小學數學教學中學生自主探索能力的培養策略研究

賈惠萍

摘要：新課改下的小學數學教學，強調要將學生作為教學的主體，這不僅要求教師在教學中更多地關注學生，還要從落實素質教育的角度出發，培養學生的學習能力。因此，教師要改變教學方法，鼓勵學進行自主探索，培養學生的探索能力，進而提升學生的自主學習能力。在小學數學教學中，教師可以從轉變教師思想、營造良好氛圍、調整教學方法、重視習慣養成的角度實施教學策略，培養并提升學生的自主探索能力。

關鍵詞：小學數學;自主探索能力;培養策略

數學學習活動是一個積極主動的、生動活潑的過程。學生本身也是有豐富個性的、具體的、不斷發展的主體。讓學生充分動手實踐、自主探索并與同伴合作交流，是學生學習數學的重要方式。在小學數學教學中，要想取得理想的教學效果，筆者覺得應該把握好教師的引導 與學生的自主探索之間的“度”，從而促進學生有效地學習。

一、創設自主探索氛圍，調度學生主動意識

（一）布設探索任務

在數學課堂導學環節，教師對教學內容做深入分析，結合學生學習實際推出一些學習任務，讓學生展開自主探索學習，都能夠為學生自主探索習慣培養創造良好條件。學生有一定數學知識積累，教師引導學生利用舊知展開自主探索，學生有能力完成學習任務，進而培養自主探索能力，教師要對學習任務設計做優化處理，以提升教學匹配性。

（二）應用媒介啟動

教師借助多種媒體進行學習情境設計，也能夠對學生多種感官形成一定沖擊。多媒體展示圖片、視頻、動畫等信息，教師推出實物觀察和測量活動，學生列舉生活案例展開思考和學習，都能夠制造出特定的學習氛圍。學生對媒介輔學比較敏感，教師要做科學設計和組織，以有效提升學生學習主動性。特別是實物助學設計，學生耳聞目睹，能夠順利啟動學生學習思維。

《平行四邊形面積的計算》中的公式推導是學習重點內容，教師對此比較重視，組織學生利用剪紙等手段做具體推導和展示，給學生提供直觀學習機會。為進一步調度學生學習主動性，教師借助多媒體做動畫演示，對公式推導過程進行形象呈現。學生觀看動畫時，對相關操作步

驟有了更清晰的認識。為進一步激發學生學習主動性，教師要求學生借助網絡搜集平行四邊形面積計算的一些典型案例，將這些案例做篩選處理，及時投放到學科交互平臺，給其他同學提供訓練素材，看誰搜集到的訓練題目更為典型。學生對網絡搜集信息學習活動有更高認同感，這說明教師教學設計是比較適合的，學生都能夠主動行動起來，將一些典型案例搜集

出來。在這個學習操作過程中，學生自主操作、自主展示、自主交流，其學習呈現高效性。

二、傳授自主探索方法，提升學生操作效率

（一）組織質疑釋疑

數學學科啟動質疑學習機制，能夠為學生帶來更多學習思考，教師要對教材做深度發掘，找到問題設計取點，鼓勵學生自然進入到質疑學習環節，在深入思考和互動交流中建立數學思維。學生自主探索中也會遇到一些疑惑，教師鼓勵學生做質疑性設計，推出一些典型問題，也能夠為課堂教學增加教學素材，為互動交流學習活動設計提供信息支持。

（二）設計探索計劃

教師對學生做學法傳授時，要針對學生學法積累現實進行組織。自主探索需要有統籌規劃意識，先學什么后學什么，都應該有清晰的安排和設計，學生在這方面沒有意識，教師不妨組織學生做學習活動計劃，對自主探索任務進行分析和設計，無疑能夠有效提升其學習效果。

在教學《梯形面積的計算》時，教師先組織學生做公式推導，然后給出一些梯形，讓學生展開計算操作，熟悉梯形面積計算程序。為強化學生學習認知，教師設計生活中梯形尋找和面積計算探索任務，并要求學生做出學習規劃，設計完整的操作方案 ：在我們生活之中有許多梯形的存在，展開具體的尋找，然后借助學習工具展開測量，計算其面積。為確保實踐活動順利展開，要先做好行動計劃，包括操作時間安排、工具準備、操作過程設計等內容。學生接受任務后，開始了具體規劃和思考，教師深入到課堂，現場調查學生計劃設計情況，學生都能夠仔細介紹其主要規劃內容。教師要求學生做行動規劃，未必要將計劃寫出來，但一定要做好思考，確?；顒禹樌归_。

三、優化自主探索活動，培養學生探索習慣

（一）組織先學行動

自主探索內容豐富，自主探索活動形式多樣，教師要結合教學實際需要作出安排，在課堂教學之前布設預習活動任務，能夠給學生提供自主探索機會。學生學力基礎不在同一水平線上，教師預習任務設計要體現差異性，為不同群體學生做針對性設計，能夠提升學生自主探索主動性。

在教學《公頃的認識》相關內容時，教師推出預習任務 ：學校操作面積有多大呢？如果用公頃來做單位，你估猜有多少公頃呢？課余時間用步測的方式做測量計算，看誰的估測更為貼近。面對這樣的預習任務，學生都能主動接受，紛紛來到操場做步測計算，因為步測存在一些誤差，學生之間發生更多討論和辯論。課堂教學程序打開后，教師帶領學生做實地測量，讓學生計算出操作的精確面積，讓學生有驗證估猜的機會。一個最為簡單的預習任務，成功調動學生參與學習的主動性，從學生具體表現可以看出，教師任務設計帶有激發性。雖然步測存在一些誤差，學生還是樂此不疲地展開實地操作，自主探索意識得到強化。

（二）延伸課堂訓練

課堂訓練設計時，教師要做延伸處理，推出更多課外學習和探索任務，無疑是比較明智的選擇。學生學科訓練不能局限在課內，需要對接生活認知，進入生活環境之中做數學實驗、數學制作、數學觀察、數學計算等活動，學生接受度高，自主探索效果顯著，教師要做好組織和調度，讓學生順利進入到課外訓練環節，在主動學習中形成學科核心能力。

四、結語

總之，在數學課堂中，放手讓學生獨立思考，創造機會讓學生獨立嘗試，鼓勵學生勇于探索，學生對數學知識的理解、掌握和應用，學習技能的形成便能在潛移默化的自我建構中得到實現。教師要根據學生的需求，靈活多樣地創設學習情境，適時地提供與生活相關的情境，在健康、快樂、和諧的學習氛圍中，讓學生思維的火花進行碰撞，個性得到發展，積極主動地探索，培養了自主學習能力，從而掌握有效的學習策略。

參考文獻：

[1]李秀林. 如何在小學數學教學中引導學生進行自主探索[J]. 數學學習與研究 ，2021（18）.

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