探析小學生數學思維能力的提升

韋元霽

摘要：小學是人生學習的初始階段，小學教育對學生今后的知識結構和正確認識的培養都起著至關重要的作用。因此，在小學階段，不僅要加強對學生的文化素質的教育，還要加強對學生的基本思考能力的培養，也就是獨立思考和解決問題的能力。文章從目前的小學數學教育中，針對學生的思維能力問題進行了分析，然后就提高中學生的數學思維水平進行了初步的探索。

關鍵詞：提升;小學數學;思維能力

前言：

21世紀是科技飛速發展的世紀，也是知識經濟蓬勃發展的世紀，現代社會對人才的需求多種多樣，高素質的人才不但要有扎實的理論基礎，還要有很強的思考能力。小學生是我國乃至整個國家的未來之星，其素質的好壞一直是家長、學校、社會共同關心的問題。因此，對其進行思考能力的訓練，不僅與其未來的身心發展有關，還與整個民族的科學和文化知識水平有關。

一、小學數學教育現狀分析

1.教室氛圍太僵化了，盡管在學校里提倡素質教育，但很少有人能夠真正實行。教師所說的一切，都是學生所不能違背的。這種情況下，學生的思想沒有得到充分的發展，只能按照教師的要求去做，而不能在課堂上進行思考。

2.傳統的教育方式。教師在數學教學中，依然沿用了傳統的“灌輸式”教學方式。為了讓自己的學習效果更好，老師會在一節課中將大量的時間用來教授數學知識，雖然可以讓他們的學習速度更快，但卻會讓他們陷入被動，沒有足夠的時間去思考，讓他們的思維無法得到很好的訓練。

二、數學思維概論

在談到初中數學教學中怎樣培養學生的數學思維時，首先要認識到什么是數學思考。數學思維是數學歷史發展的產物，是人們對數學知識、數學原理、數學方法的基本理解。人類的思想是由多種因素構成的，而數學思維又是一種特別的思維方式，它是最具代表性的一種。簡單地說，數學思考就是把人類大腦中的東西，以數學的形式表達出來，然后在數學法則的影響下，通過數學的語言、符號和特殊的方式，來間接地反映出數學的目標。數學思維是抽象的、靈活的、批判性的、創造性的。學生能夠根據已有的知識，運用數學思維，觀察、比較、想象所遇到的問題，使他們能夠在頭腦中思考問題的本質和解決辦法。

三、從題型和解題方法的對比與分析中培養學生的思考能力

解決問題的辦法并不是只靠題海就能解決的，要讓學習的效率最大化，就得學會最有效的學習方法，而對同一題目采用歸納、分析和比較的學習方法，可以讓學生更好的掌握知識，將知識組織起來，形成一個完整的、系統化的知識體系，這樣既可以讓學生的學習效率更高，也可以讓學生的思考能力得到提升，可以將零散的數學知識歸納和歸納，將不同的知識點進行整合，讓學生對所學的知識有一個全面的了解，讓零散化的知識變得系統化。然而，要真正掌握這一學習方式，還需要教師的正確引導。一般情況下，老師不能盲目地采用題海戰術，也不能把相同的題目和沒有意義的題目都發給同學。當然，這不一定都是這樣，而且為了讓學生更好地了解過程，你也不能每次都選一次。然而，我們的教學是引導、總結、分析的，要讓學生了解到，在學習的過程中，要學會學習的方法和角度，才能使自己的思維得到持續的磨練。

四、培養學生綜合素質，進而提高思維水平

將課本上的知識進行總結，復習起來，并不是一件容易的事情。學生具備全面的分析和歸納能力，這直接影響到了學生的學習效率和水平，同時也影響到了思維能力的發展。通過對某些數學知識元素的分析與理解，使其能夠實現新舊知識的結合，并對其進行全面、完整的認識，從而使其思維能力得以發展。比如，在講課的時候，老師會給學生們一個小組的答案。在教學中，每個科目都要一次解答一道問題，找出不同之處，并對計算方法與規律進行分析，逐漸提高學生的解題能力。一種以基礎為基礎的形式，使學生能夠思考問題，發展他們的邏輯思維。其實，分析與整合是相輔相成的，并非孤立的。問題的分析是學生綜合素質的反映。老師必須以學生的能力和注意力為基礎進行教學。通過有目標的培訓，可以有效地提升學生的綜合素質，從而實現思想交流。

五、激發學生的學習動力

學習動機是影響學生學習效果的重要因素，它決定著他們是否愿意追隨老師的步伐，自主探究和解決問題。學生追隨老師的步伐，自主探索，是思維活動的一個重要環節，也是提高思維水平的一個重要環節。另一方面，從兒童生理、心理發展的特征來看，兒童在游戲中仍是天性，對自身的控制力不強，易受外界因素影響，無法集中精力，容易走神，而數學則是對邏輯思維的要求。因此，要提高學生的數學學習動力，必須從提高其數學學習的積極性入手。在課前，我們可以利用有趣的教學情境來激發學生的學習動力，例如：故事、動畫、情景劇，這些都是吸引小學生注意力的方法，可以極大地把學生從放學的游戲狀態拽回學習狀態，從而讓他們跟著老師的腳步，在老師的指導下思考，從而提高他們的思維水平。

六、根據學生的思維方式構建教學結構

小學數學課本的編排，很容易把簡單易懂的課放在第一節課上，隨后的幾節課與前一節課沒有關系，接著就是一節課。知識點的設置具有延續性和跳躍性，它們彼此獨立，相互關聯。在這樣的教學中，學生可以輕松地學習，思維方式也會有所改善，但是，一旦課本上的內容發生了變化，學生必須對知識進行重新認知，前后知識點間隔較長，學生很容易忘記前面的知識，此時，老師應該搭建一道知識的橋梁，這個過程中，老師只要把兩門學科連接起來，就可以讓學生形成自己的思考方式，如果老師插手過多，就會造成依賴、懶惰。

七、運用小組探究式教學法培養學生的探究性思維

新課程改革的實施，要求教師轉變傳統的教學方法，采取創新的教學方法，以提高學生的學習興趣。小組合作探究是一種廣泛應用于教師的教學方法。通過團隊合作，可以幫助學生更好地了解新的知識，拓展自己的思維，并能促進他們對問題進行更深刻的思考。在合作探究式學習中，學生要對教師所安排的作業進行調查，并就相同的問題發表自己的觀點。

結語：

所以，要使學生的思維能力得到發展，就必須把抽象的數學知識和現實生活聯系起來，使他們從中找到快樂。在學生對數學有了濃厚的興趣后，再運用思維導圖來建立起一個基本的知識庫，同時結合新舊知識，以問題為導向，使其溫故而知新，進而提高學生的思考能力。培養學生的思維能力，是當前我國數學教育發展的一個必然趨勢。讓他們在課堂上盡情地發揮自己的潛能，讓他們快樂、好學，在課堂上充分發展他們的數學思維。

參考文獻：

[1]趙鳳宇.小學數學中如何提高學生思維能力[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（014）：208-209.

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