初中道德與法治活動型法治教育課程的開發和實施

周蕾

摘要：在推進初中道德與法治教學活動的過程中，為了能夠對教學的趣味性進行增強，也為了能夠加強學生的參與度，教師可以借助于活動型課堂的方式，實現對于教學質量的提高。為了能夠達成這一教學目的，教師可以嘗試對教學的內容進行創新，活動的形式進行開發，以加強學生的參與度。本文圍繞初中道德與法治活動型法治教育課程的開發和實施展開論述，希望對初中一線道德與法治教師有所幫助。

關鍵詞：初中道德與法治;活動型教育課程;開發;實施

前言：

學生在進行初中道德與法治學習的過程中，往往需要通過知識記憶、知識應用的方式，實現對于知識的把握。因此，教師可以嘗試借助于活動型課程的方式，增強學生的課堂參與度，幫助學生享受活動型課程的過程，實現對于學生課堂效率的提升。同時，為了能夠使得活動的形式更為貼合學生的學情，教師還可以借助于多樣化的活動方式，實現對于學生學習的指導，這將有助于構建高效課堂。

一、開展師生論壇會活動

相比于學生，教師往往具有更為豐富的人生經驗，因而能夠對學生的思想進行一定地指導。為了能夠創設這一平臺，教師可以根據課時教學的主題，確定師生論壇會活動的主題，并且向學生輸出一些自己的觀點，使得學生能夠在參與課堂的過程中，加強對于教師想法的理解。同時，借助于該種教學方式，教師還能夠在推進教學任務的過程中，對學生的思維進行推展，以實現對于學生的進一步指導。

例如，在教學《服務社會》的課時任務時，教師可以以“如何服務社會”作為師生論壇會的主題，開展一次師生交流活動。在師生論壇交流會上，教師可以根據自己的人生經驗，分享自己對于“服務社會”的意識，并且結合著自己所做的一些實事，對學生的思維進行一定地拓展。當然，教師還可以根據中國歷史上有故事，向學生進一步地闡述“服務社會”的意義。如，教師可以根據自己的人生經歷，講述自己會定期捐款，向山區孩子貢獻自己的綿薄之力;可以講述雷鋒的好人好事，以幫助學生在活動開展的過程中，能夠以更為多維的角度，看待“服務社會”。當然，在教師分享了自己的想法后，教師還可以鼓勵學生根據自己的人生經驗，或者自己的學習體會，談談自己的看法。借此，教師能夠使得學生參與到課堂學習的過程中，以實現對于學生課堂趣味性的感知。

二、開展學習收獲分享會

學生在完成了初中道德與法治知識學習之后，其往往能夠根據自己的人生經驗，實現對于教材內容的拓展。因此，教師可以開展學習收獲分享會，鼓勵學生對自己的想法進行分享，以幫助學生在表達的過程中，加強對于知識的印象。同時，學生還可以在聆聽的過程中，對他人的想法進行一定的了解，因而能夠對自己的學習成果進行一定地完善。

例如，在教學《合理利用網絡》的課時任務后，教師可以以“如何合理利用網絡”作為學習收獲分享會的主題，供學生分享自己的看法。在學習收獲分享會上，學生可以根據自己在課時學習的成果，談談對于“網絡兩面性”的認知，并且結合著具體的例子，對自己的觀點進行進一步地闡述;可以根據自己了解的有關“合理利用網絡”的理解，講講網絡對于個人發展的消極影響和積極影響;可以根據“網絡的發展趨勢”，談談網絡將會對人類產生的影響，并且以此闡述“合理利用網絡”的重要性。因此，借助于學習收獲分享會的方式，教師能夠予以每一位學生表達自我的平臺，使得學生能夠享受課堂學習的過程，幫助學生在表達和聆聽的過程中，嘗試從更為多維的角度，看待“合理利用網絡”這一件事，并且能夠從自己做起，將其落在實處。

三、開展辯論賽實踐課活動

為了能夠對活動的形式進行豐富，也為了能夠對教學的氛圍進行進一步地營造，教師可以借助于辯論賽的形式，加強對于學生課堂參與度的提升，以幫助學生實現對于觀點的把握和輸出，因而能夠有效提高每一位學生的課時學習成效。借助于該種教學方式，教師也能夠解放學生的思想，使得學生能夠按照自己的理解，選擇相應的方式，進行知識的學習，這將有助于推動學生的個性化發展，加強學生的綜合能力。

例如，在教學《從這里出發》的課時內容時，教師可以以“回顧過去更為重要”和“展望未來更為重要”作為雙方的辯題，并且按照學生的想法，對其進行分組。因此，在每一個小組中，學生可以通過查閱資料、相互討論的方式，實現對于觀點的收集和理解。同時，學生也能夠借助于該種學習方式，加強對于課時內容的把握。而在課堂上，學生能夠借助于辯論賽的形式，對自己的觀點進行輸出，將對方的觀點進行聆聽，并且尋找對方在表述上的問題，以此加強對于辯題的認知。因此，借助于該種教學方式，教師能夠加強學生的課堂參與度，實現對于學生認知水平、聆聽能力的提高，也能夠對學生的表達能力、思維能力等進行一定的培養，因而能夠幫助學生在初中道德與法治的學習過程中，取得更為卓越的成績。

總結：

總而言之，教師在開展初中道德與法治教學活動的過程中，可以開展師生論壇活動，在加強師生交流的同時，使得學生能夠收獲更為豐富的觀點;可以開展學習收獲分享會，使得每一位學生都可以表達自己的觀點，聆聽他人的想法，實現對于學習收獲的完善;可以開展辯論賽活動，通過營造激烈的競賽氛圍，使得每一位學生都可以在參與活動的過程中，實現對于活動趣味性的感知。

參考文獻：

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[2]姚彥奎.初中道德與法治活動課型的有效組織策略[J].課程教育研究，2019（19）：78-79.9C3F6235-1B2A-4B85-88AD-68491894716F