基于高階思維下的小學數學分層教學的有效研究

金舒瑩

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，小學數學教學逐漸開始重視教學策略、教學方法，作為小學階段一門至關重要的學科，對學生的學習能力、學習基礎有著很大的幫助。分層教學在小學數學教學中有效運用，能夠滿足各個階段學生的不同需求，尊重學生個性化差異，避免班級出現兩極分化的學習現況，有效提高學生學習效率、學習質量，縮短學生之間的差異性，突出學生在課堂上的主體地位，拓展學生數學思維，充分調動學生學習動力和學習興趣，真正實現教育公平?；诖?，本文主要對高階思維下的小學數學分層教學的有效研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：高階思維;小學數學;分層教學;有效研究

隨著我國新課程改革已全面推進，在教學過程中培養學生核心素養是當前教學主要方向，如何在教學中培養學生高階思維是當前廣大教育工作者深入探討的一大課題。所謂高階思維是擁有較高的認知水平、思維能力的基礎上進行心智活動，鉆研一些較為復雜、結構化、創新化的問題，體現學生綜合思維能力，這也是當前小學數學教學中的重點目標。在小學數學教學中，能夠讓學生靈活運用數學思維模式，以數學眼光去觀察、分析、判斷、解決實際中存在的問題，提高學生的應用意識和實踐能力。這就需要數學教師對課堂教學不斷優化，基于高階思維下創新教學方法，采用分層教學來提升課堂教學整體質量，培養學生思維水平，提升學生學習效率，有效促進學生綜合能力的發展。

一、高階思維的基本概括

高階思維主要是在認知水平、知識技能的接觸上延伸而來，擁有一種較高的認知能力，使學生能夠完成復雜任務，并解決劣構問題的綜合思維，其中包括決策能力、創新能力、問題解決能力、批判思維能力等。在小學數學教學活動中，提高學生認知水平，培養學生獨立思考、主動學習的能力，提高學生思維能力及綜合素養。在小學數學教學活動中，教師開展分層教學，在課上積極引導和啟發，能夠促使學生積極思考、自主探究，全身心投入課堂參與之中，充分利用數學思維進行分析判斷、思考推理，讓每一個學生都能夠有充分表現的機會，有效提升學生的學習能力。

二、基于高階思維下小學數學分層教學的重要意義

在小學數學教學中，教師要不斷優化教學模式，培養學生高階思維的個性化發展，鼓勵學生在課堂上積極思考、探究學習，拓展學生創意思維，提高學生心智能力、認知能力、自主學習能力。將高階思維與分層教學相融合，能夠滿足小學數學課堂上不同學生的學習需求，具有針對性、目的性、高效性地豐富教學活動，減少學生之間的學習差距，能夠更好地實現學生多元化發展。在小學數學教學中，教師通過創設分層教學，能夠為學生制定不同的學習任務和學習目標，根據學生的實際情況和學習能力，進行學習規劃，堅持遵守因材施教的教育原則，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

三、高階思維下的小學數學分層教學的有效研究

（一）課前導入預習分層，提高自主學習能力

在小學數學教學中，課前導入環節是整個教學中的關鍵，關系著課堂教學的整體效果，在課堂教學初始階段，一個好的開始就成功了一半，課前導入能夠為課堂增添全新的活力。小學數學教師可以組織學生進行課前預習，可以說預習能夠讓學生對即將學的新知識進行提前預熱，在課前預習中會遇到各種各樣的問題，讓學生們能夠帶著問題聽課，激發學生的學習興趣，能夠在課堂上進行有效互動，學生之間相互交流溝通，思維產生“碰撞”，在聽課時對不明白的知識能夠重點思考，拓展學生的數學思維及知識視野。因此，教師需要結合教學內容、學生實際學習情況來進行分層，制定出相關的教學內容，課前導入部分也要做好規劃，考慮學生認知水平、思維發展，鼓勵因材施教原則，有效提升學生數學能力。

例如，在學習《分數的加法和減法》這節知識點時，教師采用分層教學的模式，創設課前預習內容，針對優等生通過創設故事情境來進行課前導入，讓學生能夠自主分析、設置簡單的例題開展試練活動;對學困生來說，應當引入實際情境，對分數加法與減法的運算技巧、原理等開展深入學習。如：小軍過生日為家人分配生日蛋糕，爸爸為四分之一，媽媽為三分之一，哥哥為三分之一，那么探討一下小軍自己分了多少呢？在這樣的情境中，讓各個層次的學生進行交流討論、探究思考，尋求正確解題思路和方法，能夠有效提高不同層次學生的學習能力。

（二）分層提問挖掘潛力，激發興趣拓展思維

基于高階思維下，小學數學教師開展分層教學，以分層提問的方式，加強學生思考能力，針對不同層次的學生提出不同的數學問題，增添課堂教學靈活性、趣味性，突出知識重點和難點，便于學生對知識的理解和掌握。這樣的教學方式，能夠有效提高學生學習積極性和參與性，充分利用所學知識來解決實際中的問題，培養學生探索新知的能力及解決問題能力。分層教學主要是以生為主，根據學生的實際情況，對知識的接收能力、基礎知識、學習能力等方面進行深入了解和分析，在課堂上轉變教學方式，將教學目標細化到個人，個性化教學、分類指導，通過教師日?；顒又械募罘绞?，引導學生找到適合自己的學習方法和學習目標，縮短學生之間的差異性，使班級學生有一個整體性的突破。

例如，在學習《長方體和正方體》這節知識時，教師以分層提問的方式呈現于課堂，使學生之間、師生之間進行有效互動，營造良好的學習氛圍，學生們在共同探究、思考中解決問題，有效激發學生學習興趣，拓展學生數學思維。如：針對優等生，教師可以提出：“長方體和正方體面積的求解方法以及體積的計算方法？”對于學困生來說，可以提出一些簡單的問題，主要以觀察為主，尋找長方體和正方體兩者的基本特征與區別，分別是由幾條邊、幾個棱、幾個面、幾個角構成的，讓學生能夠把基礎打牢固，幫助學生建立學習自信心，實現班級學生整體性提升，從而實現小學數學課堂教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，基于高階思維下，小學數學課堂采用分層教學是當前教學中的重要目標。教師尊重學生之間的個體差異，堅持以學生為中心，按照不同的差異確定教學目標、教學內容、作業練習等進行合理分層，能夠全面推動所有學生的數學能力，給予學生客觀合理的教學評價，有效提高學生的自主學習能力和自身素質，使學生對學習產生濃厚的興趣，促進學生身心健康的全面發展。

參考文獻：

[1]方紅梅.小學數學高階思維課堂教學策略[J].新課程，2022（13）：98-99.

[2]張映瑜.基于高階思維的小學數學分層教學策略探究[J].考試周刊，2021（89）：91-93.