淺談小學數學教學中學困生的轉化措施

豆桂華

摘要：現如今，新課改下的教育標準有所提升，而學困生也是大多教學中比較敏感的話題，尤為擾亂教師的情緒，教師不能放棄這些學生，更要盡自我所能，去協助他們踏上正道，做快樂的學習者。實際上，在小學數學課堂上，如何轉化這些學困生還是很讓教師頭疼的，想要擺脫學困生的自卑感，重樹自信，還需教師研發合適的方法，適時引導，盡量減少學生的不適狀況，凸顯出教師的關愛。同時，教師可結合學生性情差異，不斷消減他們的固執觀，專心呵護，讓學生對數學有好感，進而趕超的力度肉眼可見?；诖?，筆者就此研析學困生轉化的對策。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化對策

引言

小學生剛來時，自立能力差，對于學習沒有精準規劃，認知模糊，在明顯不適下，又不想受管制，也就出現了學困生。態度問題是基本存在的，性情差異的頑劣程度，也讓教師盡顯無力，適當的言談在平生教學中是不可少的。尤以小學生來說，數學教學關乎整個人的思緒與性格發展，重視學困生的轉化，讓學生品悟數學帶給的奧妙，顯得勢在必行。然而，這還須教師遵從人本性，在實際教學上，巧用轉化對策，無形中指導學困生，既契合教育的所需，也能協助學生轉變態度，搭建優越的三觀。

一、學困生的現狀

現如今，大多家長寵溺孩子，這種極度偏愛讓孩子膨脹，也形成懶散的惡劣習性，對于學習抱著敷衍的心思去完事，也就有了更多的學困生。家長的望子成龍迫切，壓力倍增的孩子想反抗，致使逆反心加重，在學習上也就無所作為，實際上，這也像面銅鏡，映照了家長的另面，潛在中影響著孩子的平常習性[1]。就教師而言，好學生往往讓教師自豪，體現出教師的水準，對其偏愛無可非議，但不顧學困生的心理，甚至孤立，是萬不可取的，只會加重學困生對學習的憎惡。學生的差異性本就讓接受力凹陷無疑，智力也不是天生的，教師對待學生要本著平等性，不然，學困生會漸漸疏離，放棄也是必然的。學困生與教師的交談少，除了在校不適應與恐慌外，伴隨著還有無盡的指責，加之教師的不及時關切，學困生的各種弱性暴露。

二、學困生轉化的必要性

學困生普遍玩心都很大，這無可厚非，教師的苛責態度也讓學困生避之不及，露出拘謹的表情，甚至會排斥上課，數學教師在課前要評估這些孩子的心理，整體權衡他們的情況，對提高整個的課堂起著輔助成效。學困生的孩子不是智力上出問題，用轉化思維，引導他們，既能減緩學生的負重，也讓學習能力更為顯著，尤其是要施行多重的教育活動，讓這些學困生興致勃勃，參與情緒激增，其也是教育工作者應努力的方向。教育革新是常有的，教師在確保教學進程之時，要善于關心學生的發展，助力學生深究其中的奧秘，而學生一旦對知識不上心，便難以發覺竅門，引發情緒上的共振?？梢?，不愿學只會與當下教育格格不入，本末倒置更會減少學生的憧憬，教師必須要扭轉學困生的心態，酣暢于學生的言談中，讓學生學習意識更濃，指導學生看清學科的魔力，這也是必然的。

三、小學數學教學中學困生的轉化對策

（一）加強疏導溝通，重樹信心

學困生比一般學生的質疑要多，學習也尤為吃力，受多重因素制約，致使心理創傷越來越大，而這時就需要教師的疏導交談，尤其是教師感到某些學困生內向寡言時，盡量與家長合作去改變學生，做足眼前的思想工作，引導學生認清自我。本身小學數學對學困生來說，是很繁瑣的，以往在課堂也是默不作聲，教師對此也不能打擊他們，在公平上關切每個人，使得學生重樹信心。不過，教師也不應小看學困生，站在不歧視的視角中，尋覓他們的優勢，消除他們的不適感，使持久的沉悶活躍起來，思緒態度也有轉變。

例如，就拿加減法運算來說，教師教授拆分運算時，盡量給學困生更多思考空隙，讓學生有機會問疑，并能夠踏步前進，轉化其他運算方法。為讓學生對運算更熟，可跟家長打招呼，讓其協助家長買物品，并結算記錄，如此一來，他們的考量也變得有價值，數學學習也實用起來。

（二）用興趣契合教學內容

興趣驅使學生愿意停下來駐足，小學學困生之所以抱怨數學難，終歸還是學習態度與方式欠缺，這無疑擾亂學生的思緒，用興趣契合教學內容，對重建學生自信心很重要。數學本就抽象，五官的刺激更能引起情趣，而教師在課上的好情緒更像催化劑，學困生能在期許中沖著向前，主動意識迸發，察覺意識敏銳，讓學生形成數學意識。小學數學教師還應契合實際生活內容，與教學相融，直插要害，剖析自然，使學生順暢融化知識，在此助推下，學困生自然學習也就增強了。例如，就拿“大數的認識”學習時，教師在上課前可事先準備一些圖片，結合所學數的大小定整個主題，且要環繞數讀寫展開，進行擬定相關的計劃，從學困生身上入手，以讓學生拓寬數學活動課的閱歷[2]。

（三）創設情境，打造舒適氛圍

小學數學教師的職責既是授予知識，還須在三觀上有建樹，讓學困生對學習端正態度。轉化學困生的思維，學生興趣自然上去了，對數學事物也更為傾慕，在教學上也讓學生加深學科門類的認知，這樣學習效果肯定不錯。學困生保持學習的耐心很短，數學教師要結合不同的差異化，大幅度改變教學，給學生更有新穎化的課堂，讓他們學習起來也為之輕松。教學的搭建應跟緊學困生本身的特性，創設好的場所供其沉浸學習，在情景構建時，以多元化入手，無論是概念化的，還是公式推導，其中所包含教育的初衷，均須從情景與知識結合出發，啟迪學生深入研析，讓學生很自然的轉變。不過，學困生在適應程度上也會有所變化，搭建契合學生身心發展的氛圍，讓數學教學更形象化，也破除了與學生距離隔閡的冰點。

四、總結

總而言之，小學數學課上免不了學困生的埋怨，教師為此要尤為重視，找尋其中的矛盾點，增進與學生的交談，關注心理所需，助力學生沖破困境，幫助他們挺過這時期。學困生極其容易焦躁，負面情緒揮之不散，這種問題頻發，也凸顯出教育上的漏洞，教學成效難達目標，用轉化行動破冰，無疑為學生成長添色。同時，數學學科終歸是為呈現學生好的素養努力著，教師的關懷要到位，在數學教育中用興趣配合教學，契合生活實際，對內容要偏向于情景化，這樣對于學困生深入淺析益處頗多。

參考文獻：

[1]程曉艷.淺議小學數學教學中學困生轉化策略[J].科學咨詢，2021，3（13）：15-15.

[2]季梅梅.小學數學教學中學困生的轉化探討[J].數學學習與研究，2022，2（24）：801-801.76BDA9F2-FD1B-41CA-85CD-BA62EC7E0F79