新形勢下教學方式變革探討

白咸敬 王銀華

摘要：基于對信息化背景下教學方式變革的探計研究，本文主要從教學方式變革的動圖，教學方式變革的理念以及教學方式變革的路向這三方面入手，并以此為基礎對每個點展開深入的討論分析。信息時代發展的速度還會越來越快，其對于教育方式與水平的要求也還會不斷提升，而若想為國家與社會培養出更多的新型人才，教學方式改革的及時性，先進性以及科學性就必須得到保證。作者希望通過此文為有關人士提供些許幫助，從而真正實現符合信息化要求的先進教學。

關鍵詞： 信息化;數學教學;教學改革

1.教學方式變革的動因

（1）當代知識的轉型由于知識推陳出新的速度極快，所以很多知識的生命周期也越來越短，在知識老化問題愈發嚴重的大背景下，教育界的知識觀、學習觀以及課程觀等都不得不更新改變，而知識會如何轉型，則是課程新知識與教學方式選擇中必須考慮的重點因素。信息時代下的知識運用，已并非讓學生單一的被動接受，其更注重境脈價值的考量或研判，在傳統型的知識傳授方法已無法適應新要求的情況下，學校與教師就應以無限性與課堂教學有限性之間的矛盾為方向展開研究，也就是教學方法的變革途徑。

（2）學習方式的改變?，F如今，移動通信技術、互聯網及智能手機幾乎已經普及到各個地區，信息的瞬間互動傳播，也已成為人們日常生活中常見的文化形態，與此同時，正是受到傳播媒介豐富、形式發散的影響，教育者與受教育者完全可以通過移動便攜終端相互聯系、聯系外界，零距離互動溝通也在此時被真正實現，由此可見，若想滿足新時期學生在學習中個性化、多樣化的需求，教育工作者就必須重視新型開放式學習文化的研究。

（3）教學媒體的變遷縱觀信息化背景下教學方法的改革，首先新媒體需依托于不斷進步的技術形成，再進入教育領域向教學媒體演變，此過程聽起來簡單，但實際上，教學媒體需要從簡單直觀向復雜多元變化發展，另外，因為教學媒體的智能程度越來越強，所以其作用與功能也在不斷強化，此時的教學媒體并非單純的教學信息傳播或教學輔助手段，而是適合學習的認知工具與資源，其能在將教學環境構成元素、要素與資源形態合理協調的基礎上，增強新時代教育的信息化特征。

2.教學方式變革的理念

（1）堅持開放性原則首先，教師應做好指令性課程范式向發展性的轉化。教師在教學目標設定階段，即應注重課程目標預設性與生成性間的聯系，在與學生具體學習情況相結合之后，建立鼓勵創新、包容異端的教學文化。另外，學生在課堂中的主體地位也必須體現出來，在形成“協同式雙主體”教學結構之后，使師生雙方均能在課堂互動的過程中，增強課堂的開放性。其次，由于以往傳統意義上的教學，必須在教室這個有限空間內展開，所以若想實現教學方法的變革，教師就必須突破時空帶來的桎梏，通過對信息化教學手段的利用開放課堂后，再幫助學生拓展自身的思維空間。

（2）加大學的成分教師應始終遵循教學并重、教學合一的原則。具體來講，教師應明確學生在課堂中的主要地位，以及自身應起到的引導作用，一方面盡可能在課堂中營造愉快、平等的氛圍，另一方面也要在督促學生遵守紀律的同時，主動進行探究學習，從而使學生更加高效的實現知識內化。除此之外，教師還應該通過適當的引導與教授，培養學生的自主探究能力，如此能使其在教學碎片化特征愈發明顯的信息時代下，更加高效率、高水平的進行自我學習，進而達成靈活運用所學知識處理實際問題的目的。

（3）融入信息化元素教師應創建開放性教學資源，也就是在充分發揮信息資源優多的基礎上，將師生協同的作用最大化，同時教師還應基于傳統教材中的知識資源體系，創建以課程知識結構為基點的多模態集約化教學資源，為課堂多向互動的順利開展提供巨大推動力。

（4）實現深度互動教師可結合實際擁有的教學資源展開建構性互動，在獲取。錦選與整合教學受源的各個階段，教師與學生都應通過溝通與價值研判等方式參與到其中，并對建構性利用進行科學評價。與此同時，和教學資源提供者間進行視域的交錯與融合也要得到注重，可采取“對話”的方式來詮釋資源內涵，并且賦子知識新意義與價值，此外，教師還應為學生創造交流溝通的平臺，確保其能在多個層面上展開信息交換，如此對學生發散性思維方式的培養也非常有利，使其具備深入思考的能力與質疑批判的自信與勇氣。

3.教學方式變革的路向

（1）變革教學資源形態首先，教師可將課程性質與教學目標作為根據，未確定課堂主題與知識范圍，一般來講，課堂內容不僅需體現出學科的融合性與先進性，知識體系是否完整：知識是否具備關聯性;教學資源的遷移性與模塊化程度是否達標，都要得到足夠的重視，這些都是信息時代下學生認知度與學科視域能否得到擴展的關鍵因素。其次，教師也可在課堂中使用素材型教學資源，也就是以行業案例、研究報告與專業設計為例的，未經過加工與精細化的素材，經實踐證明，其能更好的幫助學生進行專業知識、理論的理解與內化，最后，在課堂實際進行中教師就會獲得生成型資源。其通常會將資源建構、發掘以及很多隱性資源等含括在內，也是信息化背景下教學資源更新使用的關鍵。

（2）變革教學組織方式一般來講，講授型教學應該將信息可視化教學作為輔助手段，也就是將知識內在邏輯作為依照，通過視頻、圖示與圖像等視覺符號系統，把復雜的教學內容不斷簡化，直至生成直觀、形象的內容框架。這樣能有效降低學生的認知負荷，幫助其在學習中形成概念，并且優化教學方法與知識傳遞接收習慣。

（3）變革學習評價方式學習評價應在教學全過程中落實。教師應將注意力放在學生實際問題處理能力、學習觀點生成表現、信息交流深度、學習投入以及學力發展狀況等方面，將其作為學習任務質量監控、綜合成績評定的重點因素。隨后教師即可根據此來有針對性的對學生進行引導，把最能反映學習情況的積累性成果作為下次評價的根據，并判斷學生的學習質量及目標達成度。

4.結束語

綜上所述，在教育信息化進程愈發深入的大背景下，信息化教學技術的應用發展也越來越迅速，而其作為新時代教育改革的關鍵基礎，若想做到與課堂真正融合，難度其實也是非常大的。因此，在確定教學方式變革路徑的過程中，學校與教師除需提高對信息技術運用的重視程度之外，也要注重與傳統課堂的優勢相融合，在發揮學校特有人文與情感氛圍的基礎上，尋求課堂教學和信息化教學的最佳結合點，進而為學生創設最佳的學習環境。

參考文獻

[1]康淑敏，信息化背景下的教學方式交革研究[J].教育研完，2015（06）：96-102.0