孫姝婭
摘要:伴隨著教育制度的持續改革和深入,備受關注的“雙減”政策也在逐步實施。數學是小學的重要課程,在傳統的教學方式下,學生的作業和習題都是由學生們自己完成的,在學校里,他們有無數的問題要解決,而在家里,他們的功課也是無窮無盡的。但在“雙減”的情況下,老師們必須改變傳統的“題海戰術”,讓學生做更多的功課,這就需要老師們在布置數學作業時,多花些心思,多做幾個方面的思考,以供一線數學老師們借鑒。
關鍵詞:數學;雙減;數學作業
數學是一門特殊的學科,對思維和邏輯的要求很高,所以傳統的教學方式都是不斷地做習題,講究的是在實戰中培養學生的數學思維,所以老師們經常會在課后和課后布置大量的習題,這也是為什么從小學到初中,數學都是重中之重的原因。但是,隨著教育觀念的轉變,教學的重心也隨之發生了變化,新世紀的教育思想越來越重視素質教育,讓學生快樂地學習,從拿高分逐漸轉移到以培養和引導學生對學科產生興趣為主,數學的學習也是如此。
作業是課堂教學的一個必不可少的延伸,它具有診斷、指導、檢查和評價的作用。在學習了新知識后,適度的家庭作業可以使課堂知識內化,建構課堂知識,反饋學習效果,這是學生學習數學的必要條件。學生通過做作業來鞏固已有的知識,并在實踐中形成相應的技巧與思考方式,對數學學科的思考、對數學的認識、對數學的認識、對數學的運用、對數學的探究。
一、傳統作業的不足
1.1將相同的作業分配給所有學生,有悖于“以人為本”的教學思想,造成了學生“吃不飽”、“不能吃飯”等問題。
1.2傳統的數學作業多以教科書習題為主,僅限于書寫答案,并無其它形式的作業,表現出較為單一的特點,對學生的作業也缺乏濃厚的興趣。
1.3作業設計過于客觀,注重數量而忽略質量,經常使用“題海戰”,多數老師忽略了知識的擴展和擴展。
1.4實驗教學中的開放性、創造性的作業安排很少,不利于學生的創造性運用和數學思維素質的培養。
1.5傳統數學作業中,需要團隊協作協作的作業數量很少,從而降低了學生的協作探究能力。
二、合理安排作業,堅持適度原則
在設計家庭作業的時候,我們不僅要從數學的觀點出發,還要考慮到孩子的年齡特征,以及他們的生活情況,設計一些比較有意思的數學作業。這樣不僅能激發學生的學習積極性,又能體會到知識的實際意義,還可以讓他們更加的喜歡數學,不會覺得數學枯燥。在此基礎上,應嚴格控制“適度”的原則,以防止某些“重復”的發生。有的時候,可以依據教學內容,充分調動學生自主學習的積極性,讓他們自己編寫作業、編制知識網絡、完善知識體系、強化知識、拓展知識、拓展知識。
三、特色作業設計的注意點
3.1特色作業設計課程目標的整體實現
特色作業的設計要針對具體的教學內容,既要讓學生掌握數學知識技能,又要把知識技能、數學思維、問題解決、情感態度四大目標有機地結合起來,以達到課程目標的全面實施。通過建立問題情景,引導學生通過實踐思考、探索、交流等方式,掌握基本的數學知識技能、基本思想和實踐活動,促進學生的自主學習,培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
例如,小學數學六年級學習了《統計與概率》后,可以設計這樣的作業:王先生的一個朋友給了王先生一張動物園的入場券,王先生和他的兒子都想去動物園看一看,可是一張票,于是他們決定用一種扔瓶蓋的辦法,把瓶蓋裝在一個密閉的瓶子里面,然后搖一搖,讓它的臉對著王先生的兒子,要不就讓王先生去,這樣玩公平不公平?若不公平,是為什么不公平呢?讓學生把自己的知識應用到生活中,把自己的知識和技巧應用到生活中,把生活和數學聯系起來,從而獲得正面的情緒體驗。
3.2特色作業設計的趣味性、開放性
小學數學特色作業的設計,既要注重學生的知識和技巧,又要激發他們的學習興趣,要通過自主思考和協作的方式來理解數學的基本原理。具有趣味性、開放性的作業設計能有效地激發學生的學習興趣,激發他們的學習熱情,讓他們愿意參與到數學教學中去,激發他們對數學的思考,培養他們的創新能力。
這些趣味性、開放性的題目,使學生對數學問題的認識、模型的建立、問題的解決和解決的能力得到了極大的提高。
例如:針對六年級數學的學習內容是《圓》,我設立了《創建多張多樣的畫》,讓學生利用本單元學習的圖形園去繪畫設計出不一樣的圖畫。對學生想像力的培養、創造力的培養是一次很好的鍛煉??吹綄W生們設計出來的圖畫,不管是變換方式的選擇還是顏色的搭配,可以從設計結果看到孩子們對知識的思考。對學生創新能力、思考能力、學習興趣有很大的提高。
結束語:綜上所述,在課堂中,教師要充分利用“減負”的教學思想,就必須充分考慮到學生在課堂上的真實學習效果,從而減少學生在課堂上的緊張情緒,使他們的學習狀態更加積極,更加積極,更加有效地解決各種學習問題。在這種情況下,老師們會發現,在課堂上,學生們的學習熱情會得到極大的提高,他們的作業也會得到很好的改善,因此,老師們可以根據自己的實際情況,對自己的作業進行優化和修改。
參考文獻:
[1]李萍.“雙減”背景下小學數學實踐性作業的研究[J].新課程,2022(17):72-73.
[2]張曉燕.“雙減”政策下的小學數學作業設計實踐探索[J].新課程,2022(18):19.