基于創客理念的高職計算機實踐教學模式探索

摘 要：在高職院校計算機專業課程教學中，實踐教學是重要的教學環節，對培養學生學習興趣，促進理論知識轉化為實操技能，有著不可替代的作用。高職院校計算機實踐教學應轉變傳統單一的教學模式，將創客理念引入實踐教學環節，培養學生創新意識，激發學習興趣，提升學習效果，培養高水平專業技能型人才。

關鍵詞：創客理念;高職計算機;實踐教學;模式探索

在高職院校傳統教學模式的背景下，教師在計算機專業實踐課程教學時，往往偏重專業理論知識的講解，認為深入講解分析理論知識才能讓學生系統全面地掌握專業知識及技能。高職院校學生確實也能夠掌握基本的理論知識，各種考試能夠拿到高分，他們具備一定的創新精神，也能夠不斷探索計算機領域的前沿知識，但是，他們習慣于按照老師講課安排來完成實踐課程的“規定動作”，按圖索驥，缺乏創新意識和探索精神，實踐動手能力普遍較弱，少數學生能夠將自己的想法通過實驗室或其他一些實驗設備變為現實，另外大多數學生會因為自己動手能力的不足，導致創新創造想法擱淺。傳統教學模式已不能培養學生創新意識，激發學習興趣，推動學生熟練掌握專業技能，以致學生在后期學習計算機課程時產生畏難和抵觸情緒，難以真正提高專業素養和技能水平。

1高職院校計算機實踐教學現狀

1.1教學模式傳統單一

近年來，雖然高職院校一直推行課程教學改革，教改關注點聚焦如何更好的促進理論與實踐融合，著力提升學生專業實踐能力。但由于教師受傳統教學思維定勢的影響，仍按照傳統的理論+實踐教學模式，在實踐教學環節，按照首先詳細講解知識點，然后讓學生按給定的選題，根據教材指引進行驗證式的實驗，限制了學生思維及思考。而在今天，所有已知未知的，都是學生學習的內容。此外，教師一般采用傳統PPT演示教學，少有引入使用新型教學法，未能激發學生積極主動地投入到實踐教學中，不能有效促使學生掌握實踐學習的有關知識和技能，難以達到熟練掌握專業技能的教學要求，無法達到人才培養方案的教學目標和人才培養規格要求。

1.2學生學習興趣偏低

在計算機課程的實踐教學環節，學生學習興趣一直是影響教學效果的重要因素，只有學生產生較濃厚學習興趣的情況下，學生才更愿意積極主動的投入到課堂學習中，才會有更好的學習體驗和獲得感。有關高職院校計算機實踐教學的調研情況可以看出，當前計算機實踐教學中，教師由于對實踐課程傳統的教學理念沒有較大改變，教學設計也是基于傳統教學模式制定的，教學時比較刻板地要求學生熟記課程教學大綱中所要求掌握的概念及原理，對如何提高學生的整體關注度相對薄弱，沒有有效調動課堂學習氣氛，學習興趣也得不到有效激發，因而學習效果不佳，影響后續課程教學工作有效開展。

1.3學生處于被動學習狀態

在傳統教育理念下，學生是被動學習。在高職計算機實踐課堂教學時，教師占據著課堂主導地位，教師通常認為只有在課堂上盡可能多的傳授專業知識，學生就能具備更豐富全面的專業技能。但是在這種注重單向傳遞的教學思維和模式主導下，教師缺乏換位思考，對學生學習需求的關注度較低，學生一直處于被動學習的狀態，沒有形成主動學習的內生動力，因而也就不會積極參與到實踐學習中，不能提高學習效果。

2創客及創客教育的發展

“創客”一詞來源于英文單詞”Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客理念所體現的是一種積極向上的生活態度，更是自覺的、發自內心的自主學習、創新實踐精神。創客教育主要是指創客文化與教育的有效結合，主要基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導創新思維，鼓勵分享，培養學生團隊協作能力和創新能力。創客教育蘊藏著豐富的教育學理論。創客教育是傳統教育和創客運動相互結合的結果，其中融合了創新教育的理念。它通過創客理念改造目前傳統的教育模式，并將開放創新、信息技術、探究體驗的教育理念融合在一起，更加注重培養學生的創造和創新能力，注重培養學生將想法變成現實的能力，而這恰好與目前職業教育的培養目標和理念相吻合。創客教育強調，學生是知識的創造者和實際應用者而不是被動消費者，學校也從傳統的知識傳授中轉變成知識的發源地。從目前高職院校教育情況分析來看，創客教育的滲透融入還未達到全面普及，在實踐課教學中的推廣大多停留在停留在理論層面，沒有真正把創客理念融入專業實踐課的教學中，沒有讓學生通過自己動手、項目協同、合作探究等各種具有創作性的創客化教學手段和教學模式找到自己的學習興趣，從而激發學生的創客意識和創新潛能。將創客理念融入到計算機專業實踐課的教學中，將會促使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，構建自己的知識體系，從而較好地解決目前計算機實踐課普遍存在的實踐項目同質化、考核不嚴謹不客觀，以及實踐課收獲效果甚微等諸多問題。

