教學觀念不正確，兩個角度對管樂教學中管樂吹奏呼吸法的教學現狀進行了探究。并從轉變教學形式、對學生進行適當引導、調整教師教學觀念，三個角度對管樂教學中對管樂吹奏呼吸法的教學策略進行了整理，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：管樂教學;管樂吹奏呼吸法;教學觀念

引言：現階段開展管樂教學工作時，存在教師對管樂吹奏呼吸法教學的重視程度不高，形式調整時，難以從教學標準調整這一角度出發，進而教學工作中缺少整體化，為了推進管樂教學工作有序進行，教師可以優先探索現這一階段中管樂教學情況、與其中存在的不足，之后結合教學標準、教學方向進行吹奏呼吸法的教學策略，引導學生可以在管樂教育下積極探究。

一、管樂教學中管樂吹奏呼吸法的教學現狀

（一）教學設置不合理

管樂教學中管樂吹奏呼吸法教學工作在開展時，存在教學設置不合理的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，現階段大部分教師在教學設置的過程中，沒有設置明確的管樂教學目標，在教學工作開展時沒有結合學生的實際學習情況進行教學形式調整，在這樣的教學環境下，教學工作的整體性不高，無法幫助學生在學習管樂課程知識點的同時了解吹奏呼吸法，對后續的管樂教學質量有直接的影響。第二，在進行教學設置的過程中，大部分教師沒有定期進行教學情況探究，無法及時發現教學工作、教學形式中存在的疏漏，無法構建良好的教學氛圍。

（二）教學觀念不正確

現階段的管樂教學中管樂吹奏呼吸法教學工作中，存在教學觀念不正確的問題，在研究這一問題時，能夠從以下多個方面出發分析，第一點，進行教學形式、教學方法進行分析的過程中，由于這一觀念設置情況會對整體情況有影響，但現階段的管樂吹奏呼吸法教學認知不強，沒有進行課堂教學模塊化設置，在其中的教學工作中，具有教學方法單一的現狀，課堂學習的過程中，具有教學過程中缺乏積極主動性的問題。對后續的管樂吹奏呼吸法教學質量有直接的影響。第二，學校管理人員沒有定期組織教師開展管樂教學培訓工作，教師無法提升對教學標準、教學形式的認知，培訓工作開展時，具有無法發揮出其中的具體應用意義的問題，無法為后續的教學設置奠定良好基礎。

二、管樂教學中對管樂吹奏呼吸法的教學策略

（一）轉變教學形式

管樂教學中管樂吹奏呼吸法教學工作在開展時，為了進一步提高教學整體性，需要積極轉變教學形式，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師設置的教學形式直接影響教學質量，為了對教學設置進行調整時，可以先積極主動的探究教學形式，并且能夠在這一過程中，及時發現教學設置中存在的不合理現狀，之后結合預期教學目標進行教學形式設置，但在這一過程中，教師需要重視課堂中與學生的互動，從互動教學的角度出發進行教學形式調整，例如：在進行腹式呼吸技巧講解的過程中，教師可以先簡單的進行呼吸練習，先讓學生了解呼吸技巧，如：吸氣時需要將雙肩及胸部保持平穩的狀態，集中精力擴張腹部，最大限度的將空氣吸入到肺部。在這一過程中，為了激發學生的練習積極性，教師可以組織開展腹式呼吸游戲，讓學生進行呼吸比賽是，在學生都找到這一呼吸技巧感覺后，進行樂器練習。第二，在進行教學形式調整時，為了提高調整高效性，教師需要設置明確的教學目標，如：演奏姿勢培養、呼吸與口型的教育、呼吸練習情況等多角度出發進行目標調整，教學成果考察的過程中可以從這部分角度出發進行教學完成情況考察，發現教學中存在的不足并積極進行教學模式調整，提升教學設置整體性。

（二）對學生進行適當引導

管樂教學中管樂吹奏呼吸法教學設置時，為了構建良好的教學氛圍，需要對學生進行適當引導，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在課堂中對學生的引導能夠激發學生的課堂參與積極性，在這一過程中，教師需要與學生在課堂中積極互動，結合學生的課程學習情況進行互動方法調整，例如：教師可以先了解全部學生的管樂吹奏呼吸法知識點內容的掌握情況、現階段的吹奏呼吸情況進行分層設置，在備課的過程中從各個層次難度角度出發進行課程內容設置，保障教學內容能夠滿足各個層次學生的學習需求，進一步提高管樂吹奏呼吸法綜合應用能力。第二，在對學生進行引導的過程中，為了構架良好的教學氛圍，教師需要轉變傳統的教學形式，將學生作為課堂主體，給予學生足夠的自主思考、自主發言的時間，在這一時間教師可以了解學生對課程內容了解中的不足，之后結合教學目標進行教學形式調整。

（三）調整教師教學觀念

為了構建良好的管樂教學環境，提高管樂吹奏呼吸法教學整體質量，教師可以積極主動的優化教學觀念，對這部分探究時，可以先從以下幾個內容出發分析，第一，由于管樂教師教學過程中其中的教學觀念、整體意識都會對教學現狀有更加直接的了解，但在這一過程中，為了達到調整教學設置情況，可以利用課余時間組織設置教研培訓工作，在培訓的過程中為教師講解管樂吹奏呼吸法教學形式，引導教師轉變教學觀念，樹立正確的教學意識。但在這一過程中，為了提高培訓設置的高效性，管理人員可以先深入到管樂吹奏呼吸法課堂當中，探究課堂教學中存在的不足，并對培訓教育內容進行針對性設置，引導培訓工作具有可應用性。但在教學觀念設置時，為避免出現教師培訓意識不強的情況，可以在組織培訓工作后，對教師的管樂吹奏呼吸法教學能力進行考察，及時發現自身教學能力中的不足，對后續的教學設置提供參考依據。第二，調整教師教學意識中，為了構建整體化的教學形式，教師能夠從多角度探究分析，在備課期間，教師可以利用信息技術查找與課程內容有關的資料，在教學的過程中更加直觀的進行課程知識點展示，學生能夠對知識點內容有更加直觀的了解。

結束語：

綜上所述，管樂教學中的管樂吹奏呼吸法課堂中，為了推進教學工作有序進行，需要教師積極探究現階段教學課堂中存在的不足，之后結合教學重點進行管樂教學形式分析，結合教學重點、教學目標進行教學方法探究，從多方面出發進行課堂形式、課堂目標調整，構建良好的教學氛圍，提高學生的課堂參與積極性，推進管樂吹奏呼吸法教學工作能夠有序進行，滿足學生的管樂綜合素養培養需求，培養學生的管樂綜合應用能力。

參考文獻：

[1]李振奇.管樂吹奏中胸腹呼吸訓練技巧探析[J].北方音樂，2015，35（21）：66.

[2]史育松.淺談管樂吹奏中呼吸停頓和樂句劃分的規則[J].黃河之聲，2014（08）：67-68.