“雙減”背景下初中語文古詩詞積累的策略研究

吳小英

摘? 要：古詩詞是我國獨有的傳統文化，也是語文教學中占比較大的文化知識。通過語文古詩詞教學，能夠幫助學生提升文化內涵，提高文化素養，并讓學生在傳統文化的熏陶下積累文化底蘊。而古詩詞在初中語文教學中一直占據著教學難點重點的位置，需要教師加強教學設計。本文從朗讀、思考、創編三個角度出發提出教學策略，為語文古詩詞積累提供教學方向。

關鍵詞：“雙減”;初中語文;古詩詞積累;策略

在“雙減”政策下，初中教學要求減輕學生學習負擔，達到減負增效的目的，所以，初中語文教學要探究科學、高效的教學方式，幫助學生提高學習水平。在實際教學中，無論是教學模式，還是教學方法，都存在一定的問題，嚴重影響學生古詩詞積累效果。教師要結合情感、語言及語境等角度，幫助學生全方位了解詩詞，積累詩詞，達到減負增效的目標。本文從朗讀、思考、創編三個角度出發提出教學策略，為語文古詩詞積累提供教學方向。

一、詩詞朗讀教學，充分體會情感

朗讀，是語文古詩詞教學中必不可少的教學環節，也是幫助學生理解詩詞的必然途徑之一。在“雙減”下，要求充分提升初中課程教學效果，幫助學生加速理解知識，從而減輕學生負擔。在朗讀中，可以充分加強對學生感知能力的培養。古詩詞在我國不只是一種文化形式，也是一種文化藝術，所培養的是學生的文化素養和審美觀念。學生通過朗讀，可以體會古典詩詞之美，進而積極主動地學習知識，對于學生提高記憶力、積累詩詞作品有著極大的幫助。

（一）把握詩詞內容，準確領悟詩詞感情

例如，在學習部編版初中語文八年級下冊課程《茅屋為秋風所破歌》時，指導學生了解詩詞中寫景的詩句，并引導學生發現詩人寫景的作用。如“八月秋高……飄轉沉塘坳?！辈捎脭M人修辭手法，描寫了狂風的無情，其中的茅草亂飛表達了作者焦急的心情。

（二）掌握朗讀技巧，做好示范朗讀

教師可以通過播放朗讀視頻，也可以親自示范，要求學生在朗讀時，讀出感情，并讓學生認識到朗讀詩文時應有的節奏、讀音等，讓學生在朗讀過程中在停頓、重音等方面全面了解詩文的情感、語境、意境美。

（三）發揮想象力，深入了解詩詞內容

在課堂中通過反復朗讀課文，教師借助多媒體，為學生播放視頻，充分引導學生發揮自己的想象力，描述詩詞畫面，并通過反復模仿朗讀，來深入了解作品內涵，產生與文學藝術的共鳴。

二、詩詞思考教學，加強語言對比

古詩詞是我國的經典傳統文化，其中的精妙語言數不勝數，語境和含義都值得推敲，而這也是詩詞句子成為經典文化內容的關鍵點之一。而“雙減”下要求初中教學勢必提高教學效果，所以增強學生的理解能力，成為教學的重點內容。通過教師加強語言對比，可以有效激發學生獨立思考，讓學生通過相似的語言對比來思考語言內涵、語境等，感受古典詩詞中語言的魅力。

例如，在學習初中語文部編版七年級下冊《己亥雜詩》時，教師可以通過組織課堂活動，讓學生思考推敲詩文中的語言，感受作者的愛國深情與離愁別緒。如，“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的詩句中，教師可以將“吟鞭”以及“白日斜”這兩個詞匯單獨列出來，讓學生聯系詩文來思考兩個詞匯的意思，讓學生經過思考，可以了解“白日斜”是對景色的表達，教師可以提問：“日落和夕陽是一種景色，但是作者為什么不寫‘白日落’哪？”學生會回答：“白日斜描述的是一個夕陽西下的過程，而“白日落”不能體現出日落的過程?！苯處熢俅翁釂枺骸啊鞅蕖枋龅氖菗]鞭子，但是為什么不寫“揮鞭”哪？”學生經過反復的思考，會回答：“‘吟鞭’寫出了揮鞭子的聲音，但是揮鞭的生動性差，并不能體現出揮鞭的聲音?！蓖ㄟ^引導，學生能夠針對詩詞中的詞匯進行思考推敲，從而既能理解詩詞意思，還能實現詩詞中精妙語言的積累。

三、自主創編教學，加深語境體會

語境是古典詩詞不可缺少的靈魂，通過語境來抒發情感、寄情于景、以景明志等，都是古人表達情感的必用手段。語境所代表的是整首詩詞的意境，而意境則是古詩詞中客觀現象與主觀思想結合的產物，充分的為人們提供了一個豐富的文化世界。

例如，在學習初中語文部編版八年級上冊《飲酒（其五）》時，為了幫助學生深入了解語境，體會詩詞情感，教師可以組織學生自主創編詩詞，在詩詞中加入別的詞匯和描寫方法。首先，在這首詩中，夕陽、菊花、南山等詞匯中充分透露著意境美，給人一種自在清幽的感覺，在改寫前，學生要充分掌握。然后教師要求學生對詞匯進行改寫，從而轉變語境意思，組合為一首新的詩詞，如“結廬在山間，遠離車馬喧?！钡?，通過語境的改寫，學生會對詩詞產生一定思考。教師要引導學生們將詩詞進行對比，加深學生的體會，從而讓學生感受詩詞中的原本的語境，體會作者在創作時的生活態度，并激發學生積極性，提升教學效率，促進文化素養提高。

結束語

總而言之，在初中教材中，古詩詞占比雖然較大，教學效果卻不理想?！半p減”政策下，要求提升教學效果，幫助學生積累文化底蘊，加深對古詩詞的掌握與了解，所以需要教師采取針對性的教學方式開展教學。本文從朗讀、思考、創編三個角度出發提出教學策略，為初中語文古詩詞教學提供策略依據。

參考文獻：

[1]何婧瑩.“雙減”政策下初中語文融合傳統文化構建高效課堂的路徑[J].文化產業，2022（4）：166-168.

[2]王建玉.初中語文教學中詩詞與茶的結合研究[J].福建茶葉，2022，44（2）：266-268.

[3]秦春.初中語文教學中詩詞與茶文化融合研究[J].福建茶葉，2022，44（2）：271-273.