以人為本視角下職業中學班主任角色轉變

楊政德

摘要：班主任在班級管理中所占據的地位日漸重要，同時針對班主任也提出更高要求，即班主任除應具備較高教學水平外，還應具備良好的班級管理能力，可為學生身心健康發展創造良好環境。職業中學階段為學生良好學習習慣及優良個人品質形成的關鍵時期。因此，教師在此階段須借助加強班級管理的方式推動學生良好品格的形成，實現學生健全人格的塑造。

關鍵詞：以人為本;職業中學班主任;班級管理

引言

以人為本教育理念則一種有效的班級管理理念。此理念中對學生主體地位加以充分尊重，將推動學生個性發展作為主要教育目的。本文對以人為本視角下職業中學班主任角色轉變進行探究，內容如下。

一、職業中學班主任班級管理現狀的基本概述

（一）對以人為本理念認知不全面

作為現代教學管理理念的重要組成部分，以人為本理念的貫徹和實施，不僅尊重了學生課堂教學主體地位，從某種角度來講它也還原了教育的本原內質。班主任作為班級管理工作的組織者和建設者，對于以人為本理念的認知程度是影響班級管理工作質量的重要因素，部分職業中學班主任在進行管理時始終將管理的重心集中于提高學生成績，這樣對學生全面化發展也造成了極為不利的影響。此外在管理時，由于班主任忽視了對以人為本的全面認知，極易導致學生陷入令人恐懼的師道尊嚴中，高質量管理目標的實現也由此受到了一定阻礙。

（二）忽視了學生個人價值以及個體化差異

素質教育體系深化改革下，學生作為課堂教學主體，為確保高質量管理目標的實現，班主任需在綜合學生實況的基礎上采取有效的管理手段，在確保管理工作規范化實施的同時，推動學生全面發展[1]?，F階段在班級管理時，由于部分班主任過于強調學校及集體價值，管理時不僅未關注學生個人價值，忽視了學生的個體化差異。此外，部分班主任在推進班級管理工作時未能與學生進行有效溝通交流，導致管理工作形式化，扼殺了學生個性發展的同時，也極易導致管理時厚此薄彼問題的出現，從而給學生帶來了一定負面影響，學生的整體發展受到一定阻礙。

二、以人為本視角下職業中學班主任角色轉變策略

（一）注重培養學生個性化

職業中學班主任在班級管理上，不能僅是說教的方式進行管理，應結合學生自身的實際情況來進行班級管理，將生活融入到班級管理中，來解放學生對知識、對事物的認知習慣。因此，班主任在班級進行管理中，應該加強與學生之間的溝通，更多的去了解學生，實施相對應的管理措施與引導方法，促進學生個性化的發展?；谝匀藶楸镜墓芾硭枷霝槌霭l點，教師在與學生溝通之時可以更加的靈活，將以往單獨與學生溝通的方式轉變為圍繞式的共同溝通，不以說教為目的，而是以開放性的話題讓學生自主參與討論，話題讓學生自由發揮。首先教師應在一旁多進行聆聽，逐漸了解學生的興趣所在、性格愛好等。其次，單獨與學生溝通的時候，溝通交流的地點可以選擇在校外進行，通過這種柔性的溝通交流方式，讓學生能夠更好的接受班主任的溝通，拉近學生與班主任之間的距離。只有班主任教師更多的了解學生，明白學生的個性特點，才能在接下來的班級管理中，為不同的學生制定不同的引導方法。

（二）引導學生自主管理學生

職業中學的學生在成長過程中，教師的正確與及時鞭策尤為重要。班主任即為最主要的鞭策者，對學生實際情況加以全面關注，無論為學生的個人成長，或學生的學習情況。在班級管理過程中，為提高班級管理效率，教師應重視管理力度的合理掌握，針對班級中大事、小事不應一手操辦，應從長遠角度出發，引導學生展開自主管理活動，鼓勵學生在不影響他人的情況下，自主對作息時間管理進行安排。

例如，在學校生活中，部分學生在早上喜歡多睡一會兒，在晚上喜歡多學一會，但也有部分學生的作息規律相反。因此，教師應鼓勵學生結合自身特點，自主安排時間，但在晚自習、早自習此類公共學習時間段內，班級中的每位學生應嚴格遵守，不可擾亂班級正常學習時間。此外，教師針對學生展開管理活動時應適當放松管理力度，每位學生均為一個獨立個體，都有自己不愿講述的秘密。針對此現象，教師不可嚴格逼問，導致學生產生逆反情緒，但教師的管理力度也不可過于松懈，導致學生紀律意識差，阻礙班級活動的有序展開。所以，班主任應重視管理力度的合理掌控，這就要求在班級管理過程中，班主任須對學生加以充分了解，對學生潛力加以挖掘，幫助學生對自身所擅長之處形成正確認知，不可以統一標準對每位學生加以衡量，充分尊重學生個體差異，推動學生個性發展。

（三）班級評價活動的藝術性

在傳統班級管理中，班主任多數占用學生的課堂學習時間，甚至會爭分奪秒地利用學生課余時間開展文化課教學。從而導致班主任過于疏忽班級氛圍建立和班級評價的重要性，從而影響學生在學習的過程中忽視班級整體的重要性，不利于學生綜合能力水平的提升[2]。班主任在教學中可以適當的增加班級評價活動，并在評價活動中增加一些藝術性內容引導學生的思維和觀點，促使學生在活動中能夠感受班級的氛圍，也利于學生發現其他學生的優點，學生的綜合能力水平得到引導與提升，學生的綜合素養水平也得以保障。

例如，職業中學班主任在班級管理中可以定期開展班級評價活動，評價活動的內容主要以總結學生一個月時間里的表現，班主任將學生的表現寫在黑板上例舉，讓學生在集體活動中感受到良好的班級氛圍感。之后班主任讓學生對黑板上自己的表現進行分析評價，學生在分析和討論的過程中能夠互相對比，使學生對班級紀律以及自身行為的優點、缺點等都有一定了解，進而學生能夠更高的約束自己，也利于學生更加遵守班級紀律，學習效率也更為高效。

三、結語

綜上所述，職業中學班主任在對學生進行教學管理工作的過程當中，基于現有的環境之下，必須更加關注學生的主體地位，給予學生足夠的尊重和關愛，讓學生在班主任的積極引導和細心陪伴之下，能夠用良好的身心狀態來面對學校生活。所以，以人為本視角下職業中學班主任要采取有效的措施來實現教學管理質量和效率的提高，在科學理念的指導下完成自身教學管理工作的優化。

參考文獻：

[1]鄭孜.以人為本促進教師角色轉變[J].當代教育實踐，2020，32（8）：207-207.

[2]殷愛玲.以人為本理念下的中學班主任角色轉變探究[J].中華少年，2021，9（30）：15-15.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E