新時期大學數學教學體系建設及教學模式改革探析

朱曉鋼

大學數學是大學教育體系建設中不可或缺的學科，在為大學生后期的學習奠定基礎的同時，不僅能提高學生的邏輯思維能力和空間想像能力，而且可以培養學生的獨立思考及研究問題的能力?，F今大學數學教育仍存在教育理念落后，教學模式創新不足等問題，因此，新時期下需積極創新教育理念，革新教學模式，激發學習數學的熱情，改變以往學生被動“學”的局面，提升學生的思辨能力和核心素養。

大學數學課程的教學目標不能只片面地強調對知識點的考察，更重要的是培養學生的邏輯思維能力，在反復實踐過程中提升核心素養。構建大學數學教育體系，改革教學模式，只有不斷探索最為合理的教學方式，加大教學投入力度，才能最大程度上提升學生成績，為祖國未來的發展提供持續不斷的人才支撐[1]。

一、大學數學教學體系存在的問題

（一）從學生方面來看

首先，大學數學課程理論性強，很多學生認為數學知識在實際生活中用不到，導致學習熱情不高。另外，加之大學數學知識本身具有一定難度，使得學生很可能與數學產生距離，不愿意深入研究數學知識點。大學生缺乏對數學的興趣，無法領悟到數學的精神所在，把數學知識的攝取作為一項困難的事項，也難以把數學知識運用到自己的生活和實踐當中。學生在課堂上沒有認真聽，對于教師的講授內容也無法及時反饋，使得教學效率低下。只有學生對大學數學課程給予正確的認識，才能積極配合教師實現教學目標，對于自身數學綜合素質的提升也具有積極作用。

（二）從教學方面來看

部分教師的教學手段比較傳統，使得大學數學課堂比較沉悶且枯燥，教師教學方式的選擇對學生成績有很大影響，對課堂把握能力強的教師能夠發現并區分哪些是對學生有益的教學手段，哪些方式學生會感興趣。特別是在綜合訓練階段，如果教師的專業能力強，授課方式非常適合同學們，那么每一步學生都走得很堅實，基礎很牢固，這樣在進行全部知識點的綜合考察時才會游刃有余。如果基礎不牢固，那么很可能無法將所學知識點串聯起來，會遇到一些阻礙。如果教學內容滯后，只是以教材內容作為授課的全部，對于學生的創造性和創新性方面沒有提升，這樣的現象可能會隨著時代的發展愈發明顯。

（三）從教學管理方面來看

部分大學對大學數學的順序沒有合理規劃，學習難度沒有從簡。

單到復雜的遞進過程，只是根據師資力量的時間進行教學安排。大學生已經形成了自己的學習習慣，對于教師來說，需要找準自己的定位，做好指引者的角色，轉變傳統“填鴨式”教學模式，改變學生被動“學”的地位，嘗試激發學生的主觀能動性。另外，不同專業之間對于大學數學的難度沒有區分，可能會導致針對性不足。理工科專業需要接觸更多的數學內容并提升授課難度，而文科類專業也可以適當減輕數學方面的壓力，在課時安排上適當調整，有的放矢[2]。

（四）從教學評價方面看

當前大學數學課程教學評價體系的構建中還存在諸多問題。首先，課堂教學評價的定位不準確，評價主體過于關注評價結果而忽視了如何解決問題并提升學生成績。同時，評價標準的設定過于定量化，忽視了定性評價的作用，這樣不能全面客觀展示教學效果，對于結果背后的原因分析也不夠透徹，對于為什么得到這樣的評價結果不夠關心，這也不利于改進教學策略。其次，教學評價標準不夠全面，目前只是關注學生及同行教師、校領導等對教師的評價，并借助學生的成績來輔助評判教師的教學結果，這樣在一定程度上是不全面的。最后，教學評價過程需要進一步優化，要把授課和成績結合起來分析，不能盲目將評價標準局限在某一方面，這是不全面且不科學的。因此，仍需要探索建立比較完善的教學評價制度，將學生的課堂表現及集中考試等進行比例合理的分配，做到有針對性地評價，真正地促進學生發展，并有效地檢驗教師的教學效果[3]。

二、大學數學教學體系建設及教學模式

改革的策略

（一）及時轉變教育理念，更新教學方式

在大學數學傳統教學活動中，教師們的思想被禁錮，不愿意脫離舒適圈，不愿意輕易改變傳統的教學方式，害怕起不到應有的效果，教師的教學方式比較單一，大多還是堅持教授主講，學生聆聽的階段，難以獲得全新的突破。加之課時分配較少，教學內容繁多，教師為了提升教學效率而采用“單向灌輸”的教學方式，學生參與教學活動的機會太少，整堂課下來學生精疲力竭，不能充分發揮學生的主觀能動性，以至于授課效果不夠理想，教師需要嘗試由應試教育向素質教育轉變，充分激發學生的學習積極性，創造以“學”為主導的新課堂。教學應該在實踐中培養學生的獨立思考能力，在教師傳授教學內容的同時鼓勵學生通過自己的努力積極探索，只有自己摸索出來的原理才能理解得更加深刻，在遇到題目變形時也可以透過迷惑外衣，看透題目的本質。因此，教師需要結合不斷發展的時代潮流，及時更新教學理念，投入更多的教學熱忱，轉變教學方式，與學生共同進步[4]。

