中職班主任“管育并重”德育模式的構建研究

楊顯威

摘要：在中職院校的班級管理工作中，德育教育是非常重要的組成部分，班主任應當遵循管育并重原則來合理構建德育模式，著重突出學生的主體地位，以此來滿足他們多元化的個性成長需求。為此，本篇文章分別從“管”、“育”這兩個角度出發，結合筆者經驗，列舉了幾點構建德育教育模式的措施建議，僅供參考。

關鍵詞：中職教育;班主任工作;德育教育

一、前言

近年來，隨著我國教育機制改革任務的高效落實，中職教育的重要地位有了明顯提高。在新課改任務目標的指引下，中職教育體系的改革速度也在隨之加快。中職院校的主要辦學目的是為各個行業培養德才兼備的專業技術人才，除去要完成基本的文化課程與專業課程教學任務之外，同時還要積極落實德育教育活動，確保學生的思想道德水平可以符合各單位的用人需求。班主任作為班級內的組織者、管理者與領導者，應當根據中職學生的群體特點，在日常的班級管理與德育教育活動中遵循管育并重原則，尊重班級學生之間所存在的個體差異，不斷創新德育教育手段，促進中職學生的健康成長。

二、“管育并重”德育模式的構建措施

（一）認識“管”的作用

中職班主任務必要充分認識到班級管理的重要性，尤其是在構建德育工作體系時，應當把握好管理的度，通過正確的方式和標準來制定出德育量化考核制度，以此來合理規范和約束學生的行為。

首先，為了能夠更好地保護學生在校園中的人身安全，班主任需要通過多方渠道來掌握與學生有關的信息資源。但在此處應著重強調的是，班主任要尊重學生的個人隱私，在學生理解并接受的程度下來落實班級管理工作。通過深入了解可知，中職學生普遍存在著自尊心強、敏感度高以及自信心弱的問題，在很多時候并不愿意家長或老師對自己的行為進行干涉。班主任在落實班級管理任務時，一定要為學生預留出足夠的自主發揮空間，切記不可事事都干預，事事都插手。

其次，在以往的班級管理工作中，班主任所采用的管理方法大多都帶有強制性的色彩。當學生不服從管理或出現一些違反班級制度的行為時，班主任則會采取一些方式來給予學生懲罰。面對此種帶有強制性質的管理方案，很多學生將會表現出不同程度上的抵觸和厭煩心理，非常不利于德育工作任務的高效落實。針對這一現象，在日后的班級德育工作中，班主任一定要杜絕對強制性措施的濫用，而是要讓學生發自內心地接受管理，并主動完成老師所安排的各項德育任務。尤其是當學生在班級中出現錯誤時，班主任切記不可一味地加以打壓和懲罰，而是要允許他們在犯錯中吸取教訓，深挖錯誤行為背后的真正原因，借此機會來鼓勵學生樹立自信，糾正錯誤思想與行為。

（二）發揮“育”的作用

在傳統的中職德育工作中，班主任為了能夠保證教育目標的順利達成，經常會將自己鐵面無私的一面展示給學生，從而在學生的腦海中留下的十分刻板且冷漠的印象。而在管育并重理念的指導下，班主任同學生之間的相處模式發生了翻天覆地的改變。從平等的角度出發，與學生建立起雙向溝通的朋友關系。在新型的德育教育體系中，班主任與學生之間的距離被縮短，學生也能夠充分感受到來自老師的關注和重視，并愿意主動打開心防，將自己最為真實的思想與情感狀態表達出來。而班主任也有機會去了解學生、關心學生，在德育教育中注入真情實感，通過約束自己的言行舉止來引導學生改變不良思想與行為習慣。

例如，在日常的班級衛生值日活動中，很多學生經常會以各種各樣的理由，拒絕或延時參加體育活動。班主任在看到教室內的衛生環境十分臟亂時，首先要做得不應當是斥責和懲罰學生，而是要采用身體力行的方式為學生樹立學習榜樣，主動完成衛生打掃工作。在看到班主任的這一行為后，本應該負責值日工作的學生將會受到極大地震撼，并從內心深處認識到自己行為的不負責任，產生羞愧的感覺。

不難看出，在日常的德育教育活動中，班主任只要能夠轉變教育思路，通過自己的一言一行來為學生樹立學習榜樣，則能夠讓學生的思想道德水準達到更高的層次，順利實現德育教育目標。

三、結論與建議

絕大多數的中職學生都是在中考中失利后，才選擇進入中職學校的，在他們的思想意識中，或多或少地存在著一些自卑情緒。班主任作為班級中的管理者、引導者與組織者，其重要性要遠遠高于普通的科任教師。在日常的班級管理工作中，除去要完成基本的教學和學生管理任務之外，同時還要著重關注班級學生的思想動向與行為習慣。班主任務必要擺正心態，找到正確的教育方式，在管育并重教育理念的指引下，時刻關注學生的身心發育與成長狀態。唯有深入到學生身邊，同他們打成一片，才能夠更為真實地了解到學生的思想與情緒變化。在日后的班級德育工作中，班主任應積極貫徹人文關懷的德育思想，主動與學生建立起和諧平等的溝通關系，以此來同步提高德育工作的持續性與實效性。

參考文獻：

[1]秦飛.管育并重德育模式下中職班主任管理探討[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（5）：172.

[2]張永康.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建思路[J].現代職業教育，2020（29）：166-167.