3基于創客理念的高職計算機實踐教學模式改革策略

高職院校應將創客教育理念融入到人才培養模式當中，在計算機實踐課程教學中，圍繞提高學生的創新思維和實踐技能水平，將創客理念引入到高職計算機實踐教學活動之中，以創客的思維解決學習實踐中遇到的真實問題，是課本不能教給學生的可貴經驗，不僅如此，學生的職業素養能力也得到進一步提升?？茖W嚴謹的教學設計是創客課程開展的重要前體，也是創客課程教學效果的有效保障。為此，高職計算機教師應在深入理解創客理念的基礎上探索將創客理念融入到高職計算機教學的具體方法和有效途徑。

3.1引入創客理念，重構實踐課程體系

任何課程體系的建構都是以該課程的整體設計為基礎的。計算機專業課程一般較為抽象與理論化，學生很難將課程內容與開發實踐有效聯系起來，于是會常常懷疑課程的實用性。如果教師在教學過程中不將實踐與課程內容形象地聯系起來，學生就會覺得抽象與枯燥。對學生來說，實踐經驗的累積比知識經驗的提升更加重要，其以后面臨的職業對專業技能的要求更高。創客教育是一種新式教育，從培養目標上最能體現，傳統教育以培養學生的應試能力為主要目的，而創客教育不僅是培養一批具備創新實踐能力、具有合作分享精神的專業人才，更重要的是培養人的“創客式”思維?；趧摽屠砟钪貥嫴⑼晟茖嵺`課程教學體系，能夠有效鍛煉和提高學生在校的專業實踐技能，通過一個個創客化項目來積累學生的實踐能力，學生通過參與項目體會到真實的項目場景，模仿、學習、討論、擴展從而受到啟發逐步形成創新思維的習慣，最終通過項目的設計、拓展、實施和最終實現來培養和提高創新創造的技能。因此，教師應根據計算機專業的特點及人才培養目標，建立基于創客理念的課程資源庫。課程內容應以現實問題為導向，體現時代內容。新課程體系應增加學習內容的生活化、時代性的要素，強調實踐教學的內容接近生活，體現時代特征，滿足社會現實需求。在課程內容設置中，以問題為導向，結合通俗易懂的生活化素材，引導學生自發思考，這不僅有利用保證課程質量，更能調動學生學習的積極性與參與性。課程實施應注重實踐能力，開展項目課題研究，在結合已有課程及小組討論的基礎上增加創客化項目實施和課題研究。在實踐教學課堂上教師傳授項目開展和課題研究所需要的相關知識，提供源源不斷的知識供給。首先，通過與企業的深入探討，從崗位能力需求出發，依據本校人才培養目標，將學生應用與創新能力培養劃分相應的課內和課外層次，設計適合應用能力培養的由低到高、由課內及課外的不同層次的教學環節。其中，可以包括基礎實驗練習、項目分解至重現實踐、課外拓展創新項目訓練等部分。設計一系列由復現到創新的多級、多維實踐教學環節和系列實驗項目。使學生可以得到循環加強、逐層提高的實踐項目訓練。而在項目的設計和指導中，應充分發揮企業優勢，由雙方依據人才培養方案、課程教學目標以及企業考核目標等進行詳細的企業真實項目的分解與重構，使之可配合理論環節的授課，并適合于教學實踐項目的開展。

3.2以學生為主體，提高學習參與度

學生是學習的主體，要促使學生的學習能力得到極大的提高，就應當推動學生全面參與到教學活動中去，才能學習到課堂知識和專業技能。在高職計算機專業課程學習過程中，良好的學習氛圍是影響學習成效的重要因素，只有在學生參與度高、課堂學習熱情高、學習氛圍濃厚的課堂上，教師才能較好地落實教學任務，達成教學目標，為后期的學習打下良好基礎。因此在高職院校計算機教學時，教師應轉變傳統觀念，以學生為主體，充分利用學校資源，將創客理念與專業教育進行融合，把創客理念、教學內容以及教學方法貫穿到現實教學過程中，通過在實踐教學任務中有意識地引入創客理念，引導學生自主學習，通過開放式、合作式、探究式和分享式學習，運用發散思維思考獨特的解決方案，在實踐過程中教導學生學會分享與協作，促使學生積極主動的投入到課堂學習中，有效提高課堂教學效率。在教學過程中，應采用適合不同階段的不同教學方式方法，鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力和創新意識。如基礎實驗環節的以講授、演示為主，項目完成階段的有指導下的自主分組設計與開發，創新項目中的獨立創意設計實現等等。而教學的指導，可根據不同層次，安排不同程度的企業師資介入，使學生得到實踐項目開展的訓練，循序漸進地實現由課內知識點學習擴展到企業工程項目實踐，使得學生們打開自己封閉的大門，走出象牙塔，在現實情境中開展實踐訓練，不斷動手實踐，讓自己在親身實踐中學習，更真切地體驗到知識的產生過程和在現實生活中的應用價值。還可以開展各式各樣的技術難點專題討論會，以此調動學生參與積極性，增加學生參與熱情，專題研討會活動也為師生提供了展示平臺和交流渠道，學生能通過平臺展示他們的勞動成果，一起交流、分享自己的實踐經驗。這樣能有效提高課堂效率，提高學生的課堂學習參與度，不斷激發學生的創新意識，從而發揮創客理念應用于計算機實踐教學中的獨特優勢。