（二）利用新媒體技術，提升學生興趣

隨著計算機技術的發展，新媒體技術開始走入教育教學中并滲透到教育的各個領域，對教學工作帶來了極大沖擊。首先，在發達的互聯網的加持下各教學平臺具有強大的資源整合和教學應用能力，能為新媒體教學的備課提供了豐富、優質的教學素材和資源，教師可以充分結合時代發展和學生興趣選擇教學資源，對于提升學生的參與感有著積極作用。其次，新媒體就可以創新教學模式，提供更多接觸其他教學方式的機會，教師可以充分借鑒優秀教師的經驗并且揚長避短，選擇最為適合的教學方式，降低學生對于抽象性強的數學知識的抵觸情緒。大學數學的知識系統非常龐雜，有些問題對于學生來講比較難以理解，這時如果教師能夠以更加具體化的方式呈現每個知識點，學生們也能更加容易接受。教師在課前可以利用新媒體信息技術進行課程導入，讓學生對于接下來要掌握的知識點有一個基本的認識。最后，新媒體技術可以突破時間和空間的限制，學生能夠根據自身的需求學習知識，即時通信方式也為教師隨時解答學生的疑問提供了便利。新媒體技術改變了學生學習知識時對教師的依賴，學生可以隨時進行針對性地診斷學習，更深入更全面地理解相關知識點。當然，新媒體技術是一把雙刃刀，它在為大學數學的教學提供便利的同時，也會帶來一定的挑戰。比如，信息更新迭代的速度快，學生獲取信息的渠道多，容易受到雜亂無章信息的干擾，學生很難從中篩選出適合自己的知識，這就需要教師進行知識點的把握，幫助學生過濾有用信息，使學生在將新媒體技術為我所用的同時，提升快速適應能力，切實掌握相關的知識點。7F1E7C9C-29A2-451A-86E6-7EDAE621DBF4

（三）開展互動教學，提升學生的參與感

在大學數學教學中，互動教學具有獨特的意義與價值。首先，互動教學可以提高學習參與度。大學數學作為理科性質的學科難度比較大，可能在很大程度上難以受到所有學生的青睞，可能會顯示出畏難情緒，不愿意真正靜下心來學習數學知識點，不愿意接觸陌生的數學原理，使得教師的教學行為十分被動，難以獲得學生的回應，自然授課效果不足[6]?；咏虒W可以增強教生、生生之間的了解，從某種程度上來說，可以增強學生的集體榮譽感和團體協作能力。其次，互動教學可以實現教師自身角色轉變。傳統模式下教師永遠站在更高的指導者位置上，學生對于教師具有天然的畏懼情緒，無法站在平等的基礎上交流，對于自己的答案總是不自信，而互動教學更加強調師生站在平等角度進行交流，鼓勵學生提出自己的疑問，在良性互動中提升數學水平。最后，互動教學模式能夠大大改善沉默的課堂氣氛，將單一的教學方法轉變為多樣模式，為教學活動提供更多可能性，也能使得教師與學生的交流更加順暢?；咏虒W模式更加強調學生的主體地位，教師應該基于此前提設置合理的教學情景，營造活躍的課堂氛圍，使學生愿意加入到課堂互動當中，徹底激發參與教學活動的熱情，從長遠來看，可以充分提升數學課堂的教學效果[5]。

（四）設置合理的教學評價體系

教師的專業素養和授課水平在很大程度上影響學生對新知識的接受程度及掌握水平，進而最終影響課堂教學效果。具有豐富教學經驗和充足專業素養的教師，可以隨時應對學生的狀況，根據課堂反饋調整教學方式和教學進度。因此，合理的教學評價機制是大學數學教學體系建設中不可或缺的一環。傳統教學評價體系過于單一，很容易忽視學生本身的情況，針對性不強，每個學生都是鮮活的個體，已經形成自己的個性和價值觀，教師不能對所有學生運用千篇一律的教學方式，而是應當因材施教，抓住學生的薄弱環節，對癥下藥。學生對于教師的雙向評價也具有重要意義，教師們可以收集學生對自己的課堂教學模式的建議，真正了解學生的需求后才能針對性提升教學的水平，加強師生之間的良性互動，有的放矢地提升教學效果。當然，在教學評價實踐中，鑒定教學成績和改進教學質量是并行的評價目的，如果把重心只放在鑒定教學成績，在期末進行教師的獎懲及晉升方面的參考指標，可能會使得教學評價流于形式，難以起到應有的作用。因此，要建立起日常監督評價體系，對于實踐教學活動隨時抽檢，發現問題后及時尋求解決路徑，只有這樣才能起到數學教學評價的真正作用，也能夠給予大學教師充分的自主權，并激發他們的教學熱情，調動他們的工作積極性。

