小學數學教學中小組合作的開展策略

劉景霞

摘要：小組合作在小學數學教學中是十分重要的一個教學方法，對于提升學生的數學思維能力、探究能力等有著十分重要的影響。但是目前小組合作的開展在小學數學教學中還不夠廣泛，存在一定的問題，所以教師在教學中應該充分重視幫助學生更加高效的進行小組合作。在此，本文從“充分了解學生以合理分組”“讓學生以問題為引領去探究”“注重對于學生小組的評價”這幾方面出發，對于如何小學數學小組合作教學的策略進行了分析，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作;分組

新課程標準要求小學生的學習主體地位應該得到一定的凸顯。在這樣的背景下，數學教師在教學中就要避免運用一些枯燥的灌輸式的教學方法，而是要從體現學生的主體地位出發。在這樣的情況下，小組合作就是一個特別有用的教學方法。小組合作不但能夠促使學生自主探究數學知識，促使學生產生思維方面的碰撞，還能夠幫助學生在這個過程中形成合作的精神，對于學生數學綜合素養的培養有著十分重要的作用。在這樣的前提下，教師應該分析如何更加高效地開展小組合作。

一、充分了解學生以合理分組

在小學的數學教學活動中，如果想要成功地開展好小組合作教學活動，則需要教師在教學活動開展中，以合理的學習分工，以及科學有效的人員任務分配，從而來提高數學學習中小組合作教學活動開展的質量。在給學生進行分析的時候，教師需要認識到班級中學生之間是存在很大的差異的，在興趣、學習能力、學習基礎方面不同的學生有不同的表現，因此，在分組的時候教師最好不要簡單地按照座位對學生分組，不然很容易促使小組合作活動流于形式。所以，教師在教學中應該充分了解學生，將不同層次和不同特點的學生分到一個小組中。

例如，教師可以將學困生、中等生和優等生分到一個小組中，每個小組中可以有四個人，對于不同層次學生的比例，教師根據實際情況進行調整。當然，需要注意的是，教師對于學生的這種分層應該隱性的，避免挫傷學生的自信心。在對學生分好組之后，教師應該幫助學生提升合作的意識，告訴學生在小組中要相互幫助，相互監督，不能讓小組合作流于形式。這樣為之后的小組合作順利開展做好準備。

二、讓學生以問題為引領去探究

在進行數學學習討論活動的時候，學生在探索數學知識的過程中，最重要的是什么呢？那一定要屬以問題為引領去探究。在新時期的數學教學活動中，小學生的主觀意識更加的強烈，而且在小學數學教學活動中，教師非常難于管教。為了能夠有效地提升數學小組教學活動中學生的合作學習水平，教師要通過創設豐富有趣的數學問題，來對學生實施教育活動，從而在學習活動中，來提高數學知識的研究積極性，促使學生以良好的學習心態和積極性，來對待數學學習活動。那么，在問題的影響下，學生學習的任務感也會增強，也能夠在數學學習中不斷地增加對數學知識學習探索的積極性。

例如，在教學《小數乘法》這節課的時候，以小數乘法為教學探究點，教師在設計小組合作學習活動的時候，可以這樣去設計：一是對課堂中的知識點作出具體的分析，在學生學習的內容中，找出最適合對學生進行合作學習的部分，并將學習的目標和要求告知于學生，同時提出一定的問題，讓學生在問題的引導下去開展合作。二是鼓勵學生運用自己感興趣的學習方式，來讓學生自主地去網絡搜集資料，以協助合作學習的方式，順利地討論小數乘法的運用。三是讓學生派代表來匯報本組的問題解決情況。通過合作學習后，能夠以小組提交作業的方式，讓學生能夠切實解決問題。

三、注重對于學生小組的評價

對于學生小組合作開展情況，首先教師應該給予評價。通過評價，教師要促使小學生認識到自己做得好的地方和不好的地方。針對學生做得好的地方，教師可給予學生充分的表揚，運用鼓勵性的語言促使學生建立起自信心。對于學生做得不足的地方，教師應該在不打擊學生自信心的前提下，幫助學生認識到自己的不足，從而在今后的學習過程中進行改善。如此充分發揮評價的激勵、診斷功能。此外，學生和學生之間也可以開展一定的評價，有的時候，學生是最了解學生的人，所以他們之間的評價也是非常重要的。

例如，在教學《小數乘法》這節課的時候，有的學生能夠在小組中積極提出自己的想法，那么教師就要對于這部分學生進行充分的表揚，而有些學生不能在這個過程中提出自己的新想法，不敢表達，那么教師就要引導學生認識都自己的不足，同時幫助他們分析原因。這樣針對學生采取合適的評價，促使學生能夠結合評價實現不斷的進步。同時，在學生小組合作結束之后，教師可以主張讓學生去進行互相評價。

總而言之，小組合作學習這種學習方式，可以代替學生在獨自學習活動中的孤獨和無助感，以合作學習氛圍的營造，更有利于激發學生的數學學習積極性，并能夠發揮出學生與學生之間的協調作用，從而在集體性學習的作用力之下，高效地完成數學學習任務。

參考文獻：

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