3.3以任務為驅動，激發實踐創造力

計算機專業需要學生自身參與實踐操作才能將理論知識轉化為實踐經驗，項目化教學模式能有效的提高課堂效率，讓學生通過小組交流的形式，參與到整個項目任務的實施過程中，提高學生的課堂參與度，讓學生成為計算機應用的主體，更好的提升學生的專業能力。教師根據課程教學計劃和知識點分布，確定每次創客實踐課程教學主題，從項目主題的選擇情況、學生的認知水平、現有資源的可用性等方面進行綜合考慮，遴選項目資源。將創客項目內容拆分為若干個子任務，并適當布置小組大作業，由小組內成員共同完成，并利用課上時間進行答辯，包括學生展示、教師提問、學生回答。采用教、學、做一體的任務驅動教學法，讓學生在學中做、在做中學，不斷地通過小組大作業的任務來引導學生自愿、主動地完成學習任務。從項目整體出發，培養學生的實際動手能力。以項目導向法促使學生分組針對某一項目進行課程設計，題目可由學生自行選定，但需要教師事先審核題目的可行性。在項目設計完成后由各組學生分別展示自己的設計成果，并由一名學生對教師提出的問題進行解答。此外還可以增加學生間的互評并將其作為加分項，以此來激發學生的學習熱情，增強學生的溝通和協作能力，提高學生的學習效率，互評可以通過微信教學立方輕松實現。當然，為保證得分的合理性，如果教師不認可學生的互評分數，可以采用增加教師評分或設定教師評分百分比的方式進行合理調整。通過創客化項目任務驅動學習，讓學生從自己思維的“舒適區”走出來，逐漸適應“基于創造的學習”的思考、學習情境。

3.4以成果導向為主，突出多元化評價

教學的評價方式不止一種，多樣的評價方式不僅有利于學生身心發展，還能使教師及時改善教學方法，采用恰當的方式提高學生的學習能力。傳統評價模式專注于評估學科成績水平，主要以檢測結果為依據，在教育評價設計方面相對單一，常常將考試結果、對教師的客觀認識作為教育結果的主要評價方面。該種評價能夠比較準確地考量學生對系統知識的掌握程度，卻不能很好地檢測學習者創新思維及實踐能力的高低程度，更不能客觀地評價出學習者在團隊合作的貢獻率。創客化的實踐課程目標更清晰，課程內容更具體，課程實施途徑更多樣化，這對課程評價提出了更高的要求，以往的單一的評價模式已無法滿足現在的需求，需要納入以成果為導向的多元評價方式。結合原有以測試為依據的評價方式，在此基礎上增加以成果為評價標準，不但能夠激發學習的熱情，刺激學生將理論知識轉變為實踐成果，促使他們將理論轉化為實踐;更能夠豐富創客教育課程評價模式，多元化評價教學效果和學生的學習效果，通過信息反饋來提高實訓教學的教學效率和質量。

在實踐教學中，可通過區分小組內各名學生的執行情況，增加小組大作業和課程設計中的學生展示、自我評價、問答和互評等的權重，進而更好地獲得形成性數據，并用于差異化評估和評分。同時，需針對大作業和課程設計制訂相應的評分標準，著重增加項目創新的權重，以項目創新考核來推動學生的創新能力培養。學生通過公開的評分標準，能夠了解大作業和課程設計的撰寫要點和設計要點;教師通過評分標準能夠更加公平、公正地進行成績評價。經過幾個學期的實踐探索，這種綜合評價體系取得了明顯的效果，激發了學生學習興趣，學生學習積極性有了很大提高，自主參與實踐意識及學習獲得感增強，專業技能有了明顯提升。

4 結束語

針對傳統教學模式在高職院校計算機專業實踐教學中的不足，本文通過引入創客理念改革傳統教學模式，把計算機實踐教育與創客教育有機結合，改革和完善現有的計算機實踐教學課程體系，建立基于創客理念的實踐教學新模式，調動學生主動參與實踐訓練的積極性，激發學生創造性思維，引導學生寓創造于學習過程中，注重在實踐中將自身的想法、理念轉變為現實產物。學生通過互助式、合作式學習，培養創新意識、實踐應用能力和分享精神，使得學生專業技能與社會崗位需求相適應，培育出一批具有創新精神，樂于分享、注重實踐的高水平專業技能型人才。

參考文獻

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作者簡介：王叁軍? 計算機科學與技術 講師，軟件工程碩士，廣州城建職業學院