閱讀教學課堂有效提問的策略與實踐

梁子江

內容摘要：隨著新出現的課程改革的一步步深入發展，如今課堂中的教學越來越側重于教師與學生之間的互動與交流，這就有了“提問式”教學的出現。這種教學模式在高中語文課堂中出現的頻率較其他科目來說是比較高的，尤其是在閱讀中。語文閱讀只靠教師去講，去一味的輸出，并不能讓學生去理解閱讀中作者所表達的感情，所以這時，提問便突顯出重要的作用。但是往往學生對于提問存在反感、抵觸等情緒，這就導致了教師在課堂上的提問是毫無意義的，甚至會耽誤課堂進度。所以對于高中語文閱讀教學課堂中有效提問的實踐改革是當前教學模式改革的一個重點，這就要求教師積極思考應該課堂無效提問的策略，讓提問式教學變得更加有意義。

關鍵詞：閱讀教學 師生互動 高中語文教學 提問式教學 課堂氛圍

閱讀是學生們學習任何學科的基礎，閱讀能力如果得不到提升的話，就會嚴重影響到其他學科的學習效率。那么教師應該采取什么措施來提高學生們的閱讀能力呢？提問是一種很好的教學方式，在提問中既能提高學生的思考反應能力，也能讓學生們對于被提問的知識點記憶的更加深刻。對于教師來說，提問有利于更好的促進師生關系，還能有效的提高課堂效率。在這個前提下，就要求教師制定合理的關于提問的教學方案，如果對提問處理的不恰當的話就會導致課堂提問變成無效的一種方式，所以教師要積極制定方案，讓提問式教學成為幫助學生進步的有利武器。

一.高中語文閱讀提問的現狀

1.課堂提問學生不積極

如今在課堂教學中，提問變成了一種常見的上課方式。教師們會用提問來讓學生們保持清醒，同時提高學生們上課的課堂效率。但是，在學生看來，提問往往代表著“答不上來的窘迫”以及“回答錯誤時的丟臉”，在這兩種情感交織下，學生往往會對提問產生抵觸和恐懼心里。所以在課堂中，教師會面臨著拋出問題后無人應答的尷尬場面，在教師主動點學生來回答時，點起的學生的周圍的學生就會瘋狂暗示，找答案，這就違背了提問式教學本身的目的，并且降低了課堂效率。學生站起來回答不出問題也會耽誤其他學生的時間，同時導致課堂效率低下。因此這就要求教師改變提問方式，讓學生積極回應教師的提問，讓提問在課堂中起到提高效率的積極作用。

2.教師提出的問題過于復雜或單一

在曾經的教學課堂中，教師只負責講述知識和布置課后作業?，F如今，上課的形式變得多種多樣，但教師并不熟練這種模式的運行，因此就會導致教師提出的問題過于難或者過于單一。在這種情況下，課堂中會出現特別活躍或出現沉默不語的情況。那么提問便變得毫無意義甚至會使課堂效率變得低下。所以就要求教師靈活應用這種模式，讓學生在提問的過程中獲取有效的知識，而不是提問完就結束了“膽戰心驚”。同時，教師要提出有效的問題來讓學生回答。

3.教師提問的時間把握較差

在提問的過程中，教師在拋出問題后給予學生們思考的時間太短，學生們往往沒有思考到要點就被點名起來回答問題，或者在學生們思考到關鍵點時突然出聲提醒等，在這種情況下，學生們被打斷思路后往往無法再次與之前的思路連接上，所以回答問題的正確率就會降低。那么這個問題就會變成無效問題。這就要求教師要合理把握時間，在課前要積極做好調研，把較難、思考時間較長的問題留到課下或者找一節課專門來供學生們進行思考。這樣有利于學生們加強思考的能力，也有利于學生獨立思考而不是被老師或者其他的學生帶著被動思考。教師要合理安排思考的時間，讓提問更加有效。

二.語文閱讀提問的意義

1.有利于提高課堂效率，提高學生理解能力

在高中課堂中，學業的繁重會讓學生們忽略語文閱讀的學習，甚至會在語文課堂中生出昏昏欲睡的念頭。也有部分學生在其他科目中的學習壓力比較大，所以在語文課堂中會選擇較為放松的方式去學習。在各種各樣的內在心理和外在環境下，語文閱讀課堂的效率就會變得很低。那么這就需要老師更換新的上課形式，所以提問式教學就應運而生。教師在課堂中有效的提問會讓學生更加的集中注意力，改變學生對語文閱讀的不重視的態度，從而有效地提高語文課堂的效率，提高學生們的閱讀理解能力。

2.幫助學生展開聯想，深層次理解文章內容

閱讀是一門理解性較強的科目，側重于學生的理解能力，所以一般來說閱讀理解是沒有標準答案的，只要學生們想象的合理，符合人物心里，符合環境特點，那么對這篇文章的理解就是正確的。但是在高中繁雜的課程中，學生通常沒有太多的時間去思考，因此就導致學生并沒有對文章所表達的內容，囫圇吞棗般的學習不是語文閱讀的目的。所以教師在提問的過程中可以促進學生對閱讀的理解，并且為學生提供了思考問題的時間，在學生開始思考的時候，教師要幫助學生開展合理的聯想，方便學生對于閱讀有更深的了解。

