互聯網助力小學體育教學模式創新的思考

于子涵

摘 要：互聯網的快速發展，信息技術和教育領域融合程度越來越高。小學體育學科教學可充分利用互聯網資源和技術，創新教學模式，以新穎的方式調動學生興趣，營造趣味十足的教學情境，輔助師生之間的互動交流。下文簡要論述互聯網在小學體育教學中的應用優勢，并提出具體應用策略，以供參考。

關鍵詞：互聯網;小學體育;教學模式;創新

引言

在素質教育環境之下，體育學科受到高度關注，教育改革的實施，要求教師以生為本，注意教學方法的創新和優化，提高育人質量?；ヂ摼W的發展為體育教學帶來全新機遇，為了促進學生健康發展，需要教師重點思考互聯網在課堂教學中的應用路徑，與時俱進，更新教學思路，為體育教學質量的提升提供有力支撐。

一、互聯網在小學體育應用優勢

（一）激發學生興趣

信息化時代，教育行業的信息化發展已經成為必然趨勢，互聯網最初應用于多媒體教學，逐漸發展成當前線上線下混合式教學模式，可以看出互聯網和信息化在教育領域應用的可行性。小學體育學科教學，涉及體育理論的講解，也涉及技術動作演示，在以上教學方面都可利用互聯網途徑完成。比如：教師來講解對應體育知識的時候，可依托網絡下載生動的圖片、課件、視頻等素材，還可以借鑒教育平臺當中優秀教師的創意，運用多種手段調動學生學習興趣，使用生動的方式創設情境，為學生們帶來良好的學習感受[1]。

（二）提高教師素養

“互聯網+教育”背景之下，在互聯網的支持下，教育模式發生變化，作為新時期的教育者，需要與時俱進，積極學習信息技術，將學科教學與信息技術深度融合，為互聯網資源的高效利用提供支持。比如：教師可以積極參與學校組織的教育和培訓活動，增長知識，提高信息化素養，掌握教學平臺的操作方法，學會微課的制作方式，能夠從互聯網當中選擇合適的教學素材，為體育課堂教學助力。

二、互聯網助力小學體育教學的主要策略

（一）應用互聯網資源激趣

眾所周知，興趣是學生學習過程最好的老師。體育教學時，只有學生對所學內容產生興趣，才能集中精力參與學習過程。課程改革對于學科教學提出明確要求，注重學生體育興趣的培養。在互聯網的加持下，體育教師可借助信息化手段營造課堂環境，打造趣味化教學情境，吸引學生注意力。因為互聯網當中教學資源豐富，無論是體育明星的故事，還是體育動作視頻，都能激發學生興趣。所以，在籃球或者足球知識的講解過程當中，教師可以通過網絡選擇體育比賽視頻，在課堂上適當播放，和單純利用講解、示范模式對比，互聯網環境下，能夠將圖、文、聲、像等資源引入課堂，為學生帶來更多感官層面的刺激，有助于學生深刻記憶所學內容。所以，課堂激趣手段的運用，互聯網資源為重要選擇之一。

（二）應用互聯網創設情境

當前，情境教學被廣泛應用于教育領域，應用互聯網能夠幫助教師創設教學情境，輔助學生學習體育知識。傳統體育課堂，教師講解知識方式單一，按部就班的流程難以吸引學生，動作的講解主要依賴教師示范，部分抽象的理論和復雜的動作學生理解困難。對此，可將信息化資源引入課堂，在授課階段，教師根據體育教學需求，利用互聯網搜索價值資源，營造信息化教學情境，為學生帶來更多直觀的感受，有助于其理解抽象的知識，減輕其學習壓力，還能加深學習印象。

比如：體育課堂上可能需要教師講解運動安全方面的知識，此時，教師可以選擇互聯網當中各類和運動安全有關的圖片，通過生動的形式講解安全知識，引導學生樹立安全意識，在體育鍛煉時具備自我保護的能力。同樣，講解運動階段身體機能作用之時，還可以選擇對應動畫，營造動態化學習情境，讓學生在情境當中學習身體構造有關的知識，讓抽象的知識直觀呈現。除此之外，課堂上講解動作技巧，如踢足球時如何控制腳部動作，短跑時如何擺臂，打籃球時怎樣傳球和接球，這些知識講解都可以運用互聯網資源，錄制微課，利用翻轉課堂的教學模式向學生分享，為其提供個性化的學習環境。

（三）應用互聯網輔助自學

當前，教育領域以生為本理念被廣泛應用，體育教學更加注重學生自學能力的培養，在互聯網的支持下，學生能夠參與自主探究活動。在授課之前，教師將與課堂相關的微課視頻、課件、導學案等發送給學生，學生利用手機或者平板電腦即可下載學習資料，自主完成預習作業。課堂授課階段，可以引入合作學習模式，將學生劃分成若干小組，在教學視頻的引導下，輔以教師的問題引導，為學生營造合作交流的學習空間，賦予其學習自主權，激發其學習熱情。比如：教學“前滾翻”這部分體育內容前，教師就可將前滾翻技術要領錄制成微課視頻，要求學生以小組的形式合作學習，組建學習共同體，展開自主學習。

同時，互聯網運用，還有助于師生之間互動交流。學生自學階段如果遇到問題，可及時與教師進行交流，便于教師獲得課堂教學反饋，把握學情，制定針對性的解決措施。以往的體育課堂，訓練過程大多是“一對多”形式展開，課堂時間有限，導致教師難以兼顧所有學生。在互聯網環境下，教師可將重點技術動作錄制成視頻，供學生觀看，減輕課堂的示范壓力，教師也能關注到學生表現，及其針對性指導，促進師生之間的互動和交流。比如：教師可以利用微信和釘釘等平臺發布教學視頻，學生也可將自己的練習視頻發送到平臺上，為師生之間線上互動交流和指導提供支持。

此外，互聯網的應用之下，便于教師因材施教，滿足學生個性化學習需求。應用分層教學模式，可利用信息技術劃分層次，為不同層次學生制定差異化學習任務，錄制難易程度不同的微課視頻，科學指導教學過程。根據學生層次，布置學習任務，利用視頻指導教學活動，滿足學生需求，發揮互聯網應用優勢，構件高效體育課堂[2]。

結束語

綜上分析，依托互聯網構建體育課堂，不但能夠調動學生興趣，而且還能提高教師的信息化素養。在教學實踐階段，教師可根據體育教學需求對于互聯網的應用途徑合理選擇，巧用互聯網資源激趣，利用信息化技術創設情境，為學生營造開放式不學習環境，因材施教，輔助師生互動交流，讓體育課堂提質增效。

互聯網應用于體育教學的優勢

參考文獻

[1]盧學娜.“互聯網+”思維下小學體育教學“混合式課堂模式”構建與設想[J].拳擊與格斗，2019（11）：1.

[2]白宇飛.“互聯網+”背景下的小學體育課堂管理模式創新路徑分析[J].中國新通信，2021，23（18）：2.

[3]高美麗，李貝貝.“互聯網+”時代背景下小學體育教學信息化改革實踐研究[J].文體用品與科技，2022（3）：3.