淺議如何為學生打造良好的課堂學習環境

龐瀟涵

摘要：在小學語文課程教學當中，著重為學生打造和構筑一個好的課堂學習環境，其不僅能夠改變部分學生對語文知識不感興趣的局面，提高學生課堂學習的成效。同時還可以推動課程教學的變革，真正意義上讓學生更好的進行文本知識的學習成為可能。對此，在整個教學階段，需要教師從激發學生的課堂學習興趣入手，選擇更加貼合學生需求，能夠滿足學生對于課文文本知識學習需要的方式來進行授課，進而讓班級內的學生在深入學習教材文本知識的過程中感受到學習的快樂，真正意義上讓良好學習環境的打造和構筑成為可能。

關鍵詞：小學語文;課程教學;學生;學習環境;打造方法

課程改革尤為強調學科教學質量的提升，而在小學語文課程教學階段，想要讓學生更好的去學習和探究文本知識，首先需要為學生打造一個好的學習環境。然而，從現階段小學語文課程教學的形式來看，良好學習環境在構筑過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，教師在課程教學階段，過渡強調了學生對于一些基礎知識的學習和記憶，而忽略了良好課堂環境的打造和構筑，導致學生盡管在語文課上學習并掌握了一定的文本知識內容，但是并未全身心的投入到對語文知識的學習和探究中去。其二，則是一些小學學生對于語文課程的印象依舊停留在朗讀和背誦上，因此，潛意識里認為語文課是枯燥無趣的，因此，缺乏主動參與的熱情和動力。面對此種情況，本文 從三個方面來進行舉例和論證，希望能夠為如何為小學學生打造好的學習環境創造條件。

一、增添教學手段，激起學生課堂學習的興趣

在現階段的小學語文課程教學當中，想要為學生打造和構筑一個好的課堂學習環境，首先需要讓學生對于語文知識的學習變得感興趣，能夠積極主動的參與到教師所創辦的各類教學實踐活動當中。對此，在課程教學階段，需要教師從學生的興趣和愛好入手，有選擇性的來對教學的內容進行一定的豐富和擴充。

例如，在《題西林壁》一課的教學之中，教師就應該摒棄傳統的單篇教學思維，而采用以言語實踐活動為主的專題教學形式來展開教學。其一，由教師帶領學生去朗讀本首古詩，并通過大聲朗讀、反復的朗讀從而加深對詩詞的理解和認知。其二，自由閱讀和理解。給予學生一定的自主學習的時間，讓學生自己選擇喜歡的詩句來進行賞析，并逐字逐句的理解整首古詩。其三，課堂分享和交流。讓學生利用小組協作的方式在課堂上就自己賞析的詩句和其他學生進行分享，從而讓學生在溝通交流的過程中加深對古詩的認知。

二、設置學習情境，提升學生課堂的學習感受

在小學語文課程教學當中，為了幫助學生獲得更好的學習體驗，需要教師關注和重視學習情境的搭建和構筑，多試著為學生設置一些操作性強的學習情境，進而讓班級內的學生在真實參與情境中有所感悟和收獲。

例如，在《觀潮》一課的教學之中，為了提升學生課堂的學習感受，教師依據教材內容，為學生設置了“我來答疑解惑”的學習情境。在此次學習情境當中，教師向學生提出了全篇課文具體是按照什么樣的順序來進行書寫的？”“為什么錢塘江大潮會被人們稱作是“天下奇觀”，哪些詞匯或則句子可以體現出來？”“如果讓你來描述錢塘江大潮，你會利用什么樣的詞語呢？”的質疑，引導學生試著通過閱讀文本來進行閱讀，從而讓學生在閱讀的過程中提高其課堂學習的感受，更為真切的感受到錢塘江大潮的宏偉氣勢。

三、合作進行探究，提高學生課堂學習的成效

學習小組的成立，其不僅能夠活躍語文課堂的氛圍，讓班級內的學生都積極踴躍的參與到文本知識的學習和探究中去。同時還可以讓學生在深入文本的過程中有所收獲和提升，提高對知識的學習和記憶程度。對此，在課程教學階段，需要教師鼓勵和引導學生在學習小組內進行語文知識的學習。

例如，在《走月亮》一課的教學之中，為了讓學生在語文課堂上的學習更具效果，教師就文本內容，向學生布置了“本篇課文的布局結構具體是什么？”“從古詩的語言描繪當中，可以看到什么，聽到什么，聞到什么？”“本篇課文處采用了排比句的方式來進行寫作，那么這種寫作方法的妙處如何？”的學習任務，而學生則需要在學習小組內試著利用小組對抗的方式來集中完成任務，從而在完成任務的過程中提高其課堂學習的效果。

總的來說，著重為學生打造和構筑一個好的學習環境，其不僅有效的滿足了課程改革對于學科教學的基本要求，大大提升了學生的語文學習力。同時也為接下來課程教學工作的開展提供了一定的參考依據。鑒于此，在課程教學階段，既要求教師從提升學生的課堂學習感受入手，為學生設置一些具體的學習情境。又要鼓勵和引導學生合作來進行文本知識的學習和探究，借此來提高其課堂學習的效果，真正意義上發揮良好學習環境打造對學生的助力作用。

參考文獻：

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