3.有利于調動學生情緒，讓學生積極思考

普遍來說，高中語文課堂都是比較沉悶且無趣的，雖然部分的文章是能夠引起學生的興趣的，但是對于大部分來說還是議論文等文體出現的次數較多，那么對于這些學術性較強的文章，學生大多都不是很感興趣。所以這時就需要教師去調動學生的思維，讓學生走進文章中，讓枯燥的文字躍然紙上。提問式教學就變得越來越重要，通過提問，教師可以了解學生在理解文章時所出現的偏差并及時評價改正，同時在提問中可以調動學生的思維，讓學生可以跟上教師得節奏，并讓學生去引導節奏，成為課堂的主導者。所以高中語文課堂的提問有利于活躍課堂氛圍，有效調動學生的思維，加強學生對學術性矯情的文章的理解，提高學生的理解閱讀能力。

三.高中語文閱讀提問改善的有效措施

1.加強師生、生生之間的互動和交流，提倡獨立自主的閱讀

在高中的課堂中，互動和交流一直是一種有效的提高課堂效率的方式，尤其是在語文課堂的教學之中。在語文課堂中，教師與學生之間的互動、學生與學生之間的交流都是提高學生思維能力的一種最便捷、最有效的途徑。但是在高考這座大山面前，時間是尤為緊張的，所以教師往往會忽略學生們在課堂中的互動，會選擇教師講述閱讀的文章內容，學生只是聽講并且更正答案。這樣做雖然可以加快課堂進程，但是大大降低了語文課的課堂效率，課堂效率的降低就會導致學生的學習能力的降低，所以就要求教師加強師生之間、生生之間的互動與交流。

例如，在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章時，課堂提問便凸現出了重要的作用。這篇文章主要是屠呦呦教授來描述的關于青蒿素的發現過程。這篇文章對于學生們來說是極其無趣且生硬的，學生們通常不會對這類文章進行細讀，此時就需要教師開啟提問模式，教師應該首先拋出問題然后讓學生們之間進行充分的交流和進行有效的溝通，教師要給學生留夠充足的時間去思考總結問題的答案，在學生的討論過程中，教師可以去查看學生的討論成果，確保學生們真正的討論完畢時候在讓學生主動來回答問題，要引導學生們積極主動的回答問題，而不是誠惶誠恐的等著教師去點名。學生們主動回答比被動回答時思考的內容要多得多。在學生回答的過程中要加強與學生之間的互動交流，并進行有效的評價，讓學生對于問題的答案銘記于心，這樣才能算得上是有效的提問。這種提問方式不僅可以拉進學生與教師之間的距離，還可以有效的提高學生們的思維和思考能力。

2.改變單一的提問形式，豐富教學內容

大多數教師和學生對于提問形式的認識還只是停留在教師提出問題后叫學生來回答或者先將學生叫起來后再提出問題。這兩種形式不管哪一種都不是很好的提問的方式。學生先被叫起來后回答老師提出的問題時會變得緊張，大腦在極度緊張時會變得無法思考，而被提問的學生在眾目睽睽之下會變得更加緊張，這種緊張的情緒也會影響到其他學生的思考。而先拋出問題緊接著叫學生來回答也不是一種很好的方式，在極短的時間內，學生無法進行思考匯總答案，甚至會緊張到大腦一片空白，因而無法回答出教師所拋出的問題。那么這就要求教師改變提問的單一形式，豐富教學的內容。

例如，在學習高中語文必修一中的《小狗包弟》這篇課文時，教師就要改變提問的形式，來促進學生對于巴金沉痛心情的理解。在講解“整整十三年零五個月過去了。我仍然住在這所樓房里，每天清早我在院子里散步，腳下是一片衰草，竹籬笆換成了無縫的磚墻?！边@段時，教師可以根據這個情景來拋出提問。比如在這段文字中教師就可以讓學生們還原情景，首先可以詢問學生們是否有這種與心愛的動物被迫分離的情景，讓學生們深入到這個情景之中，切身感受巴金在這段文字中所表達的悲痛，然后再引入課文，這樣學生們對于這段文字的描寫將可以總結的更加合理化，也能學習到“寓情于景”的寫作手法。這樣的提問模式即可以提高課堂效率又可以激發學生對于情感的共鳴以此來提高學生們的閱讀理解能力。

3.合理把握提問的難度和數量

學生的大腦思考的容量是有限的，過多的思考會讓學生們變得很疲勞，那么過多的提問會導致學生大腦思考的疲憊不堪進而影響學生的積極性。所以教師要提前分出難度較大和難度較小的問題，根據學生們的課堂表現來拋出問題，當然教師不能一蹴而就的一整堂課都在提問，這樣學生接受知識會變得應接不暇。學生在疲憊的狀態中是無法思考問題的，因此這時的提問便成為了學生的負擔。那么教師該如何把握這其中的度呢？當然是提前區分好難易問題，然后先拋出一些簡單容易回答的問題來讓學生們進入課堂，在引出本堂課的中心問題，一節課最好只有一個需要深度思考的問題。這樣才能讓學生們更好的接收知識。