（五）科教融合，以科促教

高等教育與基礎教育有很大不同，大學生們已經具備比較高的科研素養和潛力，教師可以嘗試在授課內容中融入科研實踐，培養創新應用型人才，形成科教融合，以科促教的核心辦學機制，致力于提高學生的綜合素質，培養符合社會真正需求的人才。學?？梢蕴剿餍刃Ｍ怆p導師的模式，與校外企業開展深入合作，使學生在校內課堂上掌握理論基礎知識，進行專業知識的積累，之后，在通過搭建的校外實訓基地的訓練，提升實踐能力，夯實基礎，提高實際運用能力，更好地滿足企業發展的需求，達到有針對性輸送人才的目的。教師可以鼓勵并指導學生參與科學研究，將科研過程轉化成教學過程，為學生創造實踐及參與科研工作的機會，將科研結果轉化為畢業設計，并積極組織學生申報各項科研課題，發揮科研平臺的教學作用。另外，學科競賽也是促進學科之間交叉融合的好機會，可以使學生形成理論化、系統化的知識系統，并鍛煉思維能力，激發學生的潛能，加快優秀人才的培養[7]。

（六）開展學生間互助合作，營造輕松的教學氛圍

大學數學課堂教學應該營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生之間組成學習小組，開展互助合作，通過采用小組合作的模式進行訓練，可以制造學生之間進行互動的機會，全方位提高學生接受數學知識的能力，還可以培養學生的團結協作精神，在合作期間互相學習對方身上的優點。通過交流觀點碰撞出思維的火花，加深對問題的理解，在不知不覺中釋放更大的潛能。每個學生對于某項知識的接受程度是不同的，可能一項數學知識對于這部分學生理解起來沒有難度，而對于另一部分學生來說就難以理解，這時候如果能對學生實行小組學習，可以讓學生互幫互助，從學生的角度理論問題，通過協作的方式進行學習以提高效率。大學數學的知識點難度大，內容多，授課時間有限，期末考試的內容龐雜，這就需要學生們在有限的時間內努力消化每節課的知識點，如果等到期末考試周時再臨時抱佛腳，對于數學這門學科而言是難以得到理想結果的。因此，開展必要的互助合作，不僅能幫助學生查漏補缺，而且可以大幅度提高學習及復習效率。

三、結束語

綜上所述，大學數學是大學教育體系建設中不可或缺的學科，但當前大學數學仍存在教師教育理念落后，教學模式創新不足，學生對于大學數學的重視程度不足，學校對于高等數學的教學順序沒有合理規劃，學習難度沒有從簡單到復雜的遞進過程，以及尚未建成完善的教學評價體系等問題。

因此，新時期下教師需順應時代發展潮流，不斷接觸新的教學思想，用先進的教學理念武裝自己，及時轉變教學方式，并且嘗試利用新媒體技術，豐富課堂教學內容，積極開展師生互動教學與學生互助活動，拉近與學生的距離，提升學生興趣。學校也要設置合理的教學評價體系，給予大學教師充分的自主權，提升他們的教學熱情。還可以鼓勵教師嘗試在授課內容中融入科研實踐，培養創新應用型人才，形成科教融合，以科促教的體制機制，提升學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]鄧敏英.大學數學實踐性教學與雙創教育的融合研究[J].微計算機信息，2018（3）：90.

[2]陳和平.大學數學教學體系存在的問題及構建建議[J].吉林教育：綜合，2018（2S）：1.

[3]韓冰，楊麗，霍云艷.新媒體支持下的大學數學教學模式創新初探[J].金融理論與教學，2019（3）：3.

[4]張焰.新形勢下大學數學課程教學改革探究[J].課程教育研究，2018（32）：2.

[5]周圣武.以培養創新人才為目標 構建大學數學教育體系[J].煤炭高等教育，2019（1）：4.

[6]萬源，彭凱，楊文霞，等.大學數學基礎課程”一體四化”創新教學模式探索[J].大學教育，2018（2）：3.

[7]湯宇.轉型背景下高等數學創新型課程體系建設與教學模式改革研究[J].科技資訊，2018（5）：93.

基金項目：1.教育部產學合作協同育人項目（教育信息化背景下Python高級語言程序設計混合式教學師資培訓，編號：202102123042）;2.湖南省自然科學基金項目（不規則區域空間分數階擴散方程的無網格法及其自適應研究，編號：2020JJ5544）。

作者簡介：朱曉鋼，男，湖南邵陽人，博士研究生學歷，副教授職稱，研究方向：微分方程數值解。7F1E7C9C-29A2-451A-86E6-7EDAE621DBF4