基于學生核心素養發展的小學中段數學教學創新

張彪山

摘要：在推動現代基礎教育工作不斷創新開展的過程中，推動學生數學核心素養發展的教育目標推動著教師不斷更新教育觀念，促進教學方法的更新。小學生在面對理論性、邏輯性較強的數學知識時，往往缺乏必要的學習興趣。同時在當前的小學數學課堂上，更多教師更重視學生對不同課程理論內容的有效記憶，這種問題導致學生的數學學習成效有限。那么，教師需要通過多種教學手段簡化知識，提高教學效果。因此，本文主要分析了基于學生核心素養發展的小學中段數學教學創新策略，以期提升小學中段數學課程教學實效。

關鍵詞：小學數學;核心素養;創新策略

《小學數學課程標準》明確指出，教師應幫助學生掌握數學知識的特點和規律。在實際的數學教學過程中，我們不僅要讓學生掌握知識的結果，還需要學生了解數學結果的形成過程以及其中所包含的數學思想和方法。然而，長期以來，教師更加注重學生的理論考試能力，導致學生忽視了自身思維能力和創新精神的發展，難以形成探究數學知識所需的關鍵能力。小學數學核心素養從抽象思維、直覺想象、推理運算和建模分析等方面提出了要求，強調學生應具備計算和思維能力。這意味著教師必須立足于數學課堂的地位，從多方面引導學生多思考、多做、多總結，以促進學生核心素養的全面發展。

一、創新課程內容，構建直觀情境

小學生往往缺乏足夠的自控能力。如果教師不能及時發現學生在課堂上的思維和注意力不集中，激發學生的學習注意力，必然會導致提高學生學習效率的困難。從長遠來看，如果學生沒有良好的基礎，學習數學知識就會變得越來越困難，并逐漸產生放棄學習數學知識的想法。借助信息技術為學生構建直觀的情境，可以提高學生學習的注意力，使學生學習知識更加直觀，結合聲、光、色、形的情境，了解數學知識的魅力，在情境的吸引下專注學習數學知識，然后在進一步的探索和思考中豐富學習經驗。例如，在引導學生學習“ 復式統計表 ”的知識時，教師可以首先借助多媒體設備為學生呈現生活狀況，讓學生觀察廚房中不同顏色的盤子數量，并嘗試數數盤子數量。面對大量不同顏色的盤子，學生們很快就會眼花繚亂。此時，教師可以利用課件展示事先制作的復式統計表 ，并一目了然地顯示出不同顏色盤子的不同數量，從而使學生認識到這部分知識的價值和特點，激發學生的學習興趣。

二、立足學生生活，增強學生理解

教材是教師設計教學活動的重要依據。教師可以以教材為基準，深入探索能夠滲透生活化教學內容的要點，從而確保原有的教學目標和進度，為學生帶來更好的學習體驗。例如，在引導學生學習“位置和方向”知識時，教師可以將指南針、地圖等日常用品帶入課堂，然后通過對方向和位置的描述，引導學生在地圖上找到一個點。為了激發學生的學習興趣，老師還可以自己畫一幅“藏寶圖”，讓學生利用自己的知識，在操場上提前找到老師隱藏的“寶藏”。在這個貼近學生生活和日常游戲的教學過程中，學生不僅可以鞏固知識，還可以獲得學習的樂趣。再比如，在學習了分數的簡單計算后，學生往往需要做大量的練習，以確保運算效率和準確性的提高，但這種枯燥的過程會讓學生失去耐心。這時，老師可以組織學生玩“跳蚤市場”游戲，讓一些學生扮演小販，一些學生扮演商人。他們兩人都在買賣過程中計算商品價格，在此過程中添加分數知識的內容，增強學生對分數知識的理解。

三、創新課堂實踐，增強學生參與

如果我們想培養學生的數學核心素養，我們必須為他們提供解決問題的機會。因此，教師不應盲目地從理論層面解釋知識，而應適當組織一些實踐和操作活動，給學生運用數學知識的機會，使他們在使用雙手和大腦的過程中不斷激發大腦的潛能，提高思維的深度，通過觀察和接觸外界事物，加深學生對相關事物和知識的感受，同時鍛煉思維能力，增強從數學角度思考問題的意識。

例如，在“長方形和正方形”的課堂上，教師可以組織一次實踐活動，讓學生用紙板分別制作不同的長方形和正方形。首先，教師可以引導學生總結這些圖形的特點，使學生掌握一些基本知識;然后，老師可以讓學生在紙板上畫這些數字，然后用剪刀剪下來;最后，教師可以通過觀察圖形和思考動手過程，讓學生思四邊形在現實生活中的應用。在實踐活動中，學生的思維處于活躍狀態，思維積極性較高，能夠更徹底、更全面地掌握數學知識。

結語

綜上所述，在追求學生核心素養發展的教育背景下，教師應更加關注學生的課堂參與度，致力于學生知識和能力的共同提高。加強小學生數學核心素養既是教師專業能力發展的鍛煉，也是學生成長的重要動力。具體而言，在教學實踐中，教師可以通過構建直觀的情境、貼近學生的生活和開展實踐活動來提高小學中學數學教學的有效性。教師應牢牢把握數學的特點、學生的認知規律和核心素養要求，在此基礎上實現教學理念和方法的創新，使數學課堂煥發出更加生動的生命力。

參考文獻：

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