例如，在學習語文必修三中的《林黛玉進賈府》這一篇文章時，教師就可以優先提出讓學生觀察賈府的環境設施，然后通過多媒體等教學設備來播放文章中所涉及到的相關片段，在觀看過程中，教師要引導學生們去觀察賈府的輝煌程度，林黛玉進賈府時的細微動作，以及人物之間的對話，結束放映后讓學生們進行交流匯總，以此來激發學生們對于這篇文章的興趣。緊接著要拋出這篇文章的核心問題，那就是林黛玉進賈府時的心理活動。這個問題要根據林黛玉的生活背景以及她所經歷的變故來總結得出。這時教師可以讓學生們成立小組來進行討論，然后挑選一人來進行總結發言。這樣不僅可以調動學生的興趣，還能培養學生的總結能力、小組合作能力以及發現細節的能力。在這個問題結束后，教師盡量不要再次提問，因為此時學生們的大腦已經思考了太多東西，會比較疲憊，所以這時主導權就交給了教師，教師要應到學生積極記下相關筆記，方便之后復習。這樣的提問可以有效提高課堂效率，同時促進學生的綜合素質發展。

4.營造良好的課堂氛圍

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，由此可見營造一個良好的學習氛圍，一個快樂的課堂有多么重要。雖然高中的課程很緊張，在高考的壓力下，每個人都在為其做著緊張的準備。教師在課堂上抓緊每一分每一秒的向學生傳遞知識，學生在書桌前奮筆疾書的寫著卷子或課堂筆記。這種學習模式或許是高中的常態，但長此以往學生的狀態會變得一天不如一天。如果改變一下課堂模式，讓課堂氛圍變得歡樂，那么學生的身心健康首先會得到保障，其次學生的學習效率也會提高。

例如，在學習高中語文必修五的契柯夫的《裝在套子里的人》這篇課文時，教師就可以提前找一個類似的片段通過多媒體等教學設備向同學們介紹人物形象，因為在高中階段，學生們在學校學習的時間較長，且長期沒有手機、電腦等娛樂設施，所以對于教師播放的任何畫面都會表現的很感興趣，所以教師就可以抓住這一點，利用多媒體等教學設備來吸引學生們的注意力，激發學生的興趣，在這個過程中，學生可以很好的了解到契柯夫筆下的人物形象，此刻教師再引入課文，就會變得事半功倍，課后如果有時間的話，教師也可以讓學生去分角色扮演，不論學生最后呈現的作品如何，這都是一個放松的過程，而且在這個過程中，學生又能很好的理解課文中的人物形象，且印象深刻，難以忘卻。在這樣的課堂氛圍下，學生既能輕松的學習，又能促進身心健康。

5.尊重學生提出的任何疑問

高中是一個分化較為嚴重的時期，在這個的學生有些會很優秀，成績一直位于上游階段，而有些學生則比較落后。由于知識儲備量的不同，所以學生回答問題的水平也參差不齊，這是教師不能對那些較為落后的學生產生批評的想法。而且學生在思考的過程中也會提出疑問，有的學生可能會抓到重點提出關鍵性問題，而有的學生可能會提出一些較為淺顯的問題，這時教師不能區別對待，要仔細回答學生們提出的每個問題，并且要對那些平常不積極提出問題的學生采取鼓勵的方式方法，只有勇敢邁出第一步，才有可能取得進步。

例如，在學習高中語文必修四的《雷雨》這篇文章時，學生可能會對這篇文章的寫作手法表示好奇。一些學生可能會問長短句在文章中有什么作用，換一種語氣會表達出什么情感等關于寫作、手法等問題，但有些學生可能會因為其中的就一句話表示不解，這時教師就不能簡單的告訴學生說作者就是這樣寫的，而是盡自己最大的努力去向學生解釋這句話中作者所表達的意思。教師應該用鼓勵的態度來告訴學生說提出問題是正確的，下次可以接著提出問題，教師會回答你的問題的。教師的態度也決定著學生是否愿意去提問，愿意接受提問這種模式的教學。對學生的尊重就是對教師自己的尊重，對促進學生的課堂效率和激發學生對學習的興趣起到了重要的作用。

綜上，在高中這個課程壓力大的階段，教師不能一味的只管輸送知識，更好注重學生對知識是否吸收。而查收成果的最好方式就是課堂提問，因此教師要積極創新課堂提問方式，積極引導學生去參與課堂，主導課堂，讓學生真正成為學習的主人，在有效的課堂提問中促進學習效率，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]劉華.高中語文閱讀課堂的教學實踐探討[J].作文成功之路（中），2018（09）.

[2]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學實踐探討[J].語文建設，2016（35）.

[3]黃慧.對提高高中語文課堂創新教學的實踐研究[J].高考，2018